談?wù)勅绾卧谟⒄Z寫作教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王琰琰

摘要：作為一名從事英語教學(xué)的英語教師的我，通過多年對學(xué)生的觀察在于英語的教學(xué)之中最令學(xué)生感到頭疼的就是英語寫作方面的問題。針對于這個問題我們應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中如何去處理呢？如何來培養(yǎng)學(xué)生在于英語寫作方面的素養(yǎng)呢？以下是我從事教育工作以來所總結(jié)的經(jīng)驗，希望能給我們的教師團(tuán)體帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 對于學(xué)生高段任務(wù)驅(qū)動

在職高的學(xué)生對于英語的接觸已經(jīng)很久了，但是他們還是覺得在英語的寫作之時無從下手，這與英語的寫作素養(yǎng)有著很大的關(guān)系，接下來我就給大家分析一下，近些年我通過與這些學(xué)生的接觸所總結(jié)出來的經(jīng)驗，希望能夠給予其他的從事于這個行業(yè)的老師有所幫助。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為教師的我們應(yīng)該了如指掌

正所謂“知己知彼，方能夠百戰(zhàn)百勝?！?，所以針對于各個階段的學(xué)生我們都必須有一定的了解。對于職高的學(xué)生來講已經(jīng)形成了初步的英語基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知水平也有了一定的高度，他們的記憶也是存在著特點的，以下是他們的記憶特點：1.從低年級開始的沒有意識的記憶占據(jù)了主導(dǎo)地位到處于職高的學(xué)生有意識的已經(jīng)記憶占據(jù)了主導(dǎo)地位；2.從機(jī)械式的記憶占據(jù)主導(dǎo)地位再到理解性的記憶占主導(dǎo)地位；3.從開始的具體形象的記憶再到抽象名詞的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到抽象記憶。通過對這些的分析與思考，以及通過對于英語課標(biāo)的理解，我認(rèn)為對于高段英語學(xué)習(xí)的學(xué)生來英語自主學(xué)習(xí)中積極融入核心素養(yǎng)理念，對于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力都有著極大的幫助。

在通過自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)落實核心素養(yǎng)的理念，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)學(xué)習(xí)和解決問題的能力，學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)自身的情況，在整個的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)會自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我反饋和自我評價等等一系列的工作。當(dāng)然這些過程的進(jìn)行不是為了來否定我們教師的作用，也不是讓我們教師將我們的課堂簡單的交給學(xué)生來處置，讓學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，我們應(yīng)該按照“幫我學(xué)——我能學(xué)——我要學(xué)——學(xué)得好”的這種途徑來實施我們的教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之中不斷的增強(qiáng)自己對主體的認(rèn)識、積極的發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造精神，從而對于學(xué)習(xí)而言就能夠產(chǎn)生極大的而又持久的動力。作為教師的我們則應(yīng)該多多的去扮演一個激發(fā)者、督促者、輔助者和協(xié)調(diào)者的角色，將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體意識作為重點去培養(yǎng)。英語的寫作的核心素養(yǎng)最為重要的還是積累，語言知識有了一定的積累才能夠談及得到辭藻的華麗以及優(yōu)美，所以這也是我們要幫助我們在工作之上所應(yīng)該去注意的。

二、積極的引導(dǎo)，調(diào)整心態(tài)

認(rèn)知過程對于學(xué)習(xí)來說都是相對的發(fā)雜的，它不僅僅涉及到了智力因素而且還涉及到了非智力因素。自信以及積極的心理狀態(tài)對于學(xué)習(xí)而言是極具優(yōu)勢的，對于學(xué)習(xí)有著促進(jìn)的作用。當(dāng)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中能夠產(chǎn)生一種穩(wěn)定的、強(qiáng)烈的求知欲，我們教師應(yīng)當(dāng)給予正確的引導(dǎo)、鼓勵和保護(hù)，并能夠讓他們得到持續(xù)性的發(fā)展。

