可持續(xù)發(fā)展背景下學(xué)前教育專業(yè)中高職培養(yǎng)目標的銜接

劉荔 江琴英

摘 ?要：職業(yè)人才培養(yǎng)需要構(gòu)建完善教育發(fā)展體系，實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展是新時代建立職業(yè)教育新體系的核心關(guān)鍵。學(xué)前專業(yè)作為我國職業(yè)教育熱門專業(yè)之一，應(yīng)在可持續(xù)發(fā)展教育背景下逐步強化中高職教育機構(gòu)培養(yǎng)目標銜接能力，切實以提高學(xué)前專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)能力、解決職業(yè)人才教育培養(yǎng)問題為基礎(chǔ)，加強當前階段中高職院校學(xué)前專業(yè)教育發(fā)展水平，促使中高職院校教育培養(yǎng)目標有效銜接，提高新時代學(xué)前專業(yè)教育綜合水平。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展;學(xué)前教育;高職;培養(yǎng)目標

中圖分類號：G61-4;G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）07-0-02

現(xiàn)今，助力職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展已逐步成為新時代職業(yè)教育發(fā)展的新方向。圍繞學(xué)前專業(yè)加強中高職培養(yǎng)目標銜接，可以更好地提高人才教育培養(yǎng)能力，彌補學(xué)前專業(yè)人才基礎(chǔ)的不足，促使學(xué)前專業(yè)的職業(yè)人才教育培養(yǎng)，能在更高維度實現(xiàn)職業(yè)教育一體化推進，為后續(xù)階段構(gòu)建學(xué)前專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展新生態(tài)做好充分鋪墊[1]。

一、基于可持續(xù)發(fā)展的學(xué)前專業(yè)中高職培養(yǎng)目標銜接的重要性

第一，有利于提升中高職學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)體系化教育水平。教育體系化發(fā)展是職業(yè)教育體系建設(shè)重中之重。做好可持續(xù)發(fā)展背景下學(xué)前專業(yè)中職及高職培養(yǎng)目標的銜接，有利于更好提升中高職學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的體系化教育水平，能夠更好地解決中職、高職學(xué)前專業(yè)教育實效性不足的問題，具有重要意義。其中，中職及高職培養(yǎng)目標的銜接不僅是針對教育內(nèi)容、教育方向等做好統(tǒng)一規(guī)劃，同時也需要基于不同階段人才教育培養(yǎng)需求差異，在細節(jié)上調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，強化學(xué)前專業(yè)職業(yè)教育適應(yīng)性，確保中職及高職教育對接，能實現(xiàn)在多個維度上穩(wěn)步推進，避免教育體系及教育結(jié)構(gòu)差異，對中職及高職學(xué)前專業(yè)人才教育培養(yǎng)形成條件限制，有效推動中職、高職人才教育培養(yǎng)系統(tǒng)發(fā)展，從根本上構(gòu)建中職、高職完善教育培養(yǎng)體系，切實實現(xiàn)中職與高職學(xué)前專業(yè)教育一體化的開展。

第二，有效彌補中職、高職學(xué)前專業(yè)教育銜接能力的不足。隨著我國職業(yè)教育改革的逐步深入，中職、高職之間教育關(guān)系日益緊密，學(xué)前專業(yè)職業(yè)人才教育培養(yǎng)必須要圍繞中職院校向高職院校教育發(fā)展過渡開展教育對接優(yōu)化，確保中職及高職學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的教育有效性。在此過程中，以中職、高職學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)雙向推進為載體，進一步優(yōu)化多元職業(yè)人才培養(yǎng)體系，重點保證教育培養(yǎng)目標的一致性，以提升教育對接能力作為學(xué)前專業(yè)人才教育核心基礎(chǔ)，這是現(xiàn)階段中職、高職學(xué)前專業(yè)教育發(fā)展的重要方向，也是彌補傳統(tǒng)模式下中職、高職學(xué)前專業(yè)教育銜接能力不足的有效策略。

