幼兒情緒理解能力發(fā)展特點及其與教師情緒智力的關(guān)系

孫藝聞　但菲

【摘要】為探討幼兒情緒理解能力發(fā)展特點及其與教師情緒智力的關(guān)系，研究者采用分層抽樣法，從沈陽市9所公辦幼兒園中隨機選取90名教師進行問卷調(diào)查，并在其對應(yīng)班級選取360名幼兒進行測查。研究結(jié)果顯示，幼兒情緒理解能力發(fā)展存在年齡差異，小班階段以初級的情緒理解發(fā)展為主，中班階段以心智的情緒理解發(fā)展為主，反省的情緒理解在整個幼兒階段尚處于萌芽狀態(tài)。此外，情緒理解能力各層次發(fā)展遵循一定次序。教師情緒智力各維度對幼兒情緒理解能力發(fā)展有一定預(yù)測作用。建議關(guān)注幼兒情緒理解能力不同層次的發(fā)展，在提高教師情緒智力的基礎(chǔ)上促進幼兒情緒理解能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;情緒理解能力;教師;情緒智力

【中圖分類號】G610?? 【文獻標識碼】A?? 【文章編號】1004-4604（2018）12-0020-05

幼兒情緒理解能力是指幼兒對不同情景下情緒的感知及對其產(chǎn)生原因和結(jié)果做出解釋的能力。〔1〕情緒理解能力能幫助幼兒識別自身情緒，體會他人情緒，是情緒能力的重要組成部分。研究表明，幼兒情緒理解能力受照顧者情緒智力的影響?！?〕情緒智力是指個體感知、理解、控制和運用情緒信息的能力。〔3〕教師作為幼兒一日生活的照顧者，其對自身情緒的覺知與表達、對幼兒情緒的回應(yīng)，皆可能影響幼兒的情緒理解。以往研究多采用教師問卷考察幼兒情緒理解能力發(fā)展水平，本研究以幼兒為測查對象，將情緒理解能力細分為三個維度九個層次，深入探究各年齡段幼兒情緒理解能力發(fā)展特點及其與教師情緒智力的關(guān)系，以期為提高教師情緒智力，有針對性地促進幼兒情緒理解能力發(fā)展提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

研究者采用分層抽樣法，從沈陽市9所公辦幼兒園中隨機選取100名教師，向其發(fā)放《情緒智力量表》，回收有效問卷90份，回收率為90%。隨后，研究者又從被調(diào)查教師所在班級中隨機選取360名幼兒（性別及年齡分布均等）參與《情緒理解測驗》的測查，以探究幼兒情緒理解能力發(fā)展特點及其與教師情緒智力的關(guān)系。

（二）研究工具

1.《情緒智力量表》

對教師情緒智力的調(diào)查采用由黃（Wong）和勞（Law）（2002）共同編制的《情緒智力量表》（中文修訂版）。該量表較高的信效度已在相關(guān)研究中得到證實?！?〕量表共包含16個題項，分為自我情緒評估、他人情緒評估、情緒控制和情緒運用四個維度。自我情緒評估是指個體能敏銳覺察自我情緒及其產(chǎn)生原因。他人情緒評估是指個體能從細微信息中覺察他人情緒及他人實際需求。情緒控制是指個體能承擔消極情緒的壓力，并懂得尋求紓解途徑。情緒運用是指個體能基于對自我及他人情緒的評估，給予適宜的回應(yīng)。該量表采用李克特七點計分法，由“完全不符合”到“完全符合”依次記1～7分，得分越高，代表教師情緒智力越高。

2.《情緒理解測驗》

對幼兒情緒理解能力的測查采用龐斯（Pons）等人（2004）編制的《情緒理解測驗》（中文修訂版），其信效度良好，符合研究要求。測驗內(nèi)容包含初級的情緒理解、心智的情緒理解和反省的情緒理解三個維度，每個維度又被細分為三個層次。初級的情緒理解是指個體只能由外在情景、表情或動作判讀當事人的情緒，包含辨識表情、了解情緒發(fā)生的外在原因和了解過去記憶對當前情緒的影響三個層次。心智的情緒理解是指個體能站在當事人的角度，由其主觀心智狀態(tài)（愿望、信念等）推斷其情緒，包含了解基于欲求的情緒、了解基于信念的情緒和了解隱藏情緒的可能性三個層次。反省的情緒理解是指個體能從多角度對情緒存在的狀態(tài)或內(nèi)容進行思考，包含了解情緒調(diào)節(jié)的可能性、了解多重情緒并存的可能性和了解道德情緒三個層次。以上九個層次各設(shè)1項任務(wù)，每項記1分，滿分為9分。

