互聯(lián)網(wǎng)+技術和大學英語文化教學的融合

杜景芬 婁瑞娟 姜佳 王瑋

摘 要 隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術和全民外語水平的不斷提升以及大學英語教學改革的深入發(fā)展，我國大學英語教學的方法和理念都發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)的語言教學受到極大沖擊，新的教學模式理念日新月異。其中以內(nèi)容為依托的、兼具內(nèi)容教學與語言教學的教學模式受到外語教師和大學外語教學專家的重視。文化類教學融合文化內(nèi)容于英語教學中，就是其中一個典型特色的課程改革，得到教師和學生的認可。針對大學英語教學中對文化內(nèi)容的引入，開展依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術進行以文化為內(nèi)容的大學英語教學的模式研究，為大學英語教學改革提出新的視角和研究方向。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；文化教學；大學英語；教學模式；教學改革；慕課；雨課堂

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0108-03

1 前言

近年來，我國高校外語教學改革日趨深入，教學理念、課程設置和教學模式都成為教師和專家學者的研究目標，教學改革創(chuàng)新不斷發(fā)展。在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術的發(fā)展為教育教學研究提供了非常有利的條件，教育教學研究和改革發(fā)生革命化變革。尤其是隨著我國全民英語水平的不斷提升，高校學生的英語教學得以從純語言教學逐漸轉(zhuǎn)變成基于內(nèi)容的英語教學模式，教學內(nèi)容豐富，專業(yè)性強，從而使高校的大學英語教學跨上了一個新臺階。以內(nèi)容為依托的外語教學以課程內(nèi)容為基礎，強調(diào)主題內(nèi)容，突出語言的媒介作用，使語言和內(nèi)容結合起來，實現(xiàn)外語教學的優(yōu)化組合。

2 以內(nèi)容為依托的外語教學理念

以內(nèi)容為依托的外語教學理念（Content-based Instruc-

tion，CBI）是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高[1-2]。依托式外語教學的基本原則是將外語作為學習各種學科內(nèi)容的媒介（medium），使學科內(nèi)容成為學習語言的源泉，語言能力的獲得則是理解這些學科信息及內(nèi)容的“副產(chǎn)品”[2]。自從20世紀90年代以內(nèi)容為依托的教學理念引入我國后，在外語教學中得到廣泛應用。語言是一門工具，大學外語教學，尤其是非英語專業(yè)的公共外語教學的主要任務是把語言作為工具教給學生，使之使用于自己的專業(yè)領域。

2007年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學外語教學的初級階段是語言知識的輸入，高級階段就是把語言學習同專業(yè)知識學習相結合，把語言作為獲取專業(yè)知識的一種工具與媒介，利用語言工具進行對專業(yè)知識的學習?；谀硞€學科領域?qū)I(yè)知識的內(nèi)容教學，弱化了學習者對純語言的輸入型學習，強化了其語言的應用能力，即輸出型教學，從而達到學以致用的教學目的。

3 內(nèi)容依托式文化教學模式

依托式外語教學立足于學科內(nèi)容知識，將語言學習融入學科知識的學習中，符合自然語言的習得規(guī)律。在大學英語教學環(huán)境中實施依托式教學，能提高學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，并使學生成為自覺的語言學習者[2]。文化傳播和文化交流是語言應用的最佳途徑，也是檢驗語言學習的絕佳手段。因此，從文化教育入手，實施內(nèi)容依托式英語教學是有效的教學策略。英語文化課程應兼顧內(nèi)容與語言。一方面，教師通過對英語國家地理、政治、經(jīng)濟、歷史、文化及商業(yè)方面的講解，使學生全面了解英語文化的起源、發(fā)展和其價值觀的形成，從而幫助學生全面了解英語國家的文化，減少文化沖突，增強處理文化差異的靈活性，有利于跨文化交際，這是英語文化課程教學的直接目的。另一方面，學生在學習文化知識的同時，聽、說、讀、寫等語言技能也得到提升[3]。但是，文化傳播和文化交流內(nèi)容多，涉及面廣，傳統(tǒng)的單一課本教學難以達到良好的教學效果。