二、可持續(xù)發(fā)展背景下學(xué)前專業(yè)中高職培養(yǎng)目標銜接的現(xiàn)狀及問題

（一）中職

第一，中職學(xué)前專業(yè)教育目標設(shè)置單一。中職學(xué)前專業(yè)教育，主要有兩個專業(yè)教育方向。一是面向?qū)W生短時間內(nèi)發(fā)展就業(yè)開展教育規(guī)劃，圍繞提升學(xué)生專業(yè)能力及專業(yè)技術(shù)水平進行教育布局，從根本上實現(xiàn)教育成果最大化。二是面向高職教育及高等教育開展系統(tǒng)化人才教育培養(yǎng)，以理論課程教學(xué)及實踐教育應(yīng)用為基礎(chǔ)導(dǎo)向，提高學(xué)生理論知識水平及專業(yè)知識積累，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)強化，從而為其未來學(xué)習(xí)深造創(chuàng)造有利教育條件。其中，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)前專業(yè)人才教育培養(yǎng)，更多的是以重實踐、輕理論為主要教育方向，而面向高等教育的中職學(xué)前教育，則是重理論、輕實踐。

第二，中職學(xué)前專業(yè)教育培養(yǎng)體系尚不完善。中職階段學(xué)前專業(yè)人才教育培養(yǎng)方向單一，教育培養(yǎng)體系并不完善，難以滿足多元化人才教育培養(yǎng)需求。尤其對于學(xué)前專業(yè)教育而言，專業(yè)課程教學(xué)與實踐課程設(shè)置混亂，相關(guān)教育評價及考核標準也并不統(tǒng)一，促使中職階段學(xué)前專業(yè)教育質(zhì)量在理論上通常無法達到較高水平，不利于后續(xù)階段開展系統(tǒng)化教育對接。

（二）高職

第一，高職學(xué)前專業(yè)教育目標向下兼容能力不足。高職學(xué)前專業(yè)教育目標設(shè)置，必須充分考慮中職階段學(xué)前專業(yè)課程目標基本內(nèi)容，在確保高職、中職課程穩(wěn)步對接前提下規(guī)劃高職后續(xù)階段教學(xué)工作。但由于部分高職院校對中職學(xué)前專業(yè)課程缺乏了解，加之部分中職院校教育目標設(shè)置過高，導(dǎo)致高職學(xué)前專業(yè)教育目標設(shè)置難以向下兼容，無法實現(xiàn)中高職學(xué)前教育目標有效同步，促使高職階段學(xué)前專業(yè)教育課程選擇無法適用于當前階段學(xué)前專業(yè)教育，影響高職學(xué)前專業(yè)綜合教育質(zhì)量。

第二，高職學(xué)前專業(yè)教育目標規(guī)劃缺乏合理性。合理規(guī)劃教育方向，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展做好科學(xué)教育布局，是高職學(xué)前專業(yè)教育重要基礎(chǔ)。但部分高職院校未能注重前期階段教育鋪墊，致使教育目標規(guī)劃、設(shè)計存在漏洞，教師難以針對實際教學(xué)情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對教師教學(xué)工作的開展形成了阻礙。久而久之，高職學(xué)前專業(yè)教育水平勢必受到一定程度的影響。因此，未來階段高職院校必須在教育目標設(shè)計、規(guī)劃方向上，針對中職階段教育現(xiàn)狀，做好科學(xué)的教育分析。在保證現(xiàn)有教育規(guī)劃能適用于多種教育環(huán)境的前提下，方可在更深層次進行教育目標制定，讓高職階段與中職階段學(xué)前教育工作的開展形成良性教育發(fā)展循環(huán)，通過中職階段教育輸出、高職階段教育輸入，實現(xiàn)中高職教育目標有效對接，對后續(xù)階段更好地開展高質(zhì)量高職學(xué)前專業(yè)教育培養(yǎng)工作夯實基礎(chǔ)。

三、可持續(xù)發(fā)展背景下學(xué)前專業(yè)中高職培養(yǎng)目標銜接策略及路徑

（一）提高中職院校學(xué)前專業(yè)多元化的人才教育培養(yǎng)水平

推動中職或中專院校學(xué)前專業(yè)教育多元化開展，目的在于給予高職院校更多教育選擇，促使中高職院校教育目標能保持高度一致，提高中職學(xué)生在高職院校中的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，切實保證高職階段學(xué)前專業(yè)教育有效性。這其中，中職院校需要從多個方面著手開展學(xué)前專業(yè)教育布局，包括強化音樂素養(yǎng)、提升美術(shù)素養(yǎng)、加強藝術(shù)表演能力等，均要與未來高職學(xué)前教育發(fā)展方向保持一致。尤其要側(cè)重于全面推進學(xué)生德、智、體、美、勞方面的教育發(fā)展，提高專業(yè)學(xué)生多個方面專業(yè)素質(zhì)，其中職階段學(xué)前專業(yè)教育的人才培養(yǎng)，可以為學(xué)生未來更好適應(yīng)多元化教育發(fā)展環(huán)境創(chuàng)造有利條件，切實從教育目標銜接角度，彌補中職院校教育不足，提升中職院校與高職院校教育目標的契合度。

