促進(jìn)低幼兒童入園適應(yīng)的策略

胡央波　何敏

【摘要】以挪威卑爾根市S園為例，梳理促進(jìn)低幼兒童入園適應(yīng)的策略。其中，完善管理制度的策略包括嚴(yán)格控制辦園規(guī)模，靈活安排在園時(shí)間，明確園長職責(zé)范圍;促進(jìn)家園合作的策略包括確立家長陪同制度，指定低幼兒童聯(lián)系人，組織家長志愿活動(dòng);支持低幼兒童發(fā)展的策略包括幫助低幼兒童建立“分離和返回”的概念，通過身體接觸安撫低幼兒童，支持低幼兒童建立同伴關(guān)系，給予低幼兒童自我調(diào)適的時(shí)間，引導(dǎo)低幼兒童轉(zhuǎn)移注意力。以上策略對解決低幼兒童入園適應(yīng)問題有一定啟示。

【關(guān)鍵詞】低幼兒童;入園適應(yīng);策略;挪威

【中圖分類號(hào)】G619?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?? 【文章編號(hào)】1004-4604（2018）12-0049-05

低幼兒童是指0～3歲的嬰幼兒。2009年，挪威通過了相關(guān)法律條文，以保障1歲以上兒童享有接受全日制早期教育與保育的合法權(quán)利。截至2017年，挪威1～3歲低幼兒童的入園率已達(dá)82.5%。〔1〕挪威政府十分關(guān)注低幼兒童的入園適應(yīng)問題。入園適應(yīng)是指兒童為融入幼兒園生活，在認(rèn)知、行為和情感等方面進(jìn)行調(diào)整的過程。這一過程需要幼兒園、家庭等多方面的支持。挪威在這方面進(jìn)行了不少開創(chuàng)性的探索。本研究以挪威卑爾根市S園為例，探討促進(jìn)低幼兒童入園適應(yīng)的策略。S園是卑爾根市內(nèi)一所私立幼兒園，創(chuàng)辦于1980年，1990年改為全日制幼兒園。園內(nèi)現(xiàn)有1～6歲兒童18名，教師5名，園長1名。S園促進(jìn)低幼兒童入園適應(yīng)的策略可為各幼兒園解決低幼兒童入園適應(yīng)問題提供一定參考。

一、研究方法

研究者運(yùn)用事件取樣法，在挪威卑爾根市S園進(jìn)行了為期10天的蹲點(diǎn)觀察，觀察時(shí)段為上午7：30至下午4：30。研究者還借助手機(jī)、攝像機(jī)等輔助工具，對與低幼兒童入園適應(yīng)相關(guān)的案例進(jìn)行影像記錄。為保證觀察的有效性，研究者將低幼兒童入園適應(yīng)細(xì)分為情緒情感適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、活動(dòng)規(guī)則適應(yīng)及生活自理適應(yīng)四個(gè)方面。情緒情感適應(yīng)是指低幼兒童愿意融入幼兒園新環(huán)境，在集體生活中感到安定、愉快。人際關(guān)系適應(yīng)是指低幼兒童在幼兒園內(nèi)能與教師、同伴建立良好的互動(dòng)關(guān)系?；顒?dòng)規(guī)則適應(yīng)是指低幼兒童能遵守幼兒園活動(dòng)規(guī)則，并能積極地參與活動(dòng)。生活自理適應(yīng)是指低幼兒童愿意嘗試或能獨(dú)立進(jìn)行用餐、如廁、穿脫衣物等活動(dòng)。

為進(jìn)一步解釋所觀察到的信息，研究者又對S園5名教師、1名園長及8名低幼兒童的家長進(jìn)行了訪談。訪談采取開放式與封閉式相結(jié)合的形式，主要圍繞低幼兒童當(dāng)前的入園適應(yīng)情況、相關(guān)應(yīng)對策略的實(shí)施效果等方面展開。此外，來自中國上海市某幼兒園的2名教師也參與了訪談。

二、研究結(jié)果

根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果，研究者從管理制度、家園合作、低幼兒童發(fā)展三個(gè)方面梳理促進(jìn)低幼兒童入園適應(yīng)的策略。

