基于知識元的微課建設(shè)經(jīng)驗與成功因素分析

尹征杰 王月

摘要：本文首先闡述微課的構(gòu)成、特征、特色，強調(diào)了微課如何體現(xiàn)“微”的特點，然后對比分析微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點以及如何把微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，最后指出了微課建設(shè)過程中要注重知識元的選擇、知識元的知識性與前瞻性、授課條理明確的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：微課；傳統(tǒng)教學(xué)模式；知識元；現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）004-0-02

一、微課的概述

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

（一）微課的構(gòu)成

微課是采用教學(xué)視頻的形式，把與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)拓展以及教學(xué)輔導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容進行整合，形成一個具有明確的目的性，兼顧系統(tǒng)性與全面性的教學(xué)小系統(tǒng)。微課區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式以及網(wǎng)課的形式，也有別于傳統(tǒng)的教學(xué)案例、教學(xué)課件等教學(xué)方式，微課是采用上述的教學(xué)資源來構(gòu)建的一種全新的教學(xué)方法。

（二）微課的特點

1.教學(xué)時長簡潔：微課主要是通過視頻更好的展示教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮多媒體教學(xué)的特色，根據(jù)人的正常的學(xué)習(xí)特性與學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的教學(xué)時長控制在十分鐘以內(nèi)，相比較傳統(tǒng)五十分鐘的教學(xué)課堂時間，微課更能集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，能夠更好地把學(xué)習(xí)內(nèi)容講解透徹，微課相對較矮小，一般稱之為微課例。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容集中：傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要按照教學(xué)大綱的要求，按部就班的進行教學(xué)內(nèi)容，有教學(xué)的主線，教學(xué)內(nèi)容按照主線的要求進行，而微課主要集中于某一個或兩個的主要問題，主題明確，適合于教師課堂教學(xué)輔助的需要，微課的設(shè)計依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，更能突出課堂教學(xué)的教學(xué)重點、難點與疑點，相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)的復(fù)雜的教學(xué)程序與教學(xué)內(nèi)容，微課內(nèi)容集中，主題鮮明，一目了然。

3.文件容量方便傳輸：微課視頻的硬盤占用空間一般不大，適合于當(dāng)前網(wǎng)速的發(fā)展情況，能夠較快的傳輸或下載，資源使用靈活，微課一般采用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)常用的流媒體格式，可以隨意地在線觀摩、查看微課的資源及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也可以下載在手持終端設(shè)備中，進行泛在學(xué)習(xí)（所謂泛在學(xué)習(xí)是指：在泛在的情況下，學(xué)習(xí)者主動進行學(xué)習(xí)的行為，泛在學(xué)習(xí)的中心是泛在性即學(xué)習(xí)者可以在任何地方，任何時間沒有約束或限制聯(lián)接所需要的信息、數(shù)據(jù)和視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)的信息，信息依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的過程）。

4.情景化教學(xué)思維：微課的使用可以基于情景化教學(xué)的方式。微課的教學(xué)內(nèi)容一般依據(jù)教學(xué)的難點、重點、疑點等有突出特色的部分或提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容，通過教學(xué)視頻來反映教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、多媒體素材與課件、教學(xué)反饋、教學(xué)評價等相關(guān)教學(xué)資源，把微課打造成一個真實的教學(xué)環(huán)境，仿佛學(xué)生身臨其境，置身于一個真實的微教學(xué)環(huán)境，因此易于把課程中的“隱性知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給學(xué)生，并且把教學(xué)理念、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)格等教學(xué)相關(guān)特色實現(xiàn)轉(zhuǎn)移，提升教學(xué)效果，達到促進教師教學(xué)水平提高、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能水平提升的目的。微課的應(yīng)用，可以達到一定的教學(xué)模式改革的效果。

5.微課設(shè)置的目的性：微課的設(shè)置具有很強的目的性，一個微課的課程緊緊圍繞一個主題，微課的研究內(nèi)容來源于教學(xué)的具體實踐，專注于教學(xué)的重點部分、難點思考、教學(xué)拓展或是教學(xué)的方法、教學(xué)手段、教育教學(xué)思想等方面的內(nèi)容，必須主題明確，微課的設(shè)置不宜過多，不是簡單的課程內(nèi)容的細化，微課的設(shè)置應(yīng)該是課堂教學(xué)的精華版，拓展版，來源于教學(xué)實踐，但是比傳統(tǒng)的具體的教學(xué)實踐更簡潔、中心突出，還要具備外延性，拓展性。

6.微課創(chuàng)作的草根性，注意趣味性：微課的創(chuàng)作注重小而精，因而，微課不一定必須由教師來創(chuàng)作，可以采用開放式的思想，在一定的意義上任何人都有可能來研發(fā)微課，所以微課本身的創(chuàng)作不一定必須遵循強制的規(guī)范，能夠體現(xiàn)教學(xué)思想，貫徹教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)手段，在教學(xué)目標(biāo)的約束下，只要能夠達到特定的教學(xué)效果，微課開發(fā)可以進行普遍的創(chuàng)作研發(fā)。微課內(nèi)容還要具有一定的趣味性，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，要體現(xiàn)微課課程的趣味性，充分利用各種有效的教學(xué)手段，教學(xué)示例，緊緊抓住學(xué)生的興趣心理，便學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動性，增強學(xué)習(xí)的趣味性，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性。

