高職建工專業(yè)《建筑結(jié)構(gòu)》課程改革的探索與實踐

魏榮　羅向榮

摘 要：本文以培養(yǎng)適應(yīng)建筑工程一線技術(shù)、管理崗位需求的高端技術(shù)技能型人才為出發(fā)點，以真實工程項目做引導(dǎo)，典型工作任務(wù)為載體，對《建筑結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核評價等實施改革與探索。

關(guān)鍵詞：建工專業(yè)；《建筑結(jié)構(gòu)》；課程內(nèi)容；教學(xué)方法；考核評價

《建筑結(jié)構(gòu)》課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生崗位工作技能，為相關(guān)證書考試奠定結(jié)構(gòu)方面基礎(chǔ)知識的重要課程。但在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容枯燥，公式多、原理多、規(guī)范多、理論性太強、實際應(yīng)用困難等，甚至大部分高職學(xué)生表現(xiàn)出“思想上高度重視，行動上消極怠慢”的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，課題組依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院校內(nèi)在建宿舍項目為課程改革切入點，對建筑結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核評價等實施改革與探索，成效顯著。

一、借助專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革契機，實施課程改革與創(chuàng)新

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。[1]為適應(yīng)建工專業(yè)“培養(yǎng)建筑工程基層一線管理干部和技術(shù)骨干”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位，課題組借助碧桂園企業(yè)辦校的優(yōu)勢，學(xué)院政策、資金的支持及建工專業(yè)“產(chǎn)教融合，校企共育”人才培養(yǎng)改革的契機，以校內(nèi)在建宿舍項目中典型工作任務(wù)為載體，采取項目導(dǎo)向為主，任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)為輔。將抽象理論知識具體化、實物化，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能夠明白自己在學(xué)習(xí)什么，學(xué)到的知識在未來的工作崗位上能干什么、要怎么干，真正實現(xiàn)“學(xué)有所用”和“學(xué)以致用”。

二、依據(jù)專業(yè)崗位職務(wù)能力需要，構(gòu)建面向施工的項目課程內(nèi)容

課題組在總結(jié)已有《建筑結(jié)構(gòu)》課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)建筑工程技術(shù)領(lǐng)域和施工員、安全員、質(zhì)量員等崗位群的崗位工作能力要求，參照2012年住建部頒發(fā)的《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位職務(wù)能力為核心，以“知識夠用為度，突出技能培養(yǎng)”為原則，對傳統(tǒng)《建筑結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)。

傳統(tǒng)高職《建筑結(jié)構(gòu)》課程基本上涵蓋了《混凝土結(jié)構(gòu)》《砌體結(jié)構(gòu)》《鋼結(jié)構(gòu)》《結(jié)構(gòu)抗震》四門課程的內(nèi)容，或?qū)⑵溥M(jìn)行刪減整合而成，其中多數(shù)篇幅都在介紹結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計計算和原理，只有少部分章節(jié)涉及結(jié)構(gòu)構(gòu)造、平法識讀。相對當(dāng)前的最新行業(yè)發(fā)展，這些內(nèi)容并不能滿足學(xué)生專業(yè)崗位職務(wù)能力培養(yǎng)、發(fā)展需求。為此，課題組以典型工作任務(wù)為載體，以工作過程知識為教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)院在建宿舍工程的結(jié)構(gòu)施工圖紙識讀、應(yīng)用貫穿教學(xué)始終。整合、弱化或刪除部分復(fù)雜且不常用的理論知識，取消公式理論推導(dǎo)，主張公式會用即可，將教學(xué)重點由構(gòu)件的設(shè)計計算轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)平法施工圖的識讀，強調(diào)“輕理論，重構(gòu)造”，同時課題組將國家、行業(yè)、碧桂園企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、最新結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范、職業(yè)資格崗位證書考核內(nèi)容等融入教學(xué)，使課程教學(xué)內(nèi)容與技能實訓(xùn)項目、崗位典型工作任務(wù)及崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求相一致（表1）。真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，工作的內(nèi)容是學(xué)習(xí)[2]，學(xué)生就業(yè)與企業(yè)零距離對接。

三、根據(jù)課程與學(xué)生特點，改革課程教學(xué)方法

針對職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)積極性較差及《建筑結(jié)構(gòu)》課程理論性太強實際應(yīng)用困難等特點。課題組改變了傳統(tǒng)《建筑結(jié)構(gòu)》以理論教學(xué)為中心的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)過程與崗位工作過程高度融合，給學(xué)生提供了與以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

