論如何提高技校英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量

陳淑華

摘 要：英語(yǔ)是技校文化課教育的重要科目，同時(shí)也是技校文化課教育的難點(diǎn)科目。筆者通過(guò)走訪肇慶地區(qū)多所技校英語(yǔ)課的基本教學(xué)情況，通過(guò)分析受訪班級(jí)技校生的英語(yǔ)作業(yè)、英語(yǔ)課堂考勤情況、平時(shí)英語(yǔ)科成績(jī)和期末英語(yǔ)科成績(jī)的情況，來(lái)探討技校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理及平時(shí)英語(yǔ)科成績(jī)對(duì)期末英語(yǔ)科成績(jī)的影響，以此來(lái)探討如何運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)提高技校英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，挖掘提高技校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的潛在方法。

關(guān)鍵詞：技校生；英語(yǔ)課堂；學(xué)習(xí)心理；教學(xué)質(zhì)量

技校學(xué)生學(xué)習(xí)文化課與高中學(xué)生的目的不同，高中學(xué)生的目的是為了升學(xué)，而技校學(xué)生學(xué)習(xí)文化理論課是為學(xué)習(xí)專業(yè)課打穩(wěn)基礎(chǔ)，提高專業(yè)課的實(shí)際操作能力，對(duì)技校生進(jìn)行專業(yè)課教育需要他們有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)作為技校文化課中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在技校課堂教學(xué)中具有不可替代的地位。但在技工學(xué)校英語(yǔ)教育中，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，究其原因，除了缺乏興趣，還與任課教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略有很大的關(guān)系。筆者認(rèn)為，只有通過(guò)分析技校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理，才能正確指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能使學(xué)生不迷失方向，盡早提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、技校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)的技工教育與一般教育不同，是為了培養(yǎng)學(xué)生成為具備熟練的操作技能，掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)的實(shí)用型技術(shù)人才。技工教育的這一培養(yǎng)目標(biāo)，是由技校生對(duì)就業(yè)的強(qiáng)烈需求決定的，而目前世界經(jīng)濟(jì)的全球化，決定英語(yǔ)對(duì)未來(lái)就業(yè)發(fā)展的重要性。但目前我國(guó)社會(huì)技工教育領(lǐng)域普遍對(duì)職業(yè)英語(yǔ)科目的重視程度不夠，技工英語(yǔ)課的教材難度與技工教育中英語(yǔ)課的比例、課程量又難成正比，給技校英語(yǔ)課堂的教學(xué)帶來(lái)了不少阻力。比如，在普通高中英語(yǔ)課堂上，教師注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)法的精講細(xì)講，以便學(xué)生能純熟運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行升學(xué)考試。但在技工英語(yǔ)課堂上，由于受到培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)前景等因素的影響，技校英語(yǔ)課本更注重職業(yè)英語(yǔ)這一板塊內(nèi)容，在選用教材時(shí)會(huì)選用應(yīng)用性強(qiáng)的英語(yǔ)課本。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生上的是計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程，課程內(nèi)容涉及許多計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)在日常生活中比較少見(jiàn)，記憶單詞時(shí)聯(lián)想記憶就更難；而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生上的是市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)課程，營(yíng)銷英語(yǔ)注重口語(yǔ)的運(yùn)用，這對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就不是很好的技校生來(lái)講，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度更大。同時(shí)，大部分技校學(xué)生因?yàn)槌踔形幕n基礎(chǔ)差，再接觸相對(duì)比較薄弱的英語(yǔ)科目，自信心會(huì)倍受打擊，加之對(duì)知識(shí)的理解和接受能力較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能持之以恒，不懂得舉一反三，喜歡用死記硬背的方法去記單詞，導(dǎo)致英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)效果往往事倍功半。

二、技校學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)情況

（一）英語(yǔ)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)

筆者走訪了肇慶市多所技校的汽車維修與檢測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理等多個(gè)專業(yè)的班級(jí)，通過(guò)總結(jié)受訪班級(jí)英語(yǔ)教師們反饋回來(lái)的意見(jiàn)及這些班級(jí)的班主任平時(shí)親自巡查的情況，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上，平均僅有31%的學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講，10%的學(xué)生在看其他書(shū)籍，21%的學(xué)生因?yàn)樯暇W(wǎng)熬夜或其他原因沒(méi)有休息好而在睡覺(jué)，28%的學(xué)生在聽(tīng)MP3、玩手機(jī)或是與其他同學(xué)講話，10%的同學(xué)在做其他科目的作業(yè)。以上這些數(shù)據(jù)都在說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，就是技校學(xué)生在英語(yǔ)課上的聽(tīng)課率很低。究其原因，許多技校生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，加上技校生源大部分來(lái)自各地級(jí)縣鎮(zhèn)，本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)就參差不齊，學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)課上聽(tīng)不懂的內(nèi)容很少會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，也不做筆記，課后想獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題就難上加難，導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的消極情緒日益遞增。

