以應用為目標的《傳感器與檢測技術》課程教學改革探索

李靜 張瑞賓

摘要：針對目前我院《傳感器與檢測技術》課程本科教學現(xiàn)狀，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，對該課程教學內(nèi)容，教學方法進行改革和探索，取得了良好的教學效果，教學質(zhì)量得到提高。

關鍵詞：傳感器與檢測技術；應用型人才；教學改革

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）004-0-01

傳感器與檢測技術對電子信息、自動化、測控等專業(yè)來說是一門實踐性和應用性很強的重要專業(yè)課。該門課程內(nèi)容繁多，涉及十余種傳感器，我校開設了48課時理論，16課時實驗。從目前學院課程教學現(xiàn)狀來看，課堂教學重理論輕應用，如注重傳感器原理分析，公式推導和計算等。由于原理枯燥難懂，測量電路晦澀復雜[1]，學生上課毫無興趣，積極性不高，教學質(zhì)量嚴重下降。因此，對該課程教學改革具有重要意義，以下從教學內(nèi)容，教學方法兩個方面進行探索改革。

一、教學內(nèi)容的改革

傳感器與檢測技術課程主要介紹了各種傳感器的工作原理，基本特性和測量電路等。學生聽完理論，只是對基本概念和基本理論略有了解，對知識點的印象其實并不深刻，更不懂傳感器在實際中怎么用。以應用為教學目標，在教學內(nèi)容上做了如下改革：

1.增加應用型教學內(nèi)容

每一章節(jié)理論學完后增加2課時與本章傳感器相關的典型傳感器應用實例講解。如，電阻式傳感器學完后以電子秤設計為例，電感式傳感器學完后以電渦流安全門的設計為例，霍爾傳感器學完后以直流電機轉(zhuǎn)速測量設計為例等等。具體實例圍繞工作方案確定，傳感器選型，工作電路設計，proteus仿真等展開。通過系統(tǒng)性、完整性地實例分析和講解，不僅讓學生了解傳感器怎么用，而且潛移默化地培養(yǎng)了學生系統(tǒng)性地分析和設計問題能力。實踐表明學生學習這部分應用型的內(nèi)容時注意力高度集中，表現(xiàn)出強烈地求知欲。

2.刪減理論推導內(nèi)容

我校屬普通本科應用型院校，學生基礎薄弱，關于傳感器中一些公式，非線性誤差等繁瑣的理論推導過程基本聽不懂，直接跳過不講，只講產(chǎn)生非線性誤差的原因和補償辦法，對于公式直接介紹公式中參數(shù)的意義，并舉例介紹公式怎么用。重點講解工程應用中的參數(shù)測量，如溫度，壓力，位移，轉(zhuǎn)速等，分析各參數(shù)的測量方法，逐漸使學生按照參數(shù)檢測方法來學習該門課程，增強學生的實踐意識。

二、教學方法的改革

1.充分利用多媒體

目前課堂教學也都是采用PPT與黑板相結(jié)合，但PPT里的內(nèi)容只是對課本知識點的羅列，學生看到的是毫無生氣的文字，學生對教師授課內(nèi)容似懂非懂。如何提高學生的理論理解和實踐認識，必須充分利用多媒體，即在多媒體課件中引入眾多傳感器實物照片，傳感器原理動畫，傳感器應用視頻，傳感器小制作等，增加理論教學的生動性和直觀性[3]，增加學生們的感性認識，課堂也變得有趣起來。

2.微課學習

制作某些知識點的微課，如以智能小車為載體，紅外傳感器在智能小車中避障，光電傳感器在智能小車中巡線，超聲波傳感器在巡線中測距等等。通過一輛小車把幾種傳感器的工作原理，設計方法，傳感器特性等全部融合。通過微課學習，學生可以直觀地理解傳感器原理和應用，鞏固知識點內(nèi)容，加深知識點理解，為課程結(jié)束后的傳感器課程設計奠定基礎。

3.課后開展能力拓展項目

整個課程學習階段，布置2-3次與理論知識點相關的能力拓展項目，讓學生課后分組完成。如溫度采集測量，濕度采集測量，數(shù)字血壓計設計等，讓學生課后給出完整的設計報告并做仿真。教師檢查后選出做的比較好的，請該組同學做成PPT在課堂上宣講并仿真演示。由于學生比較喜歡聽學生自己講，課堂氣氛非常活躍，教師進行點評，與學生間互動也較多，此舉從很大程度上調(diào)動了學生的積極性。

4.教學形式多樣化

改變過去一上課教師直接對知識點分析的滿堂灌模式，教學過程中采用教師引導式，學生探究式，任務驅(qū)動式，理論聯(lián)系實際等教學方法，提高學生學習的積極性和主動性。如講化學傳感器時，教師可引導學生舉出生活中的哪些傳感器屬于化學傳感器，然后引導學生探索氣敏，濕敏傳感器的工作原理，學生通過自行看書用自己的語言總結(jié)這類傳感器原理，特點，特性等?？傊?，課堂上要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能調(diào)動課堂氣氛。

三、結(jié)語

圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，對“傳感器與檢測技術”這門課程教學內(nèi)容和教學方法等進行改革。經(jīng)過近兩個學期的實施操作，與之前教學現(xiàn)狀相比，教學改革取得了一定的成效，學生課堂注意力明顯集中，課堂氣氛逐漸活躍起，實驗過程中大部分學生基本能自主做實驗，問題較少，課程設計也有了思路，學生理論聯(lián)系實際應用能力大幅提高。

參考文獻：

[1]楊匯軍，王俊生.“傳感器與檢測技術”課程教學改革的探索與實踐[J].中國電力教育，2011（9）：188-189.

[2]李欽林.《傳感器原理》課程教學研究[J].現(xiàn)代制造技術與裝備，2017（1）：172-173.

[3]蔣品群，蘇檢德，黃植功，等.《傳感器原理與應用》課程改革與建設[J].廣西物理，2016，Vol37（3-4）：73-75.

作者簡介：李 靜（1983-），女，漢族，陜西人，桂林航天工業(yè)學院講師，碩士，主要從事機器人技術，機電產(chǎn)品開發(fā)等研究。

基金項目：2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“慕課背景下的電類基礎課程教學改革與實踐”（項目編號：2016JGB494）； 桂林航天工業(yè)學院校級重點課程建設項目《汽車電器與電子控制系統(tǒng)》（批準文號：桂航教[2017]2號）。