（三）微課的特色

微課的教學(xué)內(nèi)容一般只專注于一個或兩個知識點，拋開傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系的要求，微課的設(shè)置看似一個個的“信息孤島”，但是實際上微課是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的精華版，而且在其上有拓展，因此微課仍然需要在一定的課程體系的基礎(chǔ)上，微課不是一個個散亂的知識點的集合，而是一個知識體系中的關(guān)鍵點、重點、疑難點，一組微課的創(chuàng)作必須具體系統(tǒng)性、全面性。微課的特色包括：①主講人講授性。主講人無須出鏡，可以采用話外音的形式，注重實際講授的效果，而不是模擬教學(xué)課堂，有別于一般的網(wǎng)課。②微課大多采用經(jīng)典示范案例教學(xué)。經(jīng)典的案例更具有代表性，能夠充分的闡明問題，真實的、具體的、典型案例化的教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。③微課需要齊全的配套相關(guān)材料。微課課程雖然短小，但需要配套相關(guān)的練習(xí)、及相關(guān)的參考信息與鏈接資源及相應(yīng)的評價方法。

二、微課與傳統(tǒng)教學(xué)的比較與結(jié)合

（一）微課的優(yōu)點與缺陷

1.微課的優(yōu)點

⑴微課課程設(shè)置教學(xué)針對性強。微課主要針對課程中的某一個重點或疑難點而開發(fā)形成的，因此目標(biāo)明確，教學(xué)指向性清晰，充分體現(xiàn)一個“微”字，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，通過觀看微課視頻方式能夠快速的得到完善的解決方法，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

⑵微課課程設(shè)置靈活，短小精悍。微課的教學(xué)時間相對較短，一般不超過10分鐘，因此，學(xué)習(xí)者可以充分利用自己的時間“碎片”，依據(jù)自身的具體情況進行碎片化的學(xué)習(xí)與提升，學(xué)習(xí)者完全可以遵循自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏進行知識的學(xué)習(xí)與選擇，適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的時間安排設(shè)置。

2.微課的缺陷

⑴交流互動性不足。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生存在教學(xué)過程中的互動，也是相互間的情感交流的過程，但是微課的教學(xué)方法，只是通過視頻傳遞知識流的過程，教師與學(xué)生間無法進行眼神的交流與心靈的交匯，無法針對教授過程中可能出現(xiàn)的疑難問題進行及時的詳解，可能會影響了教學(xué)的效果。

⑵教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)接不緊密。傳統(tǒng)教學(xué)方法采用課堂教學(xué)方式，有完整的教學(xué)體系與教學(xué)思維，而微課只是針對其中的某一方面或某一個點進行專項的講授，因此不能形成知識的架構(gòu)，雖然短小靈活，應(yīng)用方便，但是不能涵蓋知識的體系結(jié)構(gòu)，因此不能使學(xué)生對教授的知識有一個全面的理解。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點與缺陷

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點

⑴傳統(tǒng)教學(xué)重在引導(dǎo)功能。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為主要的教學(xué)形式，輔助多媒體、書本等形式，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識的情況加以引導(dǎo)，循序漸進，教師還可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況對教學(xué)進行靈活的調(diào)整；教師可以通過案例教學(xué)、情境設(shè)置與教學(xué)活動節(jié)奏的把握來達到師生交流的效果，調(diào)節(jié)課堂氣氛來達到調(diào)動學(xué)生積極性目的、形成很好的教學(xué)效果。

⑵形成知識框架。傳統(tǒng)教學(xué)模式通過“黑板+粉筆”或多媒體方式，通過講解、動畫，學(xué)生跟隨教師的思路，邊聽、邊記、邊理解，能夠?qū)χR結(jié)構(gòu)有很好的了解與掌握，學(xué)生記錄的筆記可以為后來的復(fù)習(xí)提供較好的素材。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

⑴學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)教師講授的功能，實現(xiàn)的是“填鴨式教學(xué)”，因此學(xué)生在教學(xué)過程中習(xí)慣跟隨了教師的思路，習(xí)慣于教師怎樣講，學(xué)生就學(xué)什么的跟隨思路，產(chǎn)生了一定的惰性，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，限制了學(xué)生思維的模式，學(xué)生容易產(chǎn)生得過且過的心理。

⑵選擇性低。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程包括教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容與步驟，因此無法進行更隨意的教學(xué)，限制較多，只能按部就班的進行，致使重點與難點不能得到充分的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法保證，而且課堂教學(xué)時間相對較長，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程無法長時間保持學(xué)習(xí)的熱情與動力，學(xué)習(xí)效果不能貫徹始終。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課教學(xué)的結(jié)合方式

