產(chǎn)學(xué)研融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職業(yè)技能人才

宗成倩

摘 要 分析當(dāng)前職業(yè)教育中存在的主要問題，闡述職業(yè)院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研融合的必要性和意義，并從多方面提出我國職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研相融合的改革措施和對策。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研；職業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；職業(yè)技能人才；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0135-03

Abstract This paper analyzes the main problems existing in current vocational education， it describes the necessity and significance of industry-university-research integration in vocational institutes and colleges. Finally， the reform measures of the industry-university-researchintegration in vocational institutes in China are put forward.

Key words industry-university-research； vocational education； inno-vation and entrepreneurship； vocational skilled talents； creational education

1 前言

在當(dāng)今世界的大多數(shù)國家，職業(yè)教育作為特定工作技能的提供者，構(gòu)成教育系統(tǒng)一個不可分割的組成部分。同時，職業(yè)教育也被視為能夠改善普通正規(guī)教育水平低的勞動者的收入前景的一種手段。通過向勞動者（無論個體經(jīng)營者還是工人）提供就業(yè)市場所需要的特定技能，職業(yè)教育作為一種社會干預(yù)手段來調(diào)節(jié)和干預(yù)了整個就業(yè)市場。

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界各國政府都對投資職業(yè)教育表現(xiàn)出巨大興趣，許多政府及其機(jī)構(gòu)正在將注意力轉(zhuǎn)向知識的遷移在發(fā)展創(chuàng)新、可持續(xù)和繁榮的經(jīng)濟(jì)和工業(yè)方面的作用。源自個體企業(yè)對來自外部來源的知識的需求而促生的產(chǎn)學(xué)研的融合以及對職業(yè)教育發(fā)展的需求，越來越被人們認(rèn)為是現(xiàn)代創(chuàng)新和改革過程中的一個關(guān)鍵因素。因此，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期和大數(shù)據(jù)時代背景下，職業(yè)院校應(yīng)該抓住社會的需求點，努力開創(chuàng)和發(fā)展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，利用提高自身培養(yǎng)的人才質(zhì)量來鞏固自己的社會地位，進(jìn)而實現(xiàn)跨越式發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職業(yè)技能人才，以滿足社會的需求。

2 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展史

所謂“產(chǎn)學(xué)研”（industry-university-research），“產(chǎn)”就是industry，即產(chǎn)業(yè)，企業(yè)；“學(xué)”就是university，即學(xué)校、學(xué)生，同時也是學(xué)校培養(yǎng)人才的計劃；“研”就是research，即科研、研發(fā)。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合就是這三者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，結(jié)合彼此的優(yōu)勢資源共同為社會服務(wù)。它的基本含義是高?；蚋呗氃盒?yīng)適應(yīng)市場的需求、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和社會進(jìn)步的主要戰(zhàn)場，是實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能的內(nèi)在要求[1]。

產(chǎn)學(xué)研的概念首次正式被定義是在1946年美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》中。在這一宣言中，“University-

Industry”的合作教育被認(rèn)為是一種創(chuàng)新的教育模式，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實際工作經(jīng)驗相結(jié)合，并且進(jìn)一步達(dá)到高效高質(zhì)量的課堂教學(xué)。目前，美國和日本都是世界上產(chǎn)學(xué)研合作規(guī)模比較大的國家。美國已經(jīng)開辦了上千所不同層次、不同類型和不同形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育項目院校，數(shù)量約占全美高校的1/3，而且其項目涉及的專業(yè)幾乎涵蓋了所有的學(xué)科領(lǐng)域。日本主張教育責(zé)任應(yīng)該由大學(xué)和產(chǎn)業(yè)界共同承擔(dān)，日本的很多高校和職業(yè)院校都從企業(yè)引進(jìn)教師，同時鼓勵企業(yè)相關(guān)科技人員到高校進(jìn)修，企業(yè)經(jīng)常聘請大學(xué)教師講學(xué)。同時，在政府的支持下，日本還建立完善了一系列產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，切實保障產(chǎn)學(xué)研合作的順利實施。

由此可見，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在發(fā)達(dá)國家已有幾十年的發(fā)展史，被認(rèn)為是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是工業(yè)和技術(shù)發(fā)展的一種成功的教學(xué)模式。近年來，各國政府都在探索培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才模式，產(chǎn)學(xué)研相融合的重要性和深遠(yuǎn)意義也逐漸被人們認(rèn)識到，成為高校（職業(yè)院校）教育改革中極其重要的一個內(nèi)容。

3 當(dāng)前我國職業(yè)教育存在的主要問題

雖然目前在我國高校中已經(jīng)普遍實行產(chǎn)學(xué)研相融合的發(fā)展，然而對于我國職業(yè)院校來說卻是一個剛剛起步、正在研究中的問題。我國職業(yè)教育發(fā)展起步比較晚，面向經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)學(xué)研相融合的要求，還存在一系列問題。

