網(wǎng)絡(luò)教研，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)

王少燕

摘 要：網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)新生的事物已被很多人接受和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)也為教研開(kāi)拓了一個(gè)全新的空間，為教師們搭建了一個(gè)比現(xiàn)場(chǎng)教研更廣闊的交流與研討的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合和運(yùn)用，構(gòu)建基礎(chǔ)教育工作者互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)與交流。通過(guò)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化，教研工作管理的網(wǎng)絡(luò)化，從而提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有效引領(lǐng)和資源支持，提高教師的教學(xué)水平和教研能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；教師；交流

以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師的成長(zhǎng)提供了極為廣闊的空間和極好的平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，無(wú)疑已成為一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。因此，我們必須搭建起一種促進(jìn)和鼓勵(lì)教師成為反思型、研究型教師的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，以達(dá)到教師的智慧生成、教師的經(jīng)驗(yàn)共享和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而有效推進(jìn)學(xué)校課程改革。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教研一次又一次的探尋、對(duì)話、碰撞、研討中，架起教師專業(yè)成長(zhǎng)的橋梁，改變了教研的研修方式，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)亮麗的景點(diǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的好處

1、網(wǎng)上“集體備課”

網(wǎng)上集體備課采用“一人主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式。各成員教師根據(jù)日程安排的內(nèi)容，精心備課，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將初稿發(fā)布到備課組的“博客圈子”上。其他教師利用課余時(shí)間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動(dòng)，發(fā)帖回復(fù)修改意見(jiàn)。具體負(fù)責(zé)人根據(jù)大家的修改意見(jiàn)進(jìn)行修改，再上傳到“博客圈子”上供大家參考。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課，較傳統(tǒng)集體備課，拓展了大家研究的時(shí)間與空間、實(shí)現(xiàn)了交流對(duì)象的角色平等、交流機(jī)會(huì)的充分均衡。同時(shí)，教師經(jīng)過(guò)多次這樣的“學(xué)習(xí)、反思、研究、合作、創(chuàng)造”過(guò)程，將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師的專業(yè)成長(zhǎng)真正融為了一體，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。教師也由單純的教學(xué)者逐漸成長(zhǎng)為研究型教師。

2、網(wǎng)上“同伴互助”

平時(shí)聽(tīng)課往往有這樣的情況：聽(tīng)完某教師的課后，本想及時(shí)與被聽(tīng)課教師交流，但遇到有課，過(guò)了這個(gè)時(shí)間，下次碰到往往沒(méi)有了再交流的欲望，久而久之，同伴之間的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效彌補(bǔ)這種不足。平時(shí)教師之間的互相聽(tīng)課，我們要求聽(tīng)課教師把聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)成博客，上傳到網(wǎng)上與被聽(tīng)課教師共同研討，分享教學(xué)智慧及經(jīng)驗(yàn)、研討教學(xué)方法，以達(dá)到互相提高教學(xué)水平的目的。

3、網(wǎng)上“課題研討”

課題研討是合作教研的另一種有效形式。針對(duì)不同科組與不同課題，在網(wǎng)上建立各課題組的“博客圈子”。各課題組每學(xué)期都制訂課題研究計(jì)劃、解決的問(wèn)題與研究主題。課題組成員按照計(jì)劃開(kāi)展研究，及時(shí)把平時(shí)的研究體會(huì)寫(xiě)成博客上傳到網(wǎng)上；課題負(fù)責(zé)人也可以通過(guò)網(wǎng)上發(fā)布邀請(qǐng)，開(kāi)展如課例研討、問(wèn)題探究等專項(xiàng)論壇。老師們通過(guò)博客談所思、所想，大家暢所欲言，超越了時(shí)空的限制，也不受權(quán)威的影響，真正實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話，互動(dòng)交流，同時(shí)也為課題結(jié)題準(zhǔn)備了第一手研究資料。

4、網(wǎng)上“專家引領(lǐng)”

在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，每位老師都會(huì)有許多困惑，如果這些問(wèn)題或困惑得不到及時(shí)解決，就會(huì)影響教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。為解決好這個(gè)問(wèn)題，我們組織教學(xué)能力強(qiáng)的教師組成了專家組。每位專家組成員都建立自己的個(gè)人博客。教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)不同的問(wèn)題可以向不同的專家請(qǐng)教，及時(shí)解決教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑，引領(lǐng)教學(xué)研究方向，提高研究的層次與水平。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐反思

我們用什么內(nèi)容、什么形式來(lái)吸引教師把參加網(wǎng)絡(luò)教研作為是一種學(xué)習(xí)與工作的需要？即怎樣來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研？通過(guò)思考，可在以下幾方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

1、網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容要有主題，議題是老師所關(guān)心的內(nèi)容，這是網(wǎng)絡(luò)教研的根本

2、網(wǎng)絡(luò)教研的主題或議題，要有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，要能夠展示教師的教學(xué)成果和為教師提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)資源，這是網(wǎng)絡(luò)教研的核心

這種成果或資源是集體的智慧，不僅能提高教師自身專業(yè)發(fā)展，而且是能夠吸引教師的眼光來(lái)參與探討問(wèn)題。從而達(dá)到共同進(jìn)步。由于教師能拿出來(lái)交流的都是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的，都是有質(zhì)量的，所以教師參與教研的積極性就高，回復(fù)率就多。

3、網(wǎng)絡(luò)教研具有教研“延續(xù)性”，這是網(wǎng)絡(luò)教研的升華

它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、空間的局限性造成教研的不充分，它可以使教研不限時(shí)地開(kāi)展下去，從而獲取更多的解決問(wèn)題的方法。這也是我們所要追求的境界。這里需要注意兩個(gè)問(wèn)題：首先是教研時(shí)間的集中性。即要規(guī)定某一時(shí)間段的網(wǎng)上集中教研，才能保證教研的實(shí)效性，才能進(jìn)行充分的有效的研討。其次是教研時(shí)間的延續(xù)性。集中研討之后，必然還存在不少未能解決的問(wèn)題，必然會(huì)出現(xiàn)研討問(wèn)題的紊亂，這時(shí)需要重新整理老師提出的問(wèn)題以及組織中心組教師對(duì)此進(jìn)行解答，提出有效見(jiàn)解，使教研更加充分有序。

古人說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”，網(wǎng)絡(luò)教研充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件技術(shù)，在提高了教研水平的同時(shí)，大大降低了活動(dòng)成本，同時(shí)擴(kuò)大了教研范圍?！熬W(wǎng)絡(luò)教研”活動(dòng)的開(kāi)展，為教師參與教研活動(dòng)提供了更為自由、寬松和便捷的條件，可以使教學(xué)研修實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的交流，必將有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

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