技工院校語文教學信息化手段的應用

王俊亮

摘 要：本文從技工院校語文教學信息化手段的作用入手，重點論證了信息化手段如何在語文教學中運用，以全面提升教學效果，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學 信息化手段 應用

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，技工院校語文教學有更加充分的信息化手段來改變傳統(tǒng)的“四個一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴）與“三個中心”（教師中心、課堂中心、課本中心）的教學模式，逐漸形成了以“學生”為中心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為師生交流手段的教育教學方式，全面提升了教育教學質(zhì)量。在語文教學中，如何適應信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢，充分利用信息化手段，是語文教師當前面臨的一項重要課題。

一、信息化手段在語文教學中的作用

1.突出學生的主體地位，提高學生學習意識

技工院校學生語文基礎(chǔ)一般較差，綜合素質(zhì)能力偏低。有些學生天天下課就是手機游戲不離手，上課就無精打采、昏昏欲睡，沒有主動學習的意識，更沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。在信息化背景下，語文教師要積極運用信息化手段，開發(fā)和培養(yǎng)學生的學習主動性，要改變教師“一言堂”的現(xiàn)狀，突出學生的主體地位，師生互動，充分運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及通信等技術(shù)手段，分享傳播信息，豐富知識含量，使學生在知識的引領(lǐng)下動起來。教師適時、適當?shù)亍皩А睍岣邔W生解決問題的能力。

2.激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學效果

技工院校語文教師要充分利用多媒體電腦、信息化接入設(shè)備、一體機甚至手機等構(gòu)成多媒體教學平臺，運用信息化聲音、圖像、視頻、文字等手段，創(chuàng)設(shè)一個和諧、輕松、愉悅、民主的教學情境，使課堂內(nèi)容豐富多彩，調(diào)動起學生的多種感官參與教育教學活動，使學生感受到利用信息化資源進行師生交流、探索知識寶藏的樂趣。課堂氣氛熱烈，教學效果顯著，就會極大地改變學生學習過程中被動接受教師講解、不能形成自主學習習慣的情況。

3.豐富了教學內(nèi)容和形式，提升學生的創(chuàng)新能力

技工院校語文的有些教學內(nèi)容諸如時代背景、人物形象分析等，如果教師僅用語言表述，學生有時是體會不到其中的豐富內(nèi)涵的，往往不求甚解。如果教師運用信息化手段，通過視頻短片、微信交流等形式，再現(xiàn)相關(guān)歷史場景、展現(xiàn)人物形象，抽象的或概念化的東西就會變得觸手可感，學生的空間想象力和創(chuàng)造力就會被逐漸培養(yǎng)起來，學生的理解與感悟能力就會不斷增強，學生的實踐和創(chuàng)新能力就會大大提升。

4.訓練學生的形象思維，培養(yǎng)學生的人文精神

技工院校語文教學很大程度上要通過課文內(nèi)容訓練學生的思維能力，培養(yǎng)和提升學生的人文素養(yǎng)。教師可充分運用信息化手段，將語文課文中蘊含的豐富的人文情感通過圖片、視頻或音頻等形式展示出來，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的教學情境，讓學生更加深刻細膩地理解和感悟作家的感情世界，深入理解和判斷作品描述的境界或思想內(nèi)容，調(diào)動學生積極的情感和體驗，激發(fā)學生的想象力和思考力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的理解判斷能力和分辨掌控能力，發(fā)展豐富學生的思維。

5.增強了課堂的知識信息量，提升了教師的導師角色

技工院校語文教師要想激發(fā)學生學習語文的興趣、幫助學生形成良好的語文學習習慣、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的“教師”角色，不要單純地說教、做信息單方面的傳遞者，而是要通過豐富的信息化手段創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，組織引導學生開展課堂討論、課堂設(shè)計或課堂演說，通過一系列信息化為基礎(chǔ)的教學活動開拓學生的思維、培養(yǎng)學生的能力。教師與學生真正進行交流和探討時，需不斷更新知識和觀念，了解最前沿的科技發(fā)展成果，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的設(shè)計者、組織者、合作者，真正成為學生“導師”的角色。

二、信息化手段在語文教學中如何應用

1.設(shè)置教學情境，提升學習意境

語文教學過程中，教師應充分利用信息化教學手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動起學生的多種感官同時參與學習活動。比如在學習莫言的“賣白菜”一課時，通過播放與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片等，把學生引領(lǐng)進作者的生平經(jīng)歷、寫作背景以及作品主題中去，喚醒學生的審美體驗，讓學生深刻體會文章所表達的意境，分析理解文章的重點和難點內(nèi)容。教師通過信息化手段開展的情境教學，使學生如臨其境、如在其中，調(diào)動了學生參與學習的熱情，進一步提升了學生的認知能力和分析問題、解決問題的能力；既烘托了課堂氣氛，又優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，學生在情景交融、圖文并用的氛圍中學習，學習主動性和積極性不斷增強。

