中職職業(yè)英語“做中學，做中教”教學模式初探

張威

摘 要：在新形勢下，英語教學要服務于學生職業(yè)能力發(fā)展的要求，為此，應借鑒中等職業(yè)學校專業(yè)教學改革的理念和做法進行改革嘗試。本文主要基于“做中學，做中教”的教學模式對英語教學改革進行初步探索。

關鍵詞：做中學 做中教 中職英語教學

隨著中國和世界經(jīng)濟的轉型和飛速發(fā)展，技術領域由中國制造向中國創(chuàng)造邁出了新的步伐。技術發(fā)展需要創(chuàng)新型技術人才，更需要國際化技術力量，外語學習的重要性在中職教育體系中上升到新的高度。傳統(tǒng)的教學模式很難適應當今高技能人才培養(yǎng)的需要。我國現(xiàn)階段教育結構中，中等職業(yè)技術教育主要培養(yǎng)技能型人才，技能培養(yǎng)目標和學術、管理型培養(yǎng)目標在教學模式上有很大區(qū)別。普通教育課程模式主要以學科和知識為導向，培養(yǎng)學生邏輯講述能力和邏輯思維能力，即“講中教，聽中學”。這種主流教育旨在解決“是什么，為什么”，而職業(yè)技術教育要解決的是“做什么，怎么做”的問題?；谝陨戏治?，中等職業(yè)技術教育呼喚新型教學模式出現(xiàn)，“做中學，做中教”的教學模式應運而生。

一、“做中學，做中教”的理論依據(jù)

“做中教，做中學，做中求進步”是著名教育家陳鶴琴先生提出的關于方法論的一項教育原則。陳鶴琴先生說：“所謂做，并非限于雙手做才是做，凡是耳聞、目睹、調查、研究，都包括在內?！敝新毜膶W生最重視實踐，要做，與所做的事物進行直接的接觸，從而獲得直接的經(jīng)驗，知道困難出在何處，也就知道了事物的性質。語言是運用的過程，學生在運用中產生了感受，在運用中訓練了自己的語言技能，在運用中檢測了自己的語言水平，在運用中解決了自己與職場人員交流的困惑。這些運用都是我們所探索的“做”。做得好，做得精，才能在未來的職業(yè)崗位上嶄露頭角，找尋到自己的定位，更好地適應職業(yè)的發(fā)展。

美國實用主義教育家杜威在教學論中提出了“從做中學”的核心思想，即“寓教于做”。杜威認為，教學過程是“做”的過程，只有通過“做”，獲得了經(jīng)驗，增長了知識，學到了技能，提升了才干。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”。它使得學生的語言技能變成了生活中的話語。

“教、學、做合一”也是我國著名教育家陶行知先生教育思想的精髓。陶行知先生主張：事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。教、學、做是一件事，不是三件事，其中“做”是教和學的中心，也是教育的中心?！敖?、學、做”的實質就是教學和生活實踐相結合。“做中學，做中教”即Learning by doing， teaching by using，就是在教學中設計接近生活和職業(yè)崗位的真實任務，在完成任務的過程中，學習語言，運用語言，提高英語的應用能力?！白鲋袑W，做中教”，既是一種學習方式，又是一種語言實踐活動。目前，中等職業(yè)技術學校正在積極推行現(xiàn)代職業(yè)教育“理實一體化”的專業(yè)教學改革，為新模式下的專業(yè)英語教學創(chuàng)造了良好條件。