（一）完善管理制度

1.嚴(yán)格控制辦園規(guī)模

截止2017年，挪威共有5876所幼兒園，在園兒童28.1萬名，即平均每所幼兒園約有48名在園兒童。S園共有18名在園兒童，5名教師，其中4名教師分別負(fù)責(zé)照料1名低幼兒童?？梢?，S園較高的師幼比為教師及時(shí)滿足低幼兒童的需求創(chuàng)造了條件。此外，S園的低幼兒童均來自同一個(gè)社區(qū)，而且S園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是家庭式的，較近的地理距離和家庭化的環(huán)境氛圍，有助于增強(qiáng)低幼兒童對同伴及幼兒園的信任感。〔2〕

2.靈活安排在園時(shí)間

為幫助低幼兒童順利完成入園適應(yīng)，S園對入園和離園時(shí)間的安排比較靈活。低幼兒童可根據(jù)自身情況，在上午7：30至9：15入園，在下午3：00至4：30離園。S園將“促進(jìn)兒童在樹立集體觀念的同時(shí)發(fā)展自己的個(gè)性”作為辦園目標(biāo)，除對入園、離園時(shí)間有靈活安排外，在活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置上也有一定彈性。低幼兒童剛?cè)雸@的兩周以室內(nèi)外自由活動(dòng)為主。教師不能隨意干涉低幼兒童的活動(dòng)，也不能組織帶有集體活動(dòng)性質(zhì)的野營、遠(yuǎn)足等傳統(tǒng)戶外活動(dòng)。

3.明確園長職責(zé)范圍

S園由社區(qū)委員會(huì)負(fù)責(zé)運(yùn)營和管理，故園長沒有過多的行政事務(wù)羈絆，可以把更多精力放在幼兒園內(nèi)部管理和家長工作上，支持低幼兒童順利完成入園適應(yīng)。不止是“教師的教師”，〔3〕園長還會(huì)每周安排至少20小時(shí)的時(shí)間直接參與低幼兒童的保教工作。

（二）促進(jìn)家園合作

1.確立家長陪同制度

無論是哪種依戀類型的兒童，初進(jìn)入陌生環(huán)境對他們來說都極具挑戰(zhàn)性。如果增加家長入園陪同的時(shí)間，那么低幼兒童更容易建立安全型依戀關(guān)系?！?〕為幫助低幼兒童適應(yīng)從家庭到幼兒園的轉(zhuǎn)換，S園確立了家長陪同制度，即家長可以在低幼兒童入園的前三天陪其一同入園。第一天，家長可以嘗試中途離開1小時(shí)，第二天離開3小時(shí)，第三天只作短暫停留。三天后，教師可根據(jù)低幼兒童適應(yīng)情況與家長協(xié)商后續(xù)安排，包括是否需要延長陪同時(shí)間。一般情況下，教師會(huì)建議新入園的低幼兒童先推遲入園，提早離園，之后逐步過渡到正常作息時(shí)間。此外，為幫助低幼兒童提前熟悉幼兒園環(huán)境，在正式入園前，家長可以隨時(shí)帶領(lǐng)低幼兒童入園參觀。

2.指定低幼兒童聯(lián)系人

為及時(shí)滿足低幼兒童的需求，S園為每一位新入園的低幼兒童指定了聯(lián)系人，即負(fù)責(zé)固定照料他的教師，由該教師全程跟蹤低幼兒童的發(fā)展，并與其家長建立密切、持久的聯(lián)系。在低幼兒童入園前一周，S園會(huì)邀請家長來園進(jìn)行一次私人會(huì)議，促成家長與聯(lián)系人的初次對接。聯(lián)系人從家長那里獲得低幼兒童的基本信息，以便日后能為低幼兒童提供有針對性的支持。此外，為進(jìn)一步鞏固家園聯(lián)系，S園會(huì)在每年秋天舉辦家長與教師聯(lián)合會(huì)議，就低幼兒童的入園適應(yīng)情況、家長的育兒困惑等問題展開交流。

3.組織家長志愿活動(dòng)

S園每年會(huì)組織兩次家長志愿活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)家長為幼兒園服務(wù)的積極性，積極參與低幼兒童日常生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如，在新學(xué)期開始前，家長進(jìn)入園內(nèi)協(xié)同教師清理、美化幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。根據(jù)自身所長，家長之間彼此分工明確，全力創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。家長參與志愿活動(dòng)，還可以盡快熟悉彼此，交流分享育兒信息。家長間的友好關(guān)系也能促進(jìn)低幼兒童間的同伴交往。

