淺析在初中數(shù)學教學中正確引入教學評價的方法

冉志紅

摘要：在初中數(shù)學教學過程中引入教學評價可以促進教師的教學和學生的學習，引入教學評價的方法有把握兩個原則，發(fā)展情感與態(tài)度以及因材施教，培養(yǎng)心智等。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學過程;教學評價

數(shù)學教學評價就是對數(shù)學教學效果進行價值上的估量和評判。評價的目的是全面考察學生的數(shù)學學習狀況，激勵學生的數(shù)學學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。數(shù)學教學評價包括教與學兩方面的評價，而對學生學習的評價又是至關(guān)重要的。

如何評價才能促使學生在原有的基礎(chǔ)上“改進”和“提高”呢？筆者認為在初中數(shù)學的教學中要做到以下兩點：

一、把握兩個原則

第一個原則就是對學生抱有期望，給以激勵。蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱”。心理學上有名的皮格馬利翁效應(yīng)也非常典型地體現(xiàn)了教師對學生的積極期望經(jīng)由激勵性的教導和評價促進學生認知和學業(yè)提升的“魔力”，這是不爭的事實，我在此不多重復;第二個原則是師生、生生有效溝通，相互理解。葉圣陶說過，他并不稱贊老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課，教育的真正目的是促進學生的全面發(fā)展，倡導以人為本的思想”，這就要求教師放下架子，與學生平等交往，尊重學生，形成學生正確的自我評價的能力，為著共同的目標和努力方向，學生親歷親為，合作交流，教師及時反饋回應(yīng)，團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量，大大提高通過評價促進教師發(fā)展和學生成長的有效性和持續(xù)性。

二、發(fā)展情感與態(tài)度

課改要求我們：把數(shù)學教學知識技能、過程與方法，情感與態(tài)度，價值觀三者統(tǒng)一起來。我就發(fā)展情感和態(tài)度，做了很多努力，收到了一些效果。我們可以讓每一位學生都制定了適合自己的學期目標（有少數(shù)學困生可分階段設(shè)立目標，有些學生允許經(jīng)過一段時間后在教師指導下調(diào)整），以此激勵學生一步一步努力朝目標邁進，達到目標的學生給以表揚。特別對學習程度偏下的學生，不輕言放棄，課堂上照顧，課外作業(yè)面批，個別輔導，增強學習興趣和自信心。當然，目標的設(shè)立要與《國家數(shù)學課程標準》（義務(wù)教育階段）要求實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”，“人人都能獲得必需的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念相一致。這種“大眾數(shù)學”，要求教師盡可能摸清每個學生的具體情況，幫助學生明確自己的不足和努力的方向，確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

美國教育學家布魯姆亦說“一個常帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，學習的更加輕松、更加迅速”。所以，在初中數(shù)學教學中，關(guān)注學生：⑴是否積極主動地參與學習活動;⑵有無敢于面對困難，克服困難的勇氣和信心;⑶能不能認識數(shù)學是解決實際問題和進行交流的重要工具;⑷能否運用數(shù)學的思維方式去創(chuàng)造性地解決問題等等，從而發(fā)展學生的情感和態(tài)度，其實質(zhì)就是發(fā)展學生的非智力因素，促進學生的全面和健康發(fā)展。

在實際教學中，要注意：對學生的評價切忌“一錘定音”，要循序漸進，對他們?nèi)〉玫囊稽c一滴的成績（當然不只包括測試成績），甚至是微不足道的，也要毫不吝嗇地進行表揚、鼓勵，使學生在完成學習目標后得到一種滿足感，進而迸發(fā)出更大的學習熱情。

三、因材施教，培養(yǎng)心智

新課程標準指出：“基礎(chǔ)教育本身不應(yīng)該看作是一種目的，而應(yīng)是終身學習的一種基礎(chǔ)?！边@就要求我們除了限定性的少量的最基本的知識技能掌握與訓練之外，把主導目標定位于學生的基本品質(zhì)培養(yǎng)，“對待學生發(fā)展評價應(yīng)保持適度寬松與寬容”，對于未完成、非終結(jié)的準備性教育，教學不應(yīng)過多的苛刻的評價學生的“對”與“錯”，更不能使這種絕對性評價擴大化，教學的旨趣應(yīng)更多的放在過程、方法、思路、批判精神方面。同時，倡導“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”、“具有社會責任感，努力為人民服務(wù)”、“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，用整合的觀點來全面把握每一個學生的發(fā)展為新格局，并將其作為課改的最終根本目標”。

在實際教學中，需注意的是：教師切忌“浮躁”，耐心對每一位學生做好調(diào)查工作和總結(jié)工作，并且遇到情況能適時調(diào)整;在評價時以調(diào)動學生的積極性，讓學生體驗成功為原則，學生倍感學習數(shù)學的勇氣和信心，從情感和態(tài)度上使學生產(chǎn)生新的學習增長點，不斷地取得進步。

四、開展學生自評、互評

在教學評價中，教師必須注重學生本人在評價中的作用，即發(fā)揮學生自評的作用;同時，注意學生間互評的作用。實施效果：⑴學生參與自評，在學習后能夠比照學期目標進行自我反思，能夠制定進一步的學習計劃，掌握學習的主動權(quán)，能夠體驗到學生自身的存在對他人和對社會的價值，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學習和工作任務(wù)，不斷提高，完善自己。⑵在自評的基礎(chǔ)上，實行學生間互評。如將學生四人一小組分組，設(shè)組長一名，先由每個學生進行個人小結(jié)，然后組內(nèi)成員根據(jù)班級平時對該學生的成長記錄對其進行評價，以肯定成績?yōu)橹?，同時提出希望和改進措施;最后由組長作書面評價，并向組內(nèi)成員公開評價結(jié)果。通過小組互評，能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數(shù)學，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過學生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學生認可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學生能充分認識到集體對他的關(guān)心及希望，班集體凝聚力增強了，學生個體得到了良好的發(fā)展，促進學生學習的良性循環(huán)。

總之，在教學中應(yīng)引導學生積極地參與評價，這樣既能培養(yǎng)學生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學生分析判斷問題的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。