中國城市中小學(xué)科普事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向

于鑫浣　董夢瑤

摘 要：科技是推動歷史發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量，其發(fā)展水平反映了一個民族的思維能力、精神品格、文化素質(zhì)，體現(xiàn)了一個國家的綜合國力和國際競爭力。新時期，我國科技事業(yè)既要注重發(fā)展戰(zhàn)略等方面的縱深研究，又要關(guān)注優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)研究成果的普及推廣，只有將縱向探索與橫向普及有機(jī)結(jié)合起來，當(dāng)代中國社會科學(xué)才能更好地發(fā)揮作用。然而，隨著我國科學(xué)技術(shù)縱深研究水平的不斷提高，社會科學(xué)橫向普及教育工作的薄弱也逐漸凸顯。青少年作為人才儲備力量，其科學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系著國家創(chuàng)新力、發(fā)展力、競爭力。因此，加強(qiáng)青少年的科普教育工作，增強(qiáng)青少年科普意識，提升青少年科學(xué)素養(yǎng)成為我國青少年教育亟待解決的重要課題。本研究廣查資料，在總結(jié)他人研究成果的基礎(chǔ)上，以黑龍江省哈爾濱市為中國縮影，對當(dāng)今中國城市中小學(xué)科普事業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析論證，進(jìn)而提出科普事業(yè)未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：哈爾濱；中小學(xué)；科普；現(xiàn)狀；發(fā)展

一、哈爾濱市中小學(xué)科普現(xiàn)狀

（一）哈爾濱市中小學(xué)生科普教育現(xiàn)狀

據(jù)一份覆蓋哈爾濱市8個區(qū)170所中、小學(xué)校的調(diào)查顯示：電視為最受青睞科技傳播媒體。調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)生興趣比較廣泛，其中喜歡天文學(xué)的學(xué)生比例最大，為30%；其次為發(fā)明學(xué)和生命學(xué)，各占26%、22%。在科學(xué)技術(shù)傳播媒體中，最受青少年青睞的為電視，占23%，其次為圖書、網(wǎng)絡(luò)和報紙，這一結(jié)果說明學(xué)生更愿意通過活動性強(qiáng)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；中小學(xué)生喜歡去寓教于樂的科技場所。學(xué)生對科技館、極地館、圖書館、科普基地、植物園、科學(xué)宮、博物館等科技教育場所的了解和喜愛程度都較高，而對于科普畫廊或宣傳板的了解程度相對較低。對于青少年而言、寓教于樂、項目豐富是他們喜歡科普教育場所的主要原因；豐富課外知識成去科技場所主因。在學(xué)生參加科技教育活動的原因中，30%學(xué)生為了豐富課外科技知識，25%的學(xué)生因為自己喜歡。這一結(jié)果說明，青少年學(xué)生對于科技知識存在著一定的興趣和愛好；青少年上科學(xué)課課時較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年每周上科學(xué)課的課時較少，1-2課時占56%，沒開展的為13%。同時，還了解到學(xué)生主要選擇在周末和節(jié)假日參加科技教育活動；家長班主任支持課外科普活動。通過調(diào)查結(jié)果來看，無論是家長還是老師，對于青少年學(xué)生參加科技教育活動都是持支持的態(tài)度。[1]

（二）哈爾濱市科普教育中存在的問題

在抽樣調(diào)查了黑龍江省哈爾濱市300所不同水平的中小學(xué)后，得出了在推進(jìn)哈爾濱市中小學(xué)科普教育工作中出現(xiàn)的常見問題和普遍現(xiàn)象。

1.青少年缺乏科學(xué)信仰，現(xiàn)行教育體制對中小學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)形成較大制約

隨著經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)健康發(fā)展，人們的生活質(zhì)量有了很大提升，但對于青少年而言，他們?nèi)匀蝗狈Ρ匾目茖W(xué)信仰，缺少科學(xué)的人生觀和價值觀。在這種情況下，哈爾濱大部分的中小學(xué)校教育仍然以應(yīng)試教育為主，用分?jǐn)?shù)高低來衡量一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，用升學(xué)率來考核教師的教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。據(jù)調(diào)查顯示，在已接受走訪的哈爾濱市300所中小學(xué)中，認(rèn)為“考試、升學(xué)是學(xué)習(xí)生活中最重要的事”的學(xué)生比重占比77.3%；認(rèn)為“所在學(xué)校不重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)很重”的中學(xué)生占比比為45.2%；而平均每天在校學(xué)習(xí)時間超過8小時的中學(xué)生高達(dá)達(dá)56.7%。[2]