（三）支持低幼兒童發(fā)展

1.幫助低幼兒童建立“分離和返回”的概念

案例1：

今天是波特上幼兒園的第三天，媽媽在活動(dòng)室里陪著波特用早餐。媽媽坐在波特身邊，邊喂波特，邊與教師聊天。中途，媽媽把奶瓶遞給教師，由教師繼續(xù)喂波特。當(dāng)看到媽媽起身離開餐桌時(shí)，波特“哇”地一聲哭出來。此時(shí)，媽媽并不急于安慰波特，而是笑瞇瞇地看著他，并發(fā)出“嗚”“啊”的聲音。波特被逗樂了，又安心地喝起奶來。

低幼兒童在剛?cè)雸@時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出較嚴(yán)重的分離焦慮。教師需在家長逐步“退出”的過程中幫助低幼兒童建立“分離和返回”的概念。在上述案例中，波特的媽媽雖然在波特入園的前三天都陪著他一同入園，但是她會(huì)與波特適度保持距離，在必要時(shí)才湊近，且始終保持愉快、放松的態(tài)度。研究表明，兒童在1歲左右已能將他人的表情和環(huán)境線索聯(lián)系起來，形成“社會(huì)參照”?！?〕家長作為低幼兒童的“重要他人”，若能對幼兒園和園內(nèi)工作人員抱以接納和信任的態(tài)度，那更有助于低幼兒童相信“雖然媽媽此刻離開了我，但她只是暫時(shí)請來一位她信任的人代為照顧我，很快她便會(huì)回來”。

2.通過身體接觸安撫低幼兒童

鮑爾比認(rèn)為，兒童在生物基礎(chǔ)上預(yù)先設(shè)定的行為系統(tǒng)，如親近、依戀等，是由環(huán)境中的刺激啟動(dòng)的。身體接觸便是刺激之一，它可以促進(jìn)兒童與他人產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)?！?〕當(dāng)?shù)陀變和霈F(xiàn)哭鬧、沮喪等不適反應(yīng)時(shí)，教師可以通過貼臉、擁抱、輕拍等身體接觸安撫他。此外，教師還可以運(yùn)用親切、溫柔的話語拉近與低幼兒童的心理距離。由于低幼兒童的語言能力尚未發(fā)展完善，因此教師的安撫策略以身體接觸為主。撫摸、搖晃、撓癢等均有助于低幼兒童情緒情感的發(fā)展，并提升其社會(huì)適應(yīng)能力。

3.支持低幼兒童建立同伴關(guān)系

案例2：

早餐過后，托賓5歲的生日會(huì)正式開始了。托賓身穿披風(fēng)，頭戴禮帽，坐在豪華生日椅上。他的兩位好朋友伊萬和伊瓦坐在他身邊，其他孩子圍坐在沙發(fā)上。教師帶著孩子們?yōu)橥匈e唱完生日歌、講述他出生以來的故事后，便邀請每個(gè)孩子用一句話來描述托賓。

“托賓很會(huì)照顧人！”

“他很勇敢！”

“我很喜歡托賓！”

孩子們依次表達(dá)對托賓的看法。該輪到阿斯卡了，一向不愛說話的他呆呆地望著托賓。這時(shí)，教師鼓勵(lì)道：“托賓早上是不是把玩具讓給了阿斯卡？還帶著阿斯卡一起玩呢！”阿斯卡害羞地點(diǎn)點(diǎn)頭，猶豫了一會(huì)兒，輕輕地說：“是的，托賓很好?！蓖匈e聽后開心地笑了，他走到沙發(fā)邊擁抱了阿斯卡。

從對教師的訪談中得知，案例中名叫阿斯卡的男孩比較害羞，自入園以來，經(jīng)常自己一個(gè)人在角落擺弄玩具。當(dāng)在晨間活動(dòng)中注意到阿斯卡與托賓的互動(dòng)時(shí)，教師便想借生日會(huì)的機(jī)會(huì)增進(jìn)他們的感情，幫助阿斯卡建立良好的同伴關(guān)系。對剛?cè)雸@的低幼兒童來說，要融入新集體并能與同伴建立良好關(guān)系是不小的挑戰(zhàn)。低幼兒童與他人建立良好同伴關(guān)系的契機(jī)往往始于分享玩具或交換物品。因此，教師應(yīng)當(dāng)勤于捕捉低幼兒童與其他兒童互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)低幼兒童表達(dá)內(nèi)心感受，拉近其與同伴的距離。

