淺談提升技師院校班主任德育能力的實(shí)踐

柯益智

摘要：提升技師院校班主任德育能力，是學(xué)生成長教育的需要，是班主任專業(yè)發(fā)展的要求，也是班級(jí)管理質(zhì)量保障的要求?，F(xiàn)代德育知識(shí)是班主任德育能力的基礎(chǔ)，德育觀念是班主任德育能力的核心，德育經(jīng)驗(yàn)是班主任德育能力形成的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：技師院校;班主任;德育能力;提升

一般認(rèn)為，德育能力是指運(yùn)用個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，把握、引導(dǎo)和控制所有影響學(xué)生思想品德發(fā)展的因素，使之朝向德育目標(biāo)形成的個(gè)性特征。它是各種能力有機(jī)組合而成的綜合體，既包括認(rèn)識(shí)成分，也包括實(shí)際操作成分。據(jù)調(diào)查班主任難解決的問題依次是：學(xué)生心理問題：壓抑、焦慮、偏激、封閉、叛逆;學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和理想追求;學(xué)生缺乏責(zé)任感、比較自我、漠視他人和集體;出現(xiàn)網(wǎng)癮、與父母溝通困難;行為規(guī)范差、自主學(xué)習(xí)和自我約束能力差等。針對(duì)以上存在的問題提升技師院校班主任德育能力有以下方面：

一、在班級(jí)管理中提升德育能力

班主任是學(xué)校管理的具體執(zhí)行者，是班級(jí)管理的重要人物。學(xué)校中與學(xué)生有關(guān)的大大小小事情都要找班主任，事無巨細(xì)，千頭萬緒。班級(jí)德育管理能力表現(xiàn)在組織班級(jí)活動(dòng)、開好班會(huì)、營造良好班風(fēng)和引導(dǎo)學(xué)生自主教育等方面。

（一）組織班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)是普遍和有價(jià)值的集體教育方式。班主任有目的有計(jì)劃地組織和創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和處理自我與他人、集體的關(guān)系，在活動(dòng)中接受教育，在活動(dòng)中釋放學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)自我管理。班級(jí)活動(dòng)是一種以學(xué)生為主體和以滿足學(xué)生的成長需要為核心而開展的活動(dòng)，包括班會(huì)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文化娛樂活動(dòng)等。在班級(jí)活動(dòng)中，班主任以“在場者”的姿態(tài)切入學(xué)生當(dāng)中，提升自己的組織能力、觀察力、感召力和感染力。

（二）開好班會(huì)

班會(huì)分為常規(guī)班會(huì)和主題班會(huì)。常規(guī)班會(huì)是在開學(xué)初、期中、期末和學(xué)校布置的一些工作和活動(dòng)進(jìn)行的。從活動(dòng)類型劃分，分為體驗(yàn)、討論式、表演式、敘事式和綜合型;從主題類型劃分，分為日常主題、政治主題、階段性主題、節(jié)目性主題、偶發(fā)性主體等。主題班會(huì)的內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、把握時(shí)代脈搏，使學(xué)生有一種親近感、迫切感、現(xiàn)實(shí)感，明確成人成才的方向。主題切口要小，挖掘要深。一節(jié)成功班會(huì)課融合了多種教育元素，是班主任德育能力的集中體現(xiàn)。

二、在師生交往中提升德育能力

師生交往是學(xué)校最重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系主要是一種教育關(guān)系。技師院校生大多時(shí)間是在學(xué)校度過的，班主任是與學(xué)生相處時(shí)間最多的人，其每一句話、每一個(gè)眼神、一個(gè)微笑都影響學(xué)生成長。從現(xiàn)實(shí)來看，學(xué)生與班主任關(guān)系往往易出現(xiàn)兩極分化：依戀或敵對(duì)。可以說，一次教育失當(dāng)，無論是成長性的損失，還是創(chuàng)傷性的損失，對(duì)學(xué)生成長來說，就是永遠(yuǎn)的遺憾，因?yàn)榻逃遣豢赡嫘缘摹?/p>