2.教師的科普觀念落后，教師的科普教學(xué)水平急需提高

其一，應(yīng)試教育體制下，教師普遍面臨著升學(xué)率的壓力，在哈爾濱大部分教師看來，能把所教的內(nèi)容學(xué)好，讓學(xué)生能取得好成績，就算是完成任務(wù)。而科普教育應(yīng)該是科學(xué)老師的事，與他們自身無關(guān)。

其二，目前，國家對于科學(xué)普及教師的激勵機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制尚不完善，科普教育教學(xué)的工作量巨大，管理也相對于傳統(tǒng)教學(xué)較為困難，因此教師對從事科普教育的積極性較低；且科普教學(xué)涉及的知識面較廣，開展科學(xué)普及教育對教師也有較高的要求，現(xiàn)如今哈爾濱市共有特級教師155人，功勛教師196人，市級學(xué)科帶頭人237人，市級以上骨干教師6493人，面對于全市1063355人中小學(xué)生數(shù)量，可謂是滄海一粟。[3]

二、科普教育的意義

深入貫徹落實《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》，就必須把青少年的科普教育和科技創(chuàng)新活動作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在切實強(qiáng)化青少年思想道德建設(shè)，提高他們的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣，培育科學(xué)精神，激發(fā)探索科學(xué)奧秘的熱情。我們通過廣泛和深入地調(diào)查教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，青少年渴望從科普活動中獲取科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對科學(xué)知識的需求。這表明，青少年已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，即在提高自身素質(zhì)的過程中，利用實踐手段運用科學(xué)知識的往往比只了解理論知識更重要。

眾所周知，在開展科普活動向青少年普及科學(xué)知識時，科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神相互交融。但從青少年來看，由于他們正處于世界觀、人生觀和價值觀樹立的萌芽期，他們渴望通過傳播科學(xué)思想啟迪自我，基于這一需求，他們把傳播科學(xué)思想放在首位。另一方面，青少年通過學(xué)習(xí)和運用科學(xué)知識，已經(jīng)嘗到到到借鑒科學(xué)方法的甜頭，這將成為他們解決問題、參與科技實踐的指南。正因為此，我們在向青少年傳播科學(xué)知識時，對他們而言，能獲得最大收益的，即是傳播科學(xué)方法。

向青少年傳播科學(xué)知識目標(biāo)既要提升青少年的的科學(xué)素質(zhì)，還要提升他們的思想道德素質(zhì)。另外，創(chuàng)新是推動一個國家科技進(jìn)步與社會發(fā)展的不竭動力。通過傳播科學(xué)知識，加快青少年創(chuàng)新精神形成的步伐，有利于培養(yǎng)科技創(chuàng)新的后備人才。

在當(dāng)今時代，僅僅使青少年被動地接受非參與性的科普學(xué)習(xí)和活動，已不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，那些能體現(xiàn)思維互動的參與性方式則越來越受到歡迎，但能夠提供給他們科普實踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會并不多，因而科普教育總是供小于求的。一個良好的科普教育活動往往形式多樣、內(nèi)容豐富、妙趣橫生，能夠喚起青少年的思想共鳴，受到較為強(qiáng)烈的歡迎；而形式呆板、脫離實際、缺乏新意的活動，常常會導(dǎo)致青少年對科學(xué)知識失去興趣。因此，科學(xué)知識的傳播技巧和形式多樣的活動是科普活動能夠取得預(yù)期效果的重要保障。

總之，中學(xué)生科普教育是提升全民族科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，結(jié)合科普知識進(jìn)行物理教學(xué)，不但有利于深化物理課程改革和完成物理課程目標(biāo)，而且有利于提高中學(xué)生的科技素質(zhì)，增強(qiáng)科學(xué)意識和創(chuàng)新能力。

綜上所述，科學(xué)開展科普教育活動是我國新時期人才培養(yǎng)的重點工程，對我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、科技水平的提高等方面有著十分重要的意義?？破战逃ぷ魇秦S富青少年日常生活知識、提高其生活技能的重要教學(xué)活動。因此，哈爾濱市教育局，中小學(xué)校及教師必須深刻地認(rèn)識到科普教育的重要性，充分利用現(xiàn)代教育理念與教學(xué)方法規(guī)劃相關(guān)科普知識教育活動，促進(jìn)開展科普知識教學(xué)活動，為青少年生活技能的培養(yǎng)、我國人才培養(yǎng)、我國科技水平的發(fā)展、為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、哈爾濱市中小學(xué)科普教育事業(yè)未來發(fā)展方向