（2）作業(yè)完成情況

在受訪班級(jí)中，英語(yǔ)科目的作業(yè)每周也不過(guò)2～3次，可是學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的完成率只有80%～85%。盡管學(xué)校采取了將平時(shí)作業(yè)成績(jī)及完成情況按一定的比例算入期末綜合測(cè)評(píng)成績(jī)這一措施，但因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)課堂上聽(tīng)不懂，導(dǎo)致學(xué)生寫作業(yè)時(shí)很多單詞出現(xiàn)不會(huì)讀、不會(huì)拼、不會(huì)寫的情況，于是為了應(yīng)付老師，出現(xiàn)了一些學(xué)生互相抄襲、趕作業(yè)、缺交作業(yè)的情況。英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂，英語(yǔ)單詞也不花時(shí)間去讀去背，在學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問(wèn)題，更不要說(shuō)獨(dú)立完成作業(yè)。教師之所以會(huì)布置作業(yè)，是因?yàn)閷W(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，能夠?qū)υ摯握n堂知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，然后再在作業(yè)中把知識(shí)練習(xí)一遍，作業(yè)的目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)該次課堂知識(shí)的掌握程度。學(xué)生抄襲作業(yè)，使得教師無(wú)法真正判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而也就無(wú)法根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量大大降低，間接影響了學(xué)生英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的積極性和英語(yǔ)科成績(jī)的提高。

三、對(duì)技校學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒的原因分析

技校學(xué)生在初中高中多數(shù)都是“應(yīng)試教育”的失敗者，英語(yǔ)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤其薄弱，而現(xiàn)行技校英語(yǔ)課專業(yè)針對(duì)性比較強(qiáng)，教材普遍難度大，與技校生薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)距離甚遠(yuǎn)。同時(shí)，技校生因?yàn)橐幌伦訌挠屑议L(zhǎng)看管的家庭教育過(guò)渡到學(xué)校統(tǒng)一管理的住校生活，心理和生活上難免有所不適應(yīng)，大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生來(lái)到城市讀書(shū)，很多事物對(duì)于他們來(lái)講新奇又充滿誘惑，自然會(huì)成為他們無(wú)法專心讀書(shū)的障礙與阻力。再加上現(xiàn)時(shí)智能手機(jī)流行，手機(jī)成為了大部分技校學(xué)生的隨身之物，有些學(xué)生無(wú)論去哪里都是手機(jī)不離身，甚至在課堂上都會(huì)低頭玩手機(jī)，看視頻。雖然對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象學(xué)校采取了強(qiáng)硬沒(méi)收手機(jī)等手段，但也不能完全杜絕這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。有些學(xué)生甚至玩手機(jī)至深夜，導(dǎo)致第二天在課堂上精神欠佳，聽(tīng)課效率大打折扣。古人云：“人非生而知之”，學(xué)生之所以在英語(yǔ)課上不愿意聽(tīng)、不愿意記，除了缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力外，還與家庭因素有關(guān)。隨著社會(huì)物質(zhì)條件的進(jìn)步，許多學(xué)生的家庭條件良好，生活無(wú)憂，過(guò)于安逸，學(xué)生往往對(duì)為什么讀書(shū)較為模糊，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，其都是導(dǎo)致技校學(xué)生容易產(chǎn)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒的原因。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)分析技校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和厭學(xué)原因，可以為技校英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)航，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在技校英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師從學(xué)生最感興趣的內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生用感興趣的事物來(lái)記憶相關(guān)的英語(yǔ)單詞，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)整個(gè)英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教授營(yíng)銷英語(yǔ)的時(shí)候，可以設(shè)立一些特定的營(yíng)銷場(chǎng)景，先鼓勵(lì)學(xué)生用中文互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)表演營(yíng)銷場(chǎng)景，再使用營(yíng)銷英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)增加難度，逐步加深對(duì)相關(guān)營(yíng)銷場(chǎng)景英語(yǔ)的印象。另外，任課教師對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有所進(jìn)步的學(xué)生也可以采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，受到鼓勵(lì)的學(xué)生必定會(huì)大大提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，而班級(jí)的其他同學(xué)也會(huì)受到極大的鼓舞。學(xué)校還可以鼓勵(lì)英語(yǔ)任課教師在課堂上多進(jìn)行課堂互動(dòng)，如插入多媒體元素、游戲元素進(jìn)行教學(xué)；英語(yǔ)對(duì)話課可以采取小組比賽的形式完成相關(guān)對(duì)話任務(wù)，或者通過(guò)組織英語(yǔ)演講比賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。筆者堅(jiān)信，只要技校英語(yǔ)教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，善于總結(jié)本班學(xué)生學(xué)情，制定合理的教學(xué)方案，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與興趣，必定能提高技校學(xué)生英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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