測查采取一對一的形式進行。研究者為幼兒發(fā)放測查作業(yè)，其中包含有A4大小的圖卡（繪有故事背景）和代表喜、怒、哀、懼四種基本情緒的面部表情（見下圖），要求幼兒根據(jù)所聽故事，對故事主人公的情緒進行指認。較高層次的測查作業(yè)還包含一道控制題，以確保指認結(jié)果的有效性。每名幼兒平均測查時長為25分鐘。

所有數(shù)據(jù)采用SPSS24.0軟件進行統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒情緒理解能力總體發(fā)展特點

對幼兒情緒理解能力的描述統(tǒng)計結(jié)果（見表1）表明，幼兒情緒理解總分隨年齡增長逐步提升。單因素方差分析結(jié)果顯示，年齡主效應(yīng)顯著（p<0.001）。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，以情緒理解總分而言，大班高于中班，中班高于小班，得分隨年齡增長明顯提高。

（二）幼兒情緒理解能力各維度發(fā)展特點

如表2所示，幼兒初級的情緒理解得分總體隨年齡增長而提高。單因素方差分析結(jié)果顯示，年齡組間差異顯著（p<0.001）。進一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，小班與中班、大班間存在顯著性差異（p<0.05），中班與大班間未見顯著性差異（p>0.05）?？梢?，小班階段以初級的情緒理解發(fā)展為主。就心智的情緒理解而言（見表3），大班幼兒得分顯著高于中班和小班（p<0.05，p<0.01），但中班與小班間無顯著性差異（p>0.05）。這表明中班階段以心智的情緒理解發(fā)展為主。而反省的情緒理解在整個幼兒階段尚處于萌芽狀態(tài)。如表4所示，各年齡班幼兒得分普遍較低，且未見顯著性差異。

（三）幼兒情緒理解能力各層次發(fā)展特點

依據(jù)幼兒在每項任務(wù)上的通過率高低，幼兒情緒理解能力各層次通過順序依次為辨識表情、了解基于欲求的情緒、了解情緒發(fā)生的外在原因、了解基于信念的情緒、了解隱藏情緒的可能性、了解過去記憶對當前情緒的影響、了解情緒調(diào)節(jié)的可能性、了解道德情緒、了解多重情緒并存的可能性。進一步以年齡為自變量，以幼兒情緒理解能力各層次得分為因變量作單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，辨識表情、了解基于欲求的情緒、了解情緒發(fā)生的外在原因、了解過去記憶對當前情緒的影響和了解多重情緒并存的可能性這幾個層次的得分在年齡上的主效應(yīng)顯著（p<0.05），均隨年齡增長而顯著提高。

（四）幼兒情緒理解能力與教師情緒智力的關(guān)系

研究者采用相關(guān)分析考察幼兒情緒理解能力與教師情緒智力的關(guān)系。由表5可知，幼兒初級的情緒理解與教師情緒控制呈顯著正相關(guān)（p<0.05），幼兒心智的情緒理解與教師自我情緒評估呈顯著正相關(guān)（p<0.05），幼兒反省的情緒理解與教師他人情緒評估、情緒運用呈顯著正相關(guān)（p<0.05，p<0.01），幼兒情緒理解總分與教師情緒智力各維度均呈顯著正相關(guān)（p<0.05或p<0.01）。

研究者采用逐步回歸分析進一步考察教師情緒智力對幼兒情緒理解能力的預(yù)測作用。如表6所示，幼兒初級的情緒理解由教師情緒控制正向預(yù)測，解釋量為2.6%;幼兒心智的情緒理解由教師自我情緒評估正向預(yù)測，解釋量為3.2%;幼兒反省的情緒理解由教師他人情緒評估、情緒運用正向預(yù)測，總解釋量為7.9%，其中情緒運用的預(yù)測力更強;幼兒情緒理解總分由教師自我情緒評估、他人情緒評估、情緒控制、情緒運用正向預(yù)測，總解釋量為6.5%，其中情緒運用的預(yù)測力最強。

三、討論

（一）幼兒情緒理解能力發(fā)展特點分析

如前所述，幼兒情緒理解能力發(fā)展存在年齡差異，小班階段以初級的情緒理解發(fā)展為主，中班階段以心智的情緒理解發(fā)展為主，反省的情緒理解在整個幼兒階段尚處于萌芽狀態(tài)。這與已有研究結(jié)果一致，即隨著年齡增長，幼兒認知及言語能力漸趨完善，情緒線索識別能力也隨之發(fā)展?！?，6〕本研究中幼兒情緒理解能力各層次通過順序與龐斯等人的研究結(jié)果有一定出入?！?〕這可能與幼兒所處文化背景不同有關(guān)。