三、任務(wù)的驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情境

認(rèn)知學(xué)習(xí)理念告訴我們，人的認(rèn)知不是直接性的來源于外界的刺激，而是來源于外界的刺激以及人們心理的共同作用之下而產(chǎn)生的。語言學(xué)習(xí)的過程經(jīng)歷了：感受語言到理解意思到練習(xí)到或用語言再到語言的輸出的過程。在較多的學(xué)習(xí)情況之下，都可以去設(shè)計和應(yīng)用一些任務(wù)來完成教學(xué)，創(chuàng)設(shè)比較真實的情景，引導(dǎo)我們的學(xué)生主動的參與到其中來，構(gòu)建一定的知識體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)我們的學(xué)生能夠主動的參與到英語學(xué)習(xí)的意愿之中來。

如：對于學(xué)生應(yīng)該復(fù)習(xí)的時候，我在已學(xué)過得基礎(chǔ)之上以“調(diào)查”作為交際的情景，讓我們的學(xué)生通過采訪自己的父母、朋友、同學(xué)來完成作業(yè)。

Can I interview you？ What do you do？

What do you do on Saturdays and Sundays？

Whats your favourite food？ Why do you like it？

What do you have breakfast/lunch/dinner？

讓我們的學(xué)生通過尋找搭檔，進(jìn)行對話的形式將自己所學(xué)的內(nèi)容融入到我們的生活中去，這樣才能夠?qū)τ谧约核鶎W(xué)過的內(nèi)容會用，在這種過程之中有可能會形成一種無意識的記憶，這樣語言就會得到積累，在寫作之中去運(yùn)用就會變得靈活了。

四、鼓勵創(chuàng)新 激發(fā)活力

經(jīng)過我們的教材已經(jīng)有的一些知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)我們的學(xué)生進(jìn)行自編自導(dǎo)的創(chuàng)造一些英語的表達(dá)形式出來，如：自行的進(jìn)行編話劇、講故事、編笑話等等的多種形式，比一比我們的哪一個學(xué)生的作品設(shè)計的更為的巧妙。不少的職高教程之中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以通過一些有趣的活動來進(jìn)行表達(dá)，對于我們發(fā)教師而言對于教材的講解以及自行的進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的自編都是一個輸入的過程，學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)能力是不容忽視的，如果能夠讓我們的學(xué)生在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后還能夠進(jìn)行進(jìn)一步的拓展內(nèi)容，這更加的有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣和鞏固所學(xué)過的內(nèi)容。讓我們的學(xué)生從以往的機(jī)械、呆板、單調(diào)的灌輸教學(xué)方式之中脫離出來，從而可以緩解學(xué)習(xí)的疲勞，并且能夠體會得到學(xué)習(xí)之中所存在的樂趣和成就感，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

針對于職高的學(xué)生的內(nèi)容都可以被聯(lián)系到我們的生活情境之中去，融入到生活之中才是最好的學(xué)習(xí)英語的手段，因為大多數(shù)職高的學(xué)生都很少將自己的時間大量的投入到學(xué)習(xí)之中去，只用將其融入到他們的生活之中去才是一種再好不過的積累的方法，習(xí)作的進(jìn)行重要的就是積累。我們應(yīng)該根據(jù)不同階段的學(xué)生的心理特點來改變我們的教學(xué)模式。

五、結(jié)語

總之要想讓我們的學(xué)生能夠在課堂之上提高英語寫作的核心素養(yǎng)，首先我們要對于一個學(xué)習(xí)時期的學(xué)生的心理特征要有一定的了解，進(jìn)而要懂得去驅(qū)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)的能力，還要將生活之中的一些情景帶到課堂之中去。英語寫作的素養(yǎng)培養(yǎng)重點在于積累和有效的記憶以及合理的運(yùn)用的過程，希望以上我所總結(jié)的一些經(jīng)驗?zāi)軌驗槲覀兊钠渌⒄Z老師在英語寫作的素養(yǎng)的培養(yǎng)之上能夠提供一定的幫助，也希望我們的學(xué)生能夠配合好我們教師的教學(xué)過程，這樣我們才能夠努力的去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣而有效的課堂，讓我們在教學(xué)的過程之中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與老師之間的共贏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳佳芬.論英語習(xí)語極其在英語寫作之中的應(yīng)用[J].華東師范大學(xué)，2011，（07）.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院）