1）職業(yè)教育體系層次不夠高，教育的受眾群體的廣泛性不夠廣。職業(yè)教育與職業(yè)非學(xué)歷教育一體化的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，應(yīng)大力拓展職業(yè)教育的內(nèi)涵，不僅限于單一形式的職業(yè)教育，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)非學(xué)歷教育培訓(xùn)的一體化和整合[2]。

2）職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育銜接不夠緊密，缺少職業(yè)教育前的職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)準(zhǔn)備教育，在職業(yè)教育后與企業(yè)合作的職業(yè)繼續(xù)教育也沒有很好地銜接。應(yīng)該將三者結(jié)合成為一個完整的體系，聯(lián)合制定統(tǒng)一的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，使同一級別的技術(shù)工人在不同機(jī)構(gòu)之間也能夠相互認(rèn)可，如實現(xiàn)初級工、中級工和高級工之間培訓(xùn)和認(rèn)證的有機(jī)銜接。

3）職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求結(jié)合不緊密，培養(yǎng)目標(biāo)單一，優(yōu)勢特色專業(yè)明顯不足，可持續(xù)發(fā)展能力差?，F(xiàn)今職業(yè)院校的有些專業(yè)在國內(nèi)重復(fù)設(shè)置，失業(yè)率高，薪資低。還有因為專業(yè)設(shè)置不合理而導(dǎo)致學(xué)生的知識積累過于簡單化，實踐能力嚴(yán)重不足，缺乏創(chuàng)新精神，過度強(qiáng)調(diào)共性，抹殺學(xué)生的個性化發(fā)展，使得人才培養(yǎng)沒有層次特征，嚴(yán)重制約了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展。

4）職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研融合的體制和機(jī)制不健全。比較典型的問題是企業(yè)參與學(xué)校對接的積極性低，院?；盍Σ蛔?，校企聯(lián)合流于表面形式，深度合作較少；合作開發(fā)課程、指導(dǎo)頂崗實習(xí)的作用弱，合作機(jī)制存在不健全、不穩(wěn)定、較隨意的現(xiàn)象?？傊殬I(yè)教育產(chǎn)學(xué)研相融合的校企合作體制機(jī)制不夠健全。

4 職業(yè)院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研融合的必要性和意義

1）探索新的技術(shù)機(jī)會和應(yīng)對環(huán)境的變化是變革成功的兩個關(guān)鍵因素。技術(shù)探索不僅包括新技術(shù)的開發(fā)，還包括現(xiàn)有技術(shù)的融合和互相促進(jìn)。如智能手機(jī)融合了多種高端科技，功能性食品融合了制藥工業(yè)和食品工業(yè)的技術(shù)。融合涉及對新的知識領(lǐng)域的探索以及對跨學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域的理解和吸收，因此，外部知識來源可以提高結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)創(chuàng)造新技術(shù)的能力。產(chǎn)學(xué)研融合對于職業(yè)教育來說，意味著從“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”，積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，引入打破常規(guī)的創(chuàng)新教育，促進(jìn)公司、企業(yè)自身求新求變，多方融合，創(chuàng)造新技術(shù)，實現(xiàn)共贏。

2）經(jīng)濟(jì)增長和社會進(jìn)步的速度和質(zhì)量，以及科學(xué)和工業(yè)生產(chǎn)的創(chuàng)新的升級，取決于最新科技成果的發(fā)展和傳播的規(guī)模，以及新一代的設(shè)備和技術(shù)成就。在當(dāng)前這個快速變化的世界中只有能夠處理應(yīng)對復(fù)雜問題的高技能的工人才能完成這些任務(wù)。只有建立在產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，以及綜合其他因素，才能確保高科技知識經(jīng)濟(jì)的形成和可持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的職業(yè)技能人才，切實服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足市場和社會需要，為和諧社會的建設(shè)培育綜合性技能的人才，為全面建成小康社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3）職業(yè)院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研融合，就是開放辦學(xué)，其主旨目標(biāo)是將理論和實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。在此一定要明確一個問題：職業(yè)教育培養(yǎng)的究竟是什么樣的人才？是普通的操作工人，還是基礎(chǔ)科學(xué)研究工作者？二者都不是，應(yīng)該是具有創(chuàng)新能力的既能動手又能動腦的技術(shù)應(yīng)用型人才，這才是當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在創(chuàng)業(yè)型社會發(fā)展的趨勢下，要關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，為個體提供生存技能、技巧，進(jìn)而促進(jìn)個體實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，提升社會地位，體現(xiàn)自我價值，是職業(yè)院校的應(yīng)盡之責(zé)。