4.給予低幼兒童自我調(diào)適的時(shí)間

案例3：

午餐后，下起了小雨，但這阻擋不了孩子們想去戶外活動(dòng)的熱情。教師帶領(lǐng)大家到走廊的衣帽區(qū)換上戶外裝備。阿斯卡和桑達(dá)夠不著自己的衣服，只能坐在一旁干著急。教師走過來幫他們?nèi)∠铝艘挛?。阿斯卡學(xué)著哥哥姐姐的樣子把一只腳伸進(jìn)褲腿，但怎么也不見腳從褲腿那邊露出來。當(dāng)看到大部分小朋友已穿戴完畢時(shí)，阿斯卡急哭了。教師見狀，便走過去問阿斯卡怎么了?！拔也粫?huì)?！卑⑺箍ㄎ卣f?！澳憧矗乙矝]有穿好呢。我們可以做好的?！苯處煖厝岬卣f道，隨即便幫阿斯卡提了提褲腰?！昂昧耍F(xiàn)在我們把鞋穿上。大家會(huì)等我們的！”教師不緊不慢地系著自己的鞋帶說道。此時(shí)，阿斯卡心情平復(fù)了很多，開始嘗試自己穿鞋。桑達(dá)的哥哥霍萊也過來幫助桑達(dá)穿上了雨衣雨褲。

對剛?cè)雸@的低幼兒童來說，生活自理能力欠缺是導(dǎo)致其出現(xiàn)入園適應(yīng)問題的原因之一。在這一過程中，教師要善于等待，給予低幼兒童自我調(diào)適的時(shí)間，并可利用平行示范、同伴互助等具體方法給予低幼兒童支持。在上述案例中，教師能及時(shí)關(guān)注到低幼兒童的需求，并未直接幫忙，而是為其預(yù)留了一定的自我調(diào)適時(shí)間，只在必要時(shí)給予其言語鼓勵(lì)，適當(dāng)降低任務(wù)難度。此外，S園混齡的教育環(huán)境也有助于同伴之間彼此分享經(jīng)驗(yàn)。在上述案例中，桑達(dá)的哥哥霍萊在自己穿戴完畢后便前來協(xié)助弟弟穿衣，這種存在于混齡兒童間的交往文化有助于低幼兒童對自身發(fā)展有一定預(yù)期，從而更順利地完成入園適應(yīng)。

5.引導(dǎo)低幼兒童轉(zhuǎn)移注意力

案例4：

今天，桑達(dá)第一個(gè)來到幼兒園。進(jìn)門時(shí)，他牽著爸爸的手，小臉哭得通紅。爸爸走后，教師牽著桑達(dá)走到玩具柜前，拿起一幅小狗拼圖對他說：“今天，我們來試試這個(gè)吧?！鄙＿_(dá)眼睛里含著淚，只點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒再說話。不久之后，他便投入到了游戲中，開始忙著跟教師一起找小狗的鼻子和眼睛。教師見桑達(dá)已停止哭泣，便示意坐在一旁的奧萊繼續(xù)陪桑達(dá)拼圖，自己則走到門口迎接其他孩子。大約五分鐘后，桑達(dá)完成了拼圖，高興地呼喚教師?！吧＿_(dá)的小狗拼好啦！”奧萊也開心地叫道。

心理學(xué)中的目標(biāo)轉(zhuǎn)移策略通常是指當(dāng)某一目標(biāo)無法達(dá)成時(shí)，用另一相似目標(biāo)代替該目標(biāo)，以驅(qū)散內(nèi)心負(fù)面情緒，實(shí)現(xiàn)替代性滿足。當(dāng)?shù)陀變和虿糠智楦行枨蟮貌坏綕M足而出現(xiàn)入園適應(yīng)問題時(shí)，教師可以嘗試引導(dǎo)低幼兒童將注意力轉(zhuǎn)移至其他熟悉的人或物上。來自不同家庭背景的低幼兒童，其秉性、喜好均有較大差異。能否根據(jù)低幼兒童個(gè)性特征提供適宜的替代性滿足媒介，關(guān)乎低幼兒童在園的實(shí)際體驗(yàn)。在上述案例中，教師知道桑達(dá)喜愛小動(dòng)物，便利用小狗拼圖這一熟悉物喚醒他頭腦中的愉快記憶，使其放松心情?！?〕最后，桑達(dá)迫切想向教師展示自己的作品，不再想爸爸，表明這一策略奏效了。