（一）真誠對(duì)話

溝通是人際交往的潤滑劑，有效溝通能直接建立和諧的師生關(guān)系。班主任在學(xué)生面前“權(quán)威”的概念已經(jīng)瓦解，師生矛盾和沖突常常是由于雙方不理解甚至誤解所致，從這個(gè)意義上說，班主任不要成為學(xué)生“最熟悉的陌生人”。班主任在與學(xué)生談話、討論問題或開設(shè)留言信箱時(shí)，只有用心傾聽、巧妙引導(dǎo)、分享感受，才能有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。談話要做到以誠待人，選好切入點(diǎn)，選準(zhǔn)共同點(diǎn)，尋找共鳴點(diǎn)，抓住興奮點(diǎn)，捕捉閃光點(diǎn)。

（二）鼓勵(lì)期待

班主任用真誠和鼓勵(lì)，喚起學(xué)的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長、感受進(jìn)步。問題生的“問題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根治，致使一些老師失去耐心。面對(duì)難管難教的學(xué)生，有的班主任感到?jīng)]招了，接著隨心所欲，出怪招，可結(jié)果呢？教師憋著一肚子窩囊氣，學(xué)生卻很神氣，原因是某些教育能力不夠。學(xué)生進(jìn)步和轉(zhuǎn)化需要一定的時(shí)間和空間，窮追猛打和喋喋不休只會(huì)把事情弄糟，如果把學(xué)生逼到死角，還容易出事。通常來看學(xué)生犯錯(cuò)，一味批評(píng)可能適得其反。居高臨下的教育，硬碰硬的教育不但沒有用，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。為此，班主任努力尋找走近學(xué)生心靈的鑰匙，一把鑰匙開一把鎖。給學(xué)生“心靈雞湯”，借以矯正學(xué)生的偏激，糾正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，完善學(xué)生人格。

三、在整合教育資源中提升德育能力

影響學(xué)生品德形成因素是多種的，如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的教育，那么不管班主任付出多大努力，都收不到完滿的效果。學(xué)校復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難根源都可以追溯到家庭。所以，道德教育不是一個(gè)孤立的領(lǐng)域，它不僅僅與學(xué)校其他各個(gè)方面的教育密切相關(guān)，還與整個(gè)社會(huì)緊密相聯(lián)系，這就要求班主任能夠縱橫捭闔整合各種力量，善于挖掘德育資源，尋找有效德育的突破口。

（一）協(xié)調(diào)任科教師關(guān)系

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，通過課堂教學(xué)進(jìn)行德育，適時(shí)運(yùn)用討論、價(jià)值澄清、角色扮演、生活體驗(yàn)等方法可以很好提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平和道德判斷能力。但是有一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)，就是有些科任教師往往在觀念上只管教書不教人，下課后就沒有他們什么事了，忽略課堂中道德的成分和學(xué)生德育的價(jià)值。班主任是班級(jí)全體任課老師的溝通者和協(xié)調(diào)者。班主任應(yīng)做好協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系;協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮合力育人的作用;還要開展班主任之間的交流。

（二）協(xié)調(diào)學(xué)生與家長的關(guān)系

學(xué)生與家長的之間往往存在著諸多的紛爭和意見分歧，如果不解決這些問題，很難教育好學(xué)生。學(xué)生在校表現(xiàn)不好或行為問題，大部分班主任選擇以與電訪形式與家長相互溝通，而成功的電訪不僅有利于班主任與學(xué)生和家長的溝通，而且對(duì)班主任德育能力也是一種提高。

四、在實(shí)踐研修中提升德育能力

能當(dāng)班主任不等于當(dāng)好班主任，若要當(dāng)好班主任需要多學(xué)習(xí)、多積累、多研究。一些班主任忙于日常事務(wù)，缺少德育專業(yè)知識(shí)，教育不科學(xué)，隨意性較大，處理突發(fā)事件能力不夠等問題。針對(duì)不同類型和需求，開展多樣化的班主任培訓(xùn)，不斷挖掘德育能力。班主任德育能力的增長是基于服務(wù)校本的“邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提高”的常態(tài)化研修，基于問題、基于學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的專題學(xué)習(xí)，建立“班主任學(xué)習(xí)共同體”，將知識(shí)學(xué)習(xí)、研究能力培養(yǎng)相貫通，提高德育科研能力。

總之提升技師院校班主任德育能力是一個(gè)進(jìn)階式發(fā)展性的過程，是一個(gè)持續(xù)突破“高原期”的過程，沒有“休止符”。能力往往是在壓力和逆境中習(xí)得的。只有提高能力，才能走出班級(jí)德育的困境。