以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課程開(kāi)發(fā)研究

葉蕾

摘要：近年來(lái)，國(guó)家教育部門(mén)大力發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課程開(kāi)發(fā)理念，其作為各高職院校追捧和推崇的對(duì)象，在實(shí)際過(guò)程中卻因認(rèn)識(shí)不足、方式不對(duì)等問(wèn)題遇到一些阻礙，進(jìn)而導(dǎo)致政策的落實(shí)情況欠佳。本文將在分析目前高職院校課程體系所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討如何在高職院校中進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)研究。

關(guān)鍵詞：就業(yè);高職院校;課程開(kāi)發(fā)

我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)久的生存和發(fā)展，不僅需要結(jié)合崗位需求和職業(yè)需求，來(lái)確保和學(xué)生的就業(yè)崗位相符合，還需要改革現(xiàn)有的職業(yè)教育體系，開(kāi)發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。在當(dāng)前的高職院校中，必須發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需求為動(dòng)力，以提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)等的課程體系。在這種大要求中，我國(guó)的職業(yè)教育才有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科與就業(yè)之間的轉(zhuǎn)變。

一、當(dāng)前高職院校課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不符合市場(chǎng)需求

現(xiàn)階段一些高職院校中，為達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)都做了相應(yīng)的調(diào)整。但因與校企合作力度不夠，部分高職院校的課程設(shè)置僅停留在課程調(diào)整上，教學(xué)方案和教學(xué)模式等方面并沒(méi)有完善，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，并不能從中掌握符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。

（二）課程內(nèi)容不符合職業(yè)需求

當(dāng)前，大部分高職院校的課程內(nèi)容都難以突破學(xué)科知識(shí)體系的限制，再加上校企合作間的交流不足，教學(xué)內(nèi)容更是毫無(wú)創(chuàng)新。這種情況下，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入崗位后，所學(xué)知識(shí)不僅達(dá)不到崗位要求，專(zhuān)業(yè)技能水平也不能勝任，整體知識(shí)結(jié)構(gòu)也需要重新調(diào)整。

（三）課程實(shí)施不符合實(shí)際操作

課程實(shí)施是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)效果來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)的，如果高職院校中的實(shí)訓(xùn)課程或者是實(shí)踐操作課程只流于形式，學(xué)生還是無(wú)法獲取更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。當(dāng)前，一些高職院校中的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，雖然能讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)到一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)，但這種學(xué)習(xí)卻止于看，并不能讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課程開(kāi)發(fā)

（一）明確“四位一體”的課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)

課程目標(biāo)在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)中占據(jù)著關(guān)鍵位置，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有影響，其作用也是引導(dǎo)性的。因此，在制定高職院校課程目標(biāo)時(shí)，崗位職業(yè)能力應(yīng)為主要方向，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)情感等的培養(yǎng)。其課程目標(biāo)制定還需滿(mǎn)足以下三個(gè)原則：第一，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，必須在課程目標(biāo)中體現(xiàn)出相應(yīng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性;第二，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)、市場(chǎng)崗位需求，既要涵蓋崗位職業(yè)能力，也要有貼合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù);第三，課程目標(biāo)的制定要建立在學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展需求上，要符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，要理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)?？傊?，高職院校的課程開(kāi)發(fā)必須建立在以理論知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)“四位一體”的目標(biāo)基礎(chǔ)上。

（二）編制任務(wù)型、項(xiàng)目型的課程內(nèi)容

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要結(jié)合課程內(nèi)容的，而課程內(nèi)容又是將課程目標(biāo)具體化的主要手段，其涵蓋著知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面。在知識(shí)層面上，以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)化和綜合化為主;在能力層面上，以達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力培養(yǎng)為主;在素質(zhì)層面上，則以社會(huì)素質(zhì)和心理素質(zhì)為主。另外，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，要以任務(wù)型、項(xiàng)目型的課程結(jié)構(gòu)為基本課程體系，以崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)為課程內(nèi)容。其課程內(nèi)容以技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)是主，崗位任務(wù)是核心，職業(yè)素養(yǎng)是目標(biāo)，以此強(qiáng)化學(xué)生的技能操作。而在課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上也必須建立在對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)需求、職業(yè)和崗位分析的基礎(chǔ)上，以此設(shè)立“學(xué)習(xí)任務(wù)”，再編制任務(wù)型、項(xiàng)目型的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)將崗位任務(wù)轉(zhuǎn)變到課程內(nèi)容上。比如：環(huán)藝專(zhuān)業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，就可以直接導(dǎo)入真實(shí)的項(xiàng)目案例進(jìn)行設(shè)計(jì)完成。

（三）課程實(shí)施以體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)踐為主的模式

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師如何教，或者以如何方式、方法將課程內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前是非常重要的。教師作為教案、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)者，課堂教學(xué)的組織者，其課堂應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)框架，教生雙向交流的課堂。一名合格的高職院校教師，其課程實(shí)施既要有實(shí)踐過(guò)程，也要有展現(xiàn)企業(yè)、市場(chǎng)需求，模擬實(shí)際崗位情境，分配崗位工作任務(wù)的一面，還要讓學(xué)生在這種模擬崗位情境的實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行相關(guān)的崗位技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。另外，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師的教學(xué)手段除了有傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，還要多借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，開(kāi)設(shè)師生雙向交流平臺(tái)，在為學(xué)生提供更多教學(xué)資源的同時(shí)，也讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（四）建立多元化的評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用是至關(guān)重要的，不僅關(guān)系到課程開(kāi)發(fā)的正常進(jìn)行，還監(jiān)管整個(gè)課程體系改革的質(zhì)量。通過(guò)課程評(píng)價(jià)，課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題也能展現(xiàn)出來(lái)，課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題也能及時(shí)糾正。在高職院校中，其課程評(píng)價(jià)體系的制定原則是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性、技能性、職業(yè)性。因此，在進(jìn)行課程考核時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能同等考核。課程的評(píng)價(jià)體系，要滿(mǎn)足以就業(yè)為導(dǎo)向，要著重考核學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是否能達(dá)到企業(yè)、市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是否能勝任崗位任務(wù)。多元化的課程評(píng)價(jià)模式是全面的，也是具體的，也更能檢驗(yàn)出學(xué)生是否真的學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課程開(kāi)發(fā)體系，不僅能徹底打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為主的人才培養(yǎng)模式，還能建立更貼合市場(chǎng)需求、滿(mǎn)足企業(yè)要求的以能力為主的課程體系，做更精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。而高職院校進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，在推動(dòng)學(xué)?？焖侔l(fā)展的同時(shí)，還能為社會(huì)輸送更多高端型、技術(shù)型的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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