在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代電子信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展不斷地改進了教育教學方法，以慕課（MOCC）為代表的現(xiàn)代信息技術支撐的教學手段為以文化為教學內(nèi)容的外語教學提供了保障。筆者經(jīng)過兩三年的文化課教學實踐，總結出內(nèi)容依托式文化“3-wells”教學模式。

1）課前的預習（well-designed）.課前的設計是課堂學習效果的保障。文化課涉及面廣，內(nèi)容豐富，課堂時間短，課程的設計必須有前瞻性和預見性。要想達到有效的課堂教學效果，需要師生做好課前的準備工作。課前的預習能使學生對課堂內(nèi)容提前有所了解，有所準備。預習的內(nèi)容和要求可以通過微信和QQ群發(fā)布，上傳文件，發(fā)布視頻，布置習題，提示學生課前完成。

2）課堂的教學（well-prepared）。對于文化內(nèi)容的教學來說，課堂教學的重點是文化知識的傳輸，而單一的講解往往是枯燥乏味的，很難達到良好的教學效果。課堂的教學不只是課前準備好的PPT課件，還包括對布置學生預習的內(nèi)容的講解和總結，教師要實現(xiàn)有效時間內(nèi)的高效，必須做到統(tǒng)籌安排，既要考慮內(nèi)容的豐富性，還有考慮形式的多樣化。時間、內(nèi)容、教學手段和教學效果有機結合是高質(zhì)量教學的重要因素。教師要把教學內(nèi)容、文化和語言知識、技能的講解融會貫通于課堂上，需要利用計算機多媒體、網(wǎng)絡視頻等多媒體立體化教學手段。

3）課后的教學（well-arranged）。由于文化內(nèi)容的豐富和多彩，文化交流、文化傳播、文化差異和文化融合，課堂上只能起到點睛的作用。為了使學生能詳細深刻地了解、理解和掌握不同文化的知識和文化差異性，課后布置相關資料的查詢和視頻觀看，非常有益于對課堂內(nèi)容的鞏固和理解。這時候先進的“互聯(lián)網(wǎng)+教育技術”發(fā)揮著極其重要的作用。教師可以利用慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+教育技術”和數(shù)字化信息平臺，查找與教學內(nèi)容相關的視頻或資料，對教學內(nèi)容加以擴充。

如在進行西方文化的教學時，首先借助互聯(lián)網(wǎng)收集一些相關的材料，包括視頻和文字資料；從中整理歸納，選取1～2個貼近教材的視頻和文獻；然后借助于雨課堂平臺發(fā)布給學生，使學生在課前對即將講到的內(nèi)容有所理解和熟悉。發(fā)布給學生預習材料的同時，一般會給出1～2個思考題，將用于課上討論。教師可以借助于雨課堂平臺查詢學生預習情況，了解他們的學習狀態(tài)和問題。

以“文藝復興”章節(jié)為例，眾所周知，文藝復興在西方文化中占有重要地位，學生對文藝復興也有一定的了解。但是要想將這段歷史用英語準確表述出來并不容易，尤其是這一階段的成就和杰出人物眾多，很多細節(jié)和背景也不是一兩節(jié)課所能講透的。因此，教師對材料的熟悉和整理至關重要。如果材料準備恰當，學生其實在預習過程就了解和掌握了教學內(nèi)容和重點，課堂上的討論和學習就成為復習和鞏固，真正做到翻轉(zhuǎn)課堂。