三、啟示

（一）為低幼兒童創(chuàng)設(shè)舒適的園舍環(huán)境

園舍環(huán)境的舒適度影響著低幼兒童的在園體驗(yàn)?？紤]到低幼兒童的心理特點(diǎn)，幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置應(yīng)以簡約家居風(fēng)格為主，以便捷的廚房、餐桌椅、布藝沙發(fā)等陳設(shè)營造溫馨的家庭式氛圍。在室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)注重生態(tài)性，鞏固低幼兒童與大自然間的天然聯(lián)系。此外，家園之間較近的地理距離有助于增強(qiáng)低幼兒童對幼兒園的親近感和熟悉度。近年來，我國多地努力推進(jìn)小區(qū)配套幼兒園規(guī)劃建設(shè)工作，對促進(jìn)低幼兒童入園適應(yīng)有積極意義。

（二）給予低幼兒童充足的入園準(zhǔn)備和適應(yīng)時(shí)間

年齡越小的兒童往往需要越長的入園準(zhǔn)備時(shí)間，故S園允許家長帶領(lǐng)低幼兒童在正式入園前隨時(shí)進(jìn)園參觀或參與園內(nèi)活動(dòng)。幼兒園可以結(jié)合自身實(shí)際情況，適當(dāng)延長低幼兒童入園準(zhǔn)備時(shí)間，為其提供入園參觀機(jī)會(huì)，讓其盡早熟悉幼兒園，從而順利度過入園適應(yīng)期。在低幼兒童正式入園后，為其設(shè)置靈活的入園和離園時(shí)間，適當(dāng)延長用餐時(shí)間，保證充裕的自由活動(dòng)時(shí)間等，都是幫助低幼兒童順利適應(yīng)幼兒園一日生活的可行之策。

（三）家園協(xié)同促進(jìn)低幼兒童入園適應(yīng)

S園與低幼兒童家庭在入園適應(yīng)問題上保持著高度一致性。這種基于依戀關(guān)系的照料已成為早期教育和保育領(lǐng)域公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)法則?！?〕在低幼兒童入園適應(yīng)過程中，教師可通過家訪、舉辦家園聯(lián)合會(huì)議、組織家長志愿活動(dòng)等方式，積極與家長建立聯(lián)系。同時(shí)，教師還需具備一定的教育智慧，對低幼兒童的需求給予及時(shí)、妥當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。家長需更進(jìn)一步明確自己的責(zé)任，密切配合教師工作。家長對陌生情境所持的態(tài)度會(huì)直接影響低幼兒童對情境信息的判斷，因此在低幼兒童入園適應(yīng)過程中，家長應(yīng)保持心情放松、愉快，避免向低幼兒童傳遞消極信息。如，避免與低幼兒童告別時(shí)頻頻回頭，或使用“不乖就送你去幼兒園”等表述。家長應(yīng)關(guān)注低幼兒童在園的積極體驗(yàn)，幫助其順利適應(yīng)幼兒園。

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Strategies for Promoting Young Childrens Adaptation to the Kindergarten： Taking S Kindergarten in Bergen， Norway as An Example

Hu Yangbo1， He Min2

（1Guoxin Jiayuan Kindergarten of Hangzhou， Hangzhou， 310051）

（2Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】Taking S Kindergarten in Bergen， Norway as an example， this study goes over strategies used to promote young childrens adaptation to the kindergarten. Strategies for improving management system include small scale kindergarten， flexible hours at kindergarten， and clear obligations of the kindergarten director. Strategies for boosting family-kindergarten cooperation include parents presence， liaisons， and parent volunteers. Strategies for supporting the development of young children include helping young children form the concept of “separation and return”， comforting young children by physical touching， supporting young children in establishing peer relationship， allowing sufficient time for young children to adapt， and guiding young children to shift their attention. Those strategies provide some references for dealing with young childrens adaptation to the kindergarten.

【Keywords】young children; adaptation to the kindergarten; strategy; Norway