學(xué)者普遍認(rèn)為，職業(yè)教育的使命是由幾個方面綜合體現(xiàn)的：

①培養(yǎng)培訓(xùn)知識型員工，以適應(yīng)中國企業(yè)發(fā)展由勞動密集型向“知識密集型”和“技術(shù)密集型”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求密切融合，鼓勵學(xué)生通過對應(yīng)用知識、文化的深刻理解，確立自我奮斗與努力的方向，以實現(xiàn)個人職級、財富與社會地位的升遷；

②推動技術(shù)創(chuàng)新、工藝革新和技術(shù)擴(kuò)散，促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級[3]；

③構(gòu)建現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)大批具有智能化操作技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技能人才，促進(jìn)推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

5 我國職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研相融合的改革措施和對策

1）正確處理和解決校企之間的矛盾和問題，根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)。學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)企業(yè)的需求，有針對性地制訂人才培養(yǎng)規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、組織教學(xué)，形成以系統(tǒng)性、多樣性、中介性、目的性、開放性、可仿效性為特征的理論模型。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為辦學(xué)宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以區(qū)域的人才市場為對接，發(fā)展鞏固特色品牌專業(yè)。

2）改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)制，摒棄“重理論、輕實踐”的觀念。針對大部分職業(yè)院校的大一統(tǒng)的教學(xué)管理制度的弊端，為了不限制學(xué)生個性化的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)引入彈性學(xué)分制，設(shè)定具體學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，突破專業(yè)局限，將人才培養(yǎng)內(nèi)容與職業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融合起來，甚至可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項目進(jìn)行有機(jī)融合，以利于學(xué)生依據(jù)自己的特長與興趣發(fā)揮自我優(yōu)勢與長處，提升知識水平和技術(shù)水平，以形成較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，促進(jìn)個體在工作情境中快速提升創(chuàng)業(yè)能力。

3）校企合作開放辦學(xué)。近年來，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校的研究人員對于校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)、園區(qū)化辦學(xué)、中外合作辦學(xué)以及中高職貫通等經(jīng)典辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深度研究，還提出諸如“總部—基地”辦學(xué)模式[4]、“縣校合作”發(fā)展模式[5]、“三層對接”辦學(xué)模式[6]、“基地+聯(lián)盟”人才培養(yǎng)模式[7]、需求導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式[8]等，對于推動我國職業(yè)教育辦學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才模式的改革創(chuàng)新具有重要意義。

4）建立高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育師資隊伍。職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)道德、職業(yè)信念、專業(yè)理論、專業(yè)實踐和教育實踐等多方面的維度。職業(yè)教育教師必須具備專業(yè)知識、職業(yè)教育理論和職業(yè)技能這三個方面，還要對國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗和理念加強(qiáng)學(xué)習(xí)和吸收，必須了解自身專業(yè)范圍的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和專業(yè)崗位的變化。教師要經(jīng)常參與職業(yè)實踐活動，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，并具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。教師應(yīng)本著友愛和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的精神與學(xué)生共享創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程和程序方法的決策職責(zé)，以贏得學(xué)生對教育成功所必需的認(rèn)可。除此之外，職業(yè)教育教師要真正做到產(chǎn)學(xué)研的融合，參與企業(yè)或行業(yè)的相關(guān)研發(fā)工作，解決企業(yè)的技術(shù)難題和問題，開展應(yīng)用研發(fā)和技術(shù)服務(wù)。只有當(dāng)教師親身參與了企業(yè)管理與改革、生產(chǎn)實踐與研發(fā)之后，才能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

6 結(jié)語

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》規(guī)定，教育必須適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。總之，新時代背景下，要堅持校企合作路線，加強(qiáng)職業(yè)院校教師的科研創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)能力，積極提倡學(xué)生參加職業(yè)技能測試并獲取相應(yīng)的證書，認(rèn)清當(dāng)前社會和市場經(jīng)濟(jì)的需求，有效地進(jìn)行資源整合和發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職業(yè)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]丁金昌.基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式探索[J].高等工程教育研究，2012（4）：114-120.

[2]陳鵬，龐學(xué)光.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].教育研究，2015（6）：70-78.

[3]林克松，石偉平.改革語境下的職業(yè)教育研究：近年中國職業(yè)教育研究前沿與熱點問題分析[J].教育研究，2015（5）：89-97.

[4]熊惠平.高職教育“總部—基地”辦學(xué)模式：基于浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索[J].教育研究，2011（6）：107-110.

[5]史秋衡，張湘韻，矯怡程.高職院校“縣校合作”發(fā)展模式研究[J].教育研究，2012（7）：43-50.

[6]吳建設(shè)，丁繼安，胡世明.地方高等職業(yè)院校的“三層對接”辦學(xué)模式探究[J].高等教育研究，2010（11）：90-92，105.

[7]潘榮江.“基地+聯(lián)盟”高技能人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].中國高教研究，2014（3）：101-104，110.

[8]丁金昌.高職院校需求導(dǎo)向問題和改革路徑[J].教育研究，2014（3）：122-126.