課堂教學雖說在于課堂，但是很多功課在于課前準備。課件準備不只是一個PPT那么簡單，課堂的設計是一個大工程，內(nèi)容和形式的統(tǒng)籌，課堂活動的組織和安排，學生的反饋和課堂節(jié)奏的把控，以及應急機制和預案的靈活掌握，盡在教學設計的范疇。即便如此，課堂教學進行得成功與否，仍然取決于講臺上的幾十分鐘。教師登上講臺就等同于走上舞臺，其精神狀態(tài)如何、情緒是否飽滿，課堂教學進行是否順暢，以及如何處理學生的反饋，都是至關重要的因素。

在講述“文藝復興”章節(jié)時，結合視頻材料事先給出幾個問題：文藝復興的定義，文藝復興產(chǎn)生的背景，文藝復興的成就，文藝復興時期著名人物，以及文藝復興運動的影響。這些問題是課文中的主要內(nèi)容，同時在教師所提供的視頻中也能看到。而且相關的詞匯反復出現(xiàn)，對于學生來說應該不難發(fā)現(xiàn)。教師在總結過程中也會借助于一些圖片或者小視頻講述相關的背景或故事，這些取決于在備課過程對于背景資料的透徹了解。為了檢測學生學習效果、鞏固學生學習知識，在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，教師可以利用雨課堂對當天的知識進行小結和檢測。幾分鐘的雨課堂習題成為課堂教學的完美收官。

課堂教學的時間非常有限，有些內(nèi)容無法展開講解。先進的計算機網(wǎng)絡技術可以讓課堂教學延長至課后。教師可以在反思和總結課堂教學的基礎上，把一些學生感興趣的材料或者補充練習通過雨課堂平臺發(fā)布給學生。發(fā)布的內(nèi)容不必統(tǒng)一要求，有能力、有興趣的學生可以深入學習和研究，這樣才能做到因材施教、有效教學！

在“文藝復興”教學過程結束后，發(fā)給學生的有BBC的視頻，有文藝復興展覽介紹，還有相關網(wǎng)站網(wǎng)址的鏈接，便于有興趣的學生對文藝復興不同方面的深入了解。比如設計專業(yè)的學生對文藝復興時期的繪畫和建筑風格等興趣濃厚，為他們提供相關視頻，讓學生在了解專業(yè)知識的同時學習英語，也就是說學生借助于英語這個工具學習了專業(yè)知識，真正實現(xiàn)內(nèi)容依托式文化教學。

4 結語

內(nèi)容教學法能夠把學科專業(yè)知識學習和語言學習結合起來，通過語言學習獲取專業(yè)知識，同時通過專業(yè)內(nèi)容提升語言能力，將極大地提高學生學習的積極性和主動性，有助于滿足學生的學業(yè)需求和未來的職業(yè)需求[4]。而內(nèi)容依托式教學法的一個重要的教學原則是以內(nèi)容為教學核心。傳統(tǒng)的外語教學中，教師一般根據(jù)語言的形式、情景等來組織課程，比如按照語法的難易程度來編寫教材，或者根據(jù)情景的簡單與復雜來選擇教學內(nèi)容等。而內(nèi)容依托式教學法則是完全以教學內(nèi)容來進行課程的編排，根據(jù)學科知識來組織教學[5]。大學英語教學環(huán)境中借助以網(wǎng)絡慕課平臺為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育技術”，實施以內(nèi)容為依托的ESP教學模式，能有效地提高中國英語學習者的綜合英語水平和思維能力，為他們學習學科知識打下語言基礎[6]。

參考文獻

[1]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J]，國外外語教學，2004（4）：16-20.

[2]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008（1）：59-64.

[3]鄧小麗.以內(nèi)容教學法為依托的英語文化課教學[J].安徽文學，2011（7）：217-218.

[4]高見.慕課背景下內(nèi)容教學法在大學英語教學中的應用研究[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院.遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2016（5）：119-121.

[5]徐日宣，呂艷霞.試論外語教學中的內(nèi)容依托式教學法（CBI）[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2011（5）：124-125.

[6]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：97-101.