根據(jù)在建宿舍工程的實際施工進(jìn)度，教師提供一個能將理論和實踐進(jìn)行整體鏈接的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用課余時間查找、整合資料、現(xiàn)場實地考察，最終以“技術(shù)員”身份對現(xiàn)場圖紙、結(jié)構(gòu)構(gòu)件配筋、構(gòu)造要求等進(jìn)行技術(shù)交底。教師主要是將學(xué)生有爭議的問題、重點鏈接知識等進(jìn)行強調(diào)、補充說明，從根本上改變師生單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，實行雙向互動式的教學(xué)，使學(xué)生不再是被動的課堂接受者，而是積極地課堂參與者，將被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（二）情景模擬

學(xué)生按施工單位、建設(shè)單位、設(shè)計單位、監(jiān)理單位分組并模擬工程“圖紙會審”，全面細(xì)致地熟悉、研讀結(jié)構(gòu)施工圖紙，提出問題并請組內(nèi)有關(guān)人員進(jìn)行解答，最終形成圖紙會審記錄并交由其他與會單位會簽形成會審紀(jì)要。教師則對“圖紙會審”全過程指導(dǎo)監(jiān)督并針對每個小組會審紀(jì)要進(jìn)行點評、答疑。

（三）現(xiàn)場項目教學(xué)

以學(xué)院在建宿舍工程施工現(xiàn)場為課程實踐教學(xué)基地，工程施工配合課程教學(xué)，課程教學(xué)緊跟現(xiàn)場工作需求。通過四步培養(yǎng)法：“學(xué)生看師傅干、模仿師傅練、師傅帶著學(xué)生干、學(xué)生獨立工作”[3]，實現(xiàn)在真實工作環(huán)境中“學(xué)中做”“做中學(xué)”，加深學(xué)生對課堂理論知識的理解、應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識、協(xié)作能力及分析、解決工程實際問題的能力。

（四）多媒體教學(xué)

學(xué)生可利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)瀏覽大量宿舍施工現(xiàn)場圖片、視頻，或利用其他網(wǎng)絡(luò)視頻、微課資源等，將建筑梁、板、柱、基礎(chǔ)、樓梯結(jié)構(gòu)施工圖及平法標(biāo)注與工程實際施工照片、視頻相對比，實現(xiàn)理論與實踐交互滲透、融合發(fā)展。

（五）課程設(shè)計

靈活應(yīng)用所學(xué)知識完成在建宿舍框架梁縱向配筋大樣圖、邊柱和中柱配筋大樣圖、樓板荷載計算書、配筋圖及鋼筋配料表等。最后采用計算書、圖紙和口試答辯相結(jié)合的方式檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，對不合格學(xué)生重點輔導(dǎo)。通過課程設(shè)計讓學(xué)生將課程所學(xué)知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識、自學(xué)能力。

（六）以賽促學(xué)、以賽促練

充分發(fā)揮大賽對教育教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，積極鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的校級、省級及國家級技能競賽，如院級專業(yè)技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽建筑工程識圖選拔賽、“高教杯”“魯班杯”、BIM系列軟件建筑信息模型大賽等。讓學(xué)生從比賽中體會成就感，形成不甘人后的競爭意識，提高其學(xué)習(xí)興趣，強化專業(yè)能力，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、發(fā)揮課程考核導(dǎo)向作用，實施“真實化、過程化”課程考核

為了能夠客觀、公正、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的綜合能力，發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課程教學(xué)質(zhì)量[5]。課程考核主要采用平時考核、理論考核、實踐考核、課程設(shè)計四種方式。考核過程中遵循“能力為主、知識為輔；應(yīng)會為主，應(yīng)知為輔”，其主要評價學(xué)生“能做什么”，而不是“知道什么”，將“能力”作為主要評價指標(biāo)。

（1）平時考核。主要考核學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂教學(xué)活動參與度。

（2）理論考核。以筆試為主，主要考核學(xué)生對基本原理、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀。強化理論知識學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；同時也方便教師了解教學(xué)中存在的問題，及時總結(jié)反思，完善課程教學(xué)。

（3）實操考核。以小組為單位，由實操教師分配與課程內(nèi)容相關(guān)的實操工作任務(wù)，并采用定量評價與定性評價交互滲透的方式進(jìn)行考核。如學(xué)生任務(wù)完成的準(zhǔn)確性、規(guī)范性及基本職業(yè)素質(zhì)、態(tài)度等進(jìn)行綜合評價。

經(jīng)過兩年多的不斷探索實踐，課題組以“真實項目做引導(dǎo)，典型工作任務(wù)為載體”將課程學(xué)習(xí)與崗位職務(wù)能力培養(yǎng)相融合，有效解決了目前建筑結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)過程中理論與實踐、學(xué)習(xí)與工作相互脫離的問題，讓學(xué)生在完成具體工作過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識、發(fā)展職業(yè)能力，深受學(xué)生、同行好評。同時，該教學(xué)模式也對我?！爱a(chǎn)教融合，校企共育”人才培養(yǎng)改革工作起到了積極推動作用和較強的示范作用，具有一定推廣、借鑒價值。

參考文獻(xiàn)：

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