低年級(jí)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

魏姝

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作意識(shí)的重要途徑。要在語文教學(xué)活動(dòng)學(xué)生中，注重學(xué)生全員參與、互相協(xié)作、共同完成，在互相啟發(fā)、交流的活動(dòng)過程中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年語文教學(xué) ，合作學(xué)習(xí)，意識(shí)培養(yǎng)

以前的語文課堂教學(xué)，也許能做到“為了學(xué)生的一切”，但客觀上是根本做不到“為了一切的學(xué)生的”，因此課堂就成了老師和個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)。而合作學(xué)習(xí)不僅有利于每個(gè)學(xué)生的積極參與，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，也決定了合作的方式不同。

一、克服心理，參與合作學(xué)習(xí)

剛?cè)雽W(xué)的孩子，在語文課上往往會(huì)有害羞心理。為了克服這些，我把前后兩座的4個(gè)孩子為一組。一年級(jí)的學(xué)生要參與漢語拼音的學(xué)習(xí)，這也正是合作學(xué)習(xí)的開始。一節(jié)漢語拼音課，如果老師在課上一個(gè)個(gè)地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正學(xué)生的發(fā)音，真是談何容易！這時(shí)如果采用了合作學(xué)習(xí)，就會(huì)事半功倍，可見合作學(xué)習(xí)是多么重要。

如學(xué)習(xí)：g—a→ga兩拼音和g—u--a→gua三拼音的拼讀。首先讓小組長(zhǎng)領(lǐng)讀，小組內(nèi)嘗試練讀。小組長(zhǎng)拿著拼音卡片，一個(gè)學(xué)生拼讀，另外幾個(gè)小組成員進(jìn)行及時(shí)地糾正。通過拼讀、比較和糾正，學(xué)生就知道了這兩種拼讀方法的異同。

合作學(xué)習(xí)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了師生、生生之間的互動(dòng)與合作，而且能讓不同水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補(bǔ)、互幫、互學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，參與合作學(xué)習(xí)

講授《征友啟事》一課，我們主要采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀為本、合作學(xué)習(xí)的方式。在開課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們有沒有朋友？他們都是誰呀？有朋友的感覺怎么樣？”

《新課標(biāo)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中感受作者的思想感情。接著，我安排了各種讀，自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會(huì)課文的情感，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，具體感受課文。

最后在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)思維環(huán)境，從中獲得更多的學(xué)習(xí)信息，有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。課堂上，我們師生互動(dòng)共同扮演角色，共同交際。運(yùn)用角色對(duì)話，切身體會(huì)小牛和小動(dòng)物們的真情實(shí)感，感悟出道理，從而提高了學(xué)生的合作意識(shí)。

在學(xué)習(xí)兩則征友啟事的內(nèi)容時(shí)，我讓每組學(xué)生觀察第二則征友啟事和第一則相比，有什么地方不同？學(xué)生得出：多了“或者”和“其中一點(diǎn)”詞語。我又追問：“多了幾個(gè)詞語，意思上有什么改變？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，明白第二則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個(gè)詞語，卻少了很多對(duì)朋友的要求。

此外，在小組的討論中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：在四個(gè)動(dòng)物都要和小牛做朋友的四句話中，有四個(gè)字“同”“陪”“跟”“和”意思非常相似。此時(shí)我進(jìn)行了小結(jié)：你看，我們中國(guó)的漢字真是豐富多彩呀！同一個(gè)意思卻可以用不同的詞語表達(dá)，真有趣！來，我們分組來讀讀這四句話。一組讀山羊的話，二組讀獵狗的話，三組讀花貓的話，四組讀馬駒的話。學(xué)生在朗讀感悟中，既體會(huì)到了文字的神奇，又培養(yǎng)了他們的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、取長(zhǎng)補(bǔ)短，參與合作學(xué)習(xí)

在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。

二年上學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有“傳話游戲”。這項(xiàng)內(nèi)容，形式活潑，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受心理。主要通過傳話比賽，讓學(xué)生養(yǎng)成口語交際時(shí)集中注意力、聽清楚、說明白等好習(xí)慣，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)和合作精神。

首先，我宣讀了比賽規(guī)則，提示活動(dòng)要領(lǐng)。我把要傳的話小聲傳給了第一名同學(xué)，第一名同學(xué)傳給第二名同學(xué)，依此類推，最后一名同學(xué)再把所聽到的話大聲告訴大家。但在傳話過程中，不能把傳話內(nèi)容被第三個(gè)學(xué)生聽到。要集中注意力，準(zhǔn)確理解和傳遞信息，注意配合。

要鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作。比如：小組預(yù)先做好準(zhǔn)備，合理搭配順序；傳話過程中，說話速度要適當(dāng)，沒聽清要及時(shí)問，體諒他人，不抱怨；出錯(cuò)后要集體找出原因，要互相鼓勵(lì)，不抱怨。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的心理，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這時(shí)，我們要讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)的目的就是取長(zhǎng)補(bǔ)短。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中可以有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中也可以有合作。

總之，在低年級(jí)語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。使學(xué)生在和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)會(huì)相互合作、共同進(jìn)步，使學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版.

[2]王文斌、陳素芳《淺談?wù)Z文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》[J]《現(xiàn)代語文》2006年第1期.