2.制作教學課件，增強教學效果

語文教師在教學過程中要根據(jù)實際情況，制作教學課件來滿足學生的學習需求。一方面教師在制作課件的過程中首先對教材是一個學習消化的過程，對學生有一個研究的過程，對自身業(yè)務水平是一個不斷提高的過程。如筆者在教學舒婷的現(xiàn)代愛情詩《致橡樹》時，結(jié)合詩歌內(nèi)容，精心制作了教學課件，通過展示六個意象否定傳統(tǒng)的愛情模式，用“我必須是你近旁的一株木棉”來表達理想的愛情觀。課件選用圖片加文字或Flash動畫的形式，既形象生動，又一目了然，使學生對真正高尚的愛情的憧憬和渴望有了全新的認識，對學生起到很好的教育作用。雖然筆者花費了一定的時間，但卻利于學生順利掌握語文知識，便于課堂師生之間的互動、交流，幫助教師創(chuàng)造了一個生動、活潑、和諧、融洽的課堂環(huán)境，增強了學生的情感體驗。學生學得輕松，教師教得愉悅，學生以一顆積極的心態(tài)輕松地投入到語文知識的探索當中，促進了學生的全面發(fā)展，提高了語文課堂的教學效率。

3.搭建信息平臺，拓展學生能力

語文教師應運用信息化手段圍繞教學內(nèi)容搭建起豐富教學素材、延伸教學知識的平臺，通過搜集更多的豐富多彩的輔助材料，將語文知識點與實際的情景聯(lián)系起來，開闊學生的視野，幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。比如在教學畢淑敏的《離太陽最近的樹》這篇文章時，筆者為學生搜集了一些因環(huán)境破壞造成生態(tài)失衡、生態(tài)惡化的視頻或圖片，加深了學生對文章主題的感悟。教師搜集延伸的教學知識以及豐富的教學素材，或教師發(fā)動學生搜集相關(guān)內(nèi)容的信息或圖片，用信息化的平臺來拓展學生對事物的想象力和創(chuàng)造力，集中了學生的課堂注意力，讓學生了解了書本上學不到的知識，幫助學生更直觀地理解課文內(nèi)容，從而高效地完成學習任務，促進了技工院校語文教學的健康發(fā)展。

4.突出學科特點，提高信息化水平

技工院校語文教學，通過教師與學生間的互動交流，形成有助于認知活動的教學環(huán)境。語文教師一定要從語文學科的特點入手，結(jié)合教學內(nèi)容，應用信息化教學手段，運用處理相應的軟硬件來準備教學內(nèi)容。比如在學習老舍的《我的母親》一文時，教師熟練運用一體機給學生們展示作品的時代背景及塑造的人物形象，讓學生體會作者如何表現(xiàn)母親平凡而偉大的一生。教師自身要具備相應的網(wǎng)絡(luò)知識和技能，更要會熟練操作各類信息化設(shè)備設(shè)施，還要教會學生運用一定的信息技術(shù)手段，讓學生在信息化環(huán)境下自主從聽覺、視覺、觸覺等多種感覺器官的刺激中，從教師搭建起的教學情境中，通過師生交流，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有些知識教師可以讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來獲取，也可以通過與同學合作解決、與教師互動來主動學習，讓學生不是被動地聽、看，而是借助信息化手段，要會想、善于說，從而培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，提高信息化水平。

5.創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學設(shè)計

語文教師運用多媒體教學手段將課本中的知識轉(zhuǎn)化為信息化知識，運用多媒體信息化技術(shù)搜索教學資料，提高了自己學習的主動性。教師應充分利用信息化手段創(chuàng)新教學模式，形成符合技工院校學生學習特點的教學活動設(shè)計。比如運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改進教學方法和教學手段，提高學生的學習參與度，解決學生的學習困難。翻轉(zhuǎn)課堂通過多媒體視頻直觀性、多樣性的特點，為學生提供了更多的思維空間，讓學生有更多表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會，教師也對學生有了更深、更多的了解，提高了駕馭課堂實效性的能力。

6.擴充教學資源，做好課外延伸

教師要根據(jù)技工院校學生特點，利用學生喜歡并容易接受的教育信息化手段，如微信、QQ、微博等，以科學方法引領(lǐng)學生走進語文學習的知識殿堂，把對學生聽、說、讀、寫能力及綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)從課上延伸到課下，使學生不再是被動地接受知識，而是有更多的時間和方式去思考和參與。教師與學生之間形成互動，形成更直接、更有效的溝通交流，引導學生成為學習的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，變手機網(wǎng)絡(luò)帶來的不利影響為積極因素。教師還應開發(fā)微課平臺作為課堂教學的一項重要輔助教學方法，通過講課視頻以及教學設(shè)計、教學反思和評論等，使教學內(nèi)容更富立體化、多元化，這對提升語文教學質(zhì)量會產(chǎn)生積極的作用。

總之，技工院校語文教學充分利用信息化教學手段，創(chuàng)新了教學模式，提升了教學效果，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、拓寬學生的視野、全面提升教學質(zhì)量意義深遠。語文教師要深刻理解教育信息化的意義，積極適應這一發(fā)展趨勢，及時調(diào)整教育思想、教育觀念，認同和適應教育信息化，為學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，從而實現(xiàn)整個教學過程的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]李曉勇.中職語文信息化教學初探[J].遼寧行政學院學報，2016（8）.

[2]周冠祥.信息化背景下中職語文教與學變革的實踐與探索[J].職教通訊，2016（18）.

（作者單位：唐山勞動技師學院）