二、“做中學，做中教”的探索與實踐

1.感知是前提，以舊帶新作為遷移

在“理實一體化”專業(yè)教學改革的浪潮中，學生技能的形成是通過感知、模仿、練習，技能的熟練與協(xié)調，技能的遷移而循序漸進發(fā)展的。中等職業(yè)技術學校的學生，如汽車、焊接、模具、數(shù)控等專業(yè)，在第一學年已經(jīng)進入實訓場地，對自己的專業(yè)有了初步認識，對自己未來的崗位活動有了宏觀的概念，內心已經(jīng)形成了學習目標，此時，進入專業(yè)英語的學習，時機選擇，恰到好處。以本校汽車專業(yè)為例，學生主要學習基本構造知識，汽車銷售及售后等系列知識。由于詞匯的專業(yè)性較強，傳統(tǒng)的講述令學生感到單調、乏味，所以把學生帶到汽修車間，更有身臨其境之感?？梢詼蕚浜脤I(yè)詞匯的卡片，請學生把卡片貼到相應的物體上。講解汽車發(fā)動機原理時，發(fā)動機的運動依靠的是活塞在汽缸內的上下反復運動，每一個動作帶一個英文的注解，既清晰又生動。技工學校的學生，動手能力強，對新事物有強烈的好奇心，也喜歡展示自己的所學。這樣走出課堂，能充分調動他們對英語學習的積極性，為未來走向社會打下良好的基礎。

2.任務是關鍵，以點帶面提高效率

任務型學習，即task-based learning，是一種以學生為中心的語言學習方法，通過任務設計，引導學生在活動中學習，掌握所學。因此，任務設計是關鍵，教師應將教學任務轉化為崗位需求任務，設計任務時要遵循以下原則：從實性原則，考慮學生的語言能力水平，保證特定時間內完成任務；因材施教原則，使學生“跳一跳，夠得著”；趣味性原則，提升學生完成任務的動力；時效性原則，與時俱進，解決職場中存在的真實問題；合作性原則，樹立團隊意識。例如，隨著汽車專業(yè)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，汽車行業(yè)對從業(yè)人員在汽車營銷和售后服務的語言技能要求越來越高。在國際化的背景下，與外籍技術人員和車主的交流首先需要最基本的交流會話，比如向公司流利地介紹自己，問候外籍專家，接聽電話聽懂車主的故障描述，正確填寫車輛維修預約單。學生分組，分飾不同角色。對職場任務的完成，培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質，提升了學生的英語學習效率。

3.應用是目標，以用促學展現(xiàn)技能

當前，職業(yè)院校的校企合作取得了可觀的成績。例如筆者學校模具專業(yè)，與奧地利錦祥照明系統(tǒng)有限公司合作，學生在校進行一年半的基礎學習之后到企業(yè)進行深入培養(yǎng)學習。在此過程中，學生不斷地向外籍專家請教，以獲得技術指導。在這個過程中，教師要深入企業(yè)，向外籍專家了解學生需要掌握的技能，遇到問題時如何描述，定期獲得反饋，學生技能掌握得如何，語言障礙在哪里。這樣有針對的教學能夠做到有的放矢，事半功倍。學生課堂上注意力完全集中，學習熱情高漲，真正體現(xiàn)了“以能力為本位，以實踐為中心，以學生為主體”的教學理念。在有“技能奧林匹克”之稱的世界技能大賽，中國自2011年參賽以來，獲得了不菲的成績。在第44屆技能大賽中，中國參加了數(shù)控、焊接、汽車維修等領域的比賽，并以15枚金牌列金牌榜首位。但我們仍存在不足，“競賽經(jīng)驗、閱讀技術文件能力、語言溝通能力和世界先進技術與國際行業(yè)標準的掌握”等方面存在一定差距，中國團隊還需進一步努力，不斷縮小與世界技能先進國家之間的差距。

三、小結

“做中學，做中教”，充分體現(xiàn)了職業(yè)英語的教學特色。要實現(xiàn)“做中學，做中教”，教師必須更新理念，轉變角色，走出教室，走進實訓車間，走進企業(yè)，走向大賽舞臺。這就要求教師不僅做英語教師，也要做掌握技術的雙師型教師。同時，需要學校提供支持，開放實訓車間，組織教師培訓。未來還有很多困難和挑戰(zhàn)，讓學生都能“做”，“做”有所得，是每一個英語教師不懈的追求。

參考文獻：

[1]呂巖. 談以杜威的“做中學”理論指導高職英語教學模式改革[J].遼寧師專學報， 2011 （4）.

[2]陳巧.“做中學，做中教”激活英語閱讀課[J].教學研究，2014（1）.

（作者單位：大連市技師學院）