（二）建立高職院校學(xué)前專業(yè)多位一體教育評估體系

建立高職院校學(xué)前專業(yè)教育評估體系，主要在學(xué)生入學(xué)初期，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及專業(yè)素質(zhì)進行評價，根據(jù)評價結(jié)果制定后續(xù)階段教育目標，從根本上解決中高職院校教育目標不一致及教育對接困難所導(dǎo)致的一系列教育問題，彌補中職院校在教育體系及教育內(nèi)容上的缺失，切實發(fā)揮高職院校積極教育引導(dǎo)作用。在此過程中，高職院校不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)實踐能力進行充分掌握，同時，也要針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)興趣展開分析，綜合學(xué)生多個方面實際能力優(yōu)化教育體系，調(diào)整教育目標基本內(nèi)容，確保高職院校學(xué)前教育工作開展，朝著合理方向穩(wěn)步推進，避免教育目標設(shè)計的不合理性，為后續(xù)階段高職院校更好地開展深層次學(xué)前專業(yè)教育工作奠定良好基礎(chǔ)。

（三）強化中職院校與高職院校一體化教育聯(lián)動能力

強化中職院校與高職院校教育聯(lián)動能力，可以更好地幫助高職院校解決學(xué)前專業(yè)教育培養(yǎng)目標對接問題，確保中高職院校學(xué)前專業(yè)教育培養(yǎng)，朝著相同目標推進教育工作。這其中，高職院校與中職院校，需要建立多元化教育溝通渠道，及時幫助教師了解教育動向，并根據(jù)當前中職院校、高職院校教育發(fā)展方向，掌握后續(xù)階段各個院校學(xué)前專業(yè)教育布局。根據(jù)前期階段教育規(guī)劃，調(diào)整后續(xù)階段教育目標，促使中職院校與高職院校教育聯(lián)動，能更好地發(fā)揮主導(dǎo)性教育優(yōu)勢，提高高職院校與中職院校教育同步性，為中高職院校教育培養(yǎng)目標有效銜接提供切實教育保障。另外，中職院校與高職院校的一體化教育聯(lián)動，必須要針對學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)特點，開展針對性教育優(yōu)化，促使高職院校能對中職院校課程體系實現(xiàn)全面覆蓋，有效強化中職院校與高職院校學(xué)前專業(yè)教育銜接能力。

（四）加強高職院校學(xué)前專業(yè)教育目標彈性化調(diào)整能力

調(diào)整教育目標的目的在于適應(yīng)不同教育環(huán)境。針對中職院校與高職院校教育目標銜接，做好高職院校教育目標彈性化調(diào)整，能更好地從強化教育適應(yīng)性角度，解決中職院校與高職院校教育目標銜接能力不足問題。在此過程中，高職院校必須要對中職院校學(xué)前專業(yè)教育課程充分了解，并掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)動向，根據(jù)高職院校教育需求制定階段性教育目標，按照各個階段教育目標達成度，適時調(diào)整高職院校學(xué)前專業(yè)教育方向，整合當前階段高職院校學(xué)前專業(yè)多元化教育方案，選擇最優(yōu)方法開展教育布局，促使高職院?？傮w教育目標的調(diào)整能與中職階段學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標保持一致，最大限度發(fā)揮高職院校教育培養(yǎng)主導(dǎo)能力，促使中高職學(xué)前專業(yè)教育目標銜接，能切實發(fā)揮良好專業(yè)人才教育培養(yǎng)優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]朱丹霞，申小中.“長三角”產(chǎn)業(yè)升級背景下職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新探究[J].教育與職業(yè)，2021（4）：46-49.

（責任編輯：張詠梅）