通過以上的分析可以得出如下結(jié)論：傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課的教學(xué)各有優(yōu)缺點，因此可以揚長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把二種教學(xué)模式結(jié)合起來，達到提高教學(xué)效果的目的。

1.在課堂教學(xué)中，可以把微課作為一個有益的單元，對課程進行補充，開拓學(xué)生的思維與視野，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能把學(xué)生的思維從始到終的緊緊抓住，通過微課的形式，可以提高學(xué)生的注意力，增強教學(xué)的效果。

2.課程預(yù)習(xí)。微課視頻短小精悍，可以作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資料。在課前可以利用自己的“碎片化”時間，使用移動的設(shè)備或工具，在不明顯增加負擔(dān)的情況下，通過自主的預(yù)習(xí)，如果有知識的重點與難點可以記錄下來，作為課堂討論的內(nèi)容、學(xué)生聽講的重點內(nèi)容或師生互動的內(nèi)容，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、微課建設(shè)對教學(xué)的作用

（一）提升教師教學(xué)水平

微課建設(shè)成功不僅僅面向自己的學(xué)生，更是面向廣大的學(xué)習(xí)愛好者，在以往的教學(xué)模式下，優(yōu)秀教師的課程一般只能針對本班的學(xué)生進行講授，優(yōu)秀的課程講解無法有效的傳播，而借助互聯(lián)網(wǎng)，廣大的學(xué)習(xí)愛好者對于優(yōu)秀教師的課程講授能夠積極的回饋與評價，教師能夠通過這種交流與回饋提升自身的教學(xué)水平，把課程的重點、疑難點更簡潔更易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)愛好者。微課的建設(shè)能夠促進教師改進自身存在的教學(xué)方法與教學(xué)方式方面的問題，改善教學(xué)水平，改進教學(xué)效果。

（二）拓寬知識覆蓋、提高知識共享

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取信息方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的報刊雜志、書籍等印刷品轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)媒體，更多的人采用移動設(shè)備來獲取信息、學(xué)習(xí)、微博互動等，因此微課與當(dāng)前的主流信息傳播方式相契合，為廣大學(xué)習(xí)愛好者包括學(xué)生所接受與歡迎。

（三）促進知識更新與完善

微課的建設(shè)提供了一個與其它學(xué)校教師進行溝通與相互學(xué)習(xí)的平臺，能夠有一個專業(yè)的角度對微課進行回饋與評價的過程，教師能夠更全面的完善微課的建設(shè)，對于教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的交流討論都能改進它們，促使知識更新并完善知識結(jié)構(gòu)，因此微課可以起到優(yōu)化教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平，建立教師教學(xué)經(jīng)驗交流的平臺等積極作用。

四、微課建設(shè)的成功因素

（一）知識元的選擇

所謂知識元，是指不可再分割的具有完備知識表達的知識單元。微課的建設(shè)是以知識元為基礎(chǔ)進行的。知識元的選擇要準(zhǔn)確、有代表性，能夠引起學(xué)習(xí)者的注意，最好是選擇與學(xué)習(xí)者有聯(lián)系的或貼近的日常生活現(xiàn)象作為起點或者是學(xué)習(xí)者感興趣的話題，也可以采用圖片或動畫來吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（二）知識元的知識性、前瞻性

微課的產(chǎn)生就是可利用時間的碎片化、隨時隨地進行知識的學(xué)習(xí)，因此知識元應(yīng)具有一定的趣味性，對于不同的學(xué)習(xí)者，在注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識性的同時，可以引入一定的前瞻性知識來激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

（三）授課條理明確

微課雖然每次課的知識點只有一個，但是授課仍需要環(huán)環(huán)相扣，整體授課必須有一個主線，授課的內(nèi)容緊緊圍繞一個或兩個知識點，按照微課的知識的講授過程，深入淺出、透徹講解，條理清晰。知識元內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰、緊湊。

作者簡介：尹征杰，講師，博士，主要從事教學(xué)信息化研究。

王 月，教授，主要從事會計學(xué)理論與實務(wù)研究。

基金項目：東北財經(jīng)大學(xué)研究生部教育改革研究基金項目資助（YJYB201712）；2016年遼寧省級本科教改一般項目，“轉(zhuǎn)型高校經(jīng)管類專業(yè)制定多樣化人才培養(yǎng)方案的研究與實踐”（項目序號567）；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“實踐導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)特色發(fā)展研究與實踐-基于專業(yè)同質(zhì)化視角（JG17DB235）”；遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2016年度校級重點課題“轉(zhuǎn)型高校經(jīng)管類專業(yè)特色發(fā)展的研究與實踐-基于專業(yè)同質(zhì)化視角（2016XJJGZD01）”；遼寧成教學(xué)會課題“SPOC應(yīng)用于成人教育的實踐研究（LC1707）”。