（一）積極推進(jìn)學(xué)校改革教育方式，努力應(yīng)試減少應(yīng)試教育的負(fù)面影響

1.堅持在各個中小學(xué)的課程變革和科技教育的方向，深化教學(xué)和課程改革，改善課程的體系，改良教學(xué)的方法，把發(fā)掘?qū)W生特長和興趣、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、思維和獨立思考、合作溝通能力貫穿到課堂教學(xué)全過程。

2.建立全市中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力監(jiān)測、舉報、公告和責(zé)問的制度，減少學(xué)生過重的課業(yè)壓力。

3.改革教育評估制度鼓勵中小學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，幫助其創(chuàng)新成果，促使人的有個性、全面的發(fā)展，消除應(yīng)試教致使的不良影響。

4.改革教師教學(xué)評估機(jī)制，把輔導(dǎo)學(xué)生舉辦課外科技的活動列入與教師教學(xué)相同的評估系統(tǒng)，科技輔導(dǎo)教師和被輔導(dǎo)的學(xué)生在參與科技和教育主管部門合作組織的科技活動中獲得的成績，其輔導(dǎo)員在評優(yōu)、晉級、評聘職稱等方面要與教師教學(xué)同等對待。[3]

（二）探索構(gòu)建科普教育新模式

1.革新青少年科普教育學(xué)校主體的模式

結(jié)合教育部“新課標(biāo)”，研究和探索如何以知識經(jīng)濟(jì)時代新的教育理念，以科普的層次理論為指導(dǎo)，革新傳統(tǒng)的學(xué)校教育簡單教受局限的知識的做法；實現(xiàn)以課堂教學(xué)為主陣地，廣泛提高學(xué)生的科普知識、科學(xué)思想和水平科學(xué)方法，分年齡分層次培養(yǎng)中小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。研究科學(xué)素質(zhì)教育引進(jìn)學(xué)校的正規(guī)教育的途徑和渠道，組織相關(guān)學(xué)校進(jìn)行科普教育的地方性教材和校本教材的研發(fā)實驗。利用課程進(jìn)行科技知識的教育，開展學(xué)校內(nèi)的大型的科普活動，營造出活躍的科普教育環(huán)境。

2.革新青少年校外科普知識教育的模式

及時捕捉最新科學(xué)發(fā)展成果，即使更新科普知識教育課程內(nèi)容；擴(kuò)大學(xué)校科普知識教育參與者的廣泛程度，充分調(diào)動學(xué)校、科普教育工作人員、教師和學(xué)生參與科學(xué)教研和實踐，在探究過程中，積極促使科研人員學(xué)校與師生的互動，加速課程社會科普知識資源教育與體制內(nèi)教學(xué)的結(jié)合，使中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的科技知識教育環(huán)境中受到良好的科技教育。

3.革新青少年科普知識教育信息化模式

把信息化理論當(dāng)做指導(dǎo)思想，將教育部大力普及科教作為發(fā)展的契機(jī)，提高教師整合和研發(fā)網(wǎng)絡(luò)科普知識教育資源的能力，幫助學(xué)生利用科普知識教育資源進(jìn)行 “研究性學(xué)習(xí)”或“探究性學(xué)習(xí)”實驗。

在新時代，研究如何幫助學(xué)生利用所學(xué)的科技知識開展適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究活動，樹立主動學(xué)習(xí)科普知識和合作研究的觀念，促使科普學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容向更加科普化的方向發(fā)展。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]崔鳳山.何秀麗 .《冰城半數(shù)以上學(xué)生喜歡天文和發(fā)明》.[N].黑龍江哈爾濱，哈爾濱日報，2007.11.9.

[2]肖志亮.《淺析我國科普教育的問題與對策》.[A].江西上饒，科技資訊，2014.12.23

[3]朱一丹.《試論當(dāng)前中小學(xué)生的科普教育現(xiàn)狀及建議》.[J].江蘇蘇州，管理觀察，2014.2

[4]陳海英.《發(fā)達(dá)國家中小學(xué)科技教育的經(jīng)驗及啟示》.[J].廣東廣州，中國外資，2013.11

[5]吳建國.鮑榮龍.章奇特.《青少年科普教育模式創(chuàng)新探索》.[J].江蘇鎮(zhèn)江，第十三屆中國科協(xié)年會第21分會場-科普人才培養(yǎng)與發(fā)展研討會論文集，2011.9