研究發(fā)現(xiàn)，小班幼兒已具備辨識表情的能力，且能對情緒作外在歸因。這與以往研究結(jié)論大致相同，即約有70%的幼兒在3～4歲時已具備對基本情緒的外在歸因能力?！?-10〕了解過去記憶對當前情緒的影響對幼兒稍有難度，幼兒須基于當事人過去的記憶推測其情緒。該項任務(wù)在小班階段通過率較低，至大班才取得緩慢進展。以往研究也表明，幼兒基于認知線索解釋情緒的能力是隨年齡逐步增長的?！?1〕了解基于欲求的情緒，即理解情緒和當事人主觀愿望的關(guān)系，這一任務(wù)的通過率較高。這在一定程度上證實了一些學者的觀點，即幼兒在3歲左右就能根據(jù)個體愿望來判別由此產(chǎn)生的不同情緒?！?2，13〕了解基于信念的情緒，即理解情緒會受當事人所持信念的影響，被看作幼兒情緒理解能力有所跨越的重要標志。在以往多項研究中，該項任務(wù)的通過率較低?！?4，15〕而在本研究中，其通過率位列第四，處于中等偏上水平，這可能與測驗作業(yè)中增設(shè)了一道控制題及所用指導語有關(guān)。了解隱藏情緒的可能性，即了解外部情緒表達與當事人真實感受的差異，該項任務(wù)通過率較低。這印證了以往研究結(jié)論，即幼兒約至6歲才具備覺察隱藏情緒的能力?！?6，17〕反省的情緒理解各層次任務(wù)通過率均不高。這與幼兒的心理發(fā)展特點有關(guān)，要到8歲左右，幼兒才能理解情緒調(diào)節(jié)是主觀狀態(tài)的改變?！?8〕受認知能力的限制，幼兒至6～7歲才能慢慢理解并存情緒，〔19〕而因道德而生的罪疚情緒則要到8歲以后才會出現(xiàn)?！?0，21〕

（二）教師情緒智力對幼兒情緒理解能力的預(yù)測分析

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒初級的情緒理解由教師情緒控制正向預(yù)測。已有研究顯示，具有10年以上教齡的教師傾向于隱藏個人負面情緒，以使幼兒通過觀察教師外在情緒表達習得正向情緒經(jīng)驗。〔22〕但前提是，教師能及時覺察自身情緒，〔23〕以使用有效策略控制情緒。教師向幼兒示范從自我情緒評估到有意識地運用情緒控制策略的過程，有助于幼兒理解情緒是由主觀狀態(tài)決定的，即理解情緒的心智本質(zhì)。此外，教師情緒運用能較好地預(yù)測幼兒情緒理解能力，尤其是反省的情緒理解的發(fā)展水平。當教師在一日生活中能敏銳覺察幼兒的情緒狀態(tài)，并據(jù)此給予適當回應(yīng)時，幼兒便能從多個視角反思情緒的存在狀態(tài)及內(nèi)容構(gòu)成。概言之，教師情緒智力有助于幼兒情緒理解能力的發(fā)展。這印證了蔡美燕（2006）、林文婷（2008）等人的研究結(jié)論。

四、建議

（一）關(guān)注幼兒情緒理解能力不同層次的發(fā)展

幼兒情緒理解能力發(fā)展遵循一定次序，從最初借助外部的情緒線索逐步發(fā)展到對情緒心智本質(zhì)的認識乃至更高層次的反思。教師需在幫助幼兒理解基本情緒的基礎(chǔ)上，促進其對情緒的深層認識。例如，可以借助繪本開展故事講述活動，引導幼兒體會故事主人公的愿望、信念及與此相關(guān)的情緒。又如，可以基于繪本開展戲劇化的情境表演活動，在故事沖突中體會主人公的多重情緒。

（二）在提高教師情緒智力的基礎(chǔ)上促進幼兒情緒理解能力發(fā)展

教師在一日生活中要能敏銳覺察自身及幼兒的情緒，并給予合理、妥當?shù)幕貞?yīng)。當幼兒遇到情緒問題時，教師應(yīng)幫助幼兒分析原因，有效管理自身情緒。此外，適當、及時的安撫，也是教師向幼兒示范如何辨識和回應(yīng)他人情緒的契機。當幼兒發(fā)生沖突時，教師可通過提問“如果他那樣做，你會有什么感受”，引導幼兒學習辨識同伴的消極情緒，進而做出有效調(diào)整。幼兒園方面則應(yīng)加強園所人文關(guān)懷，通過舉辦情緒智力培訓、團體心理輔導等，紓解教師工作壓力，促進教師情緒評估、控制及運用能力的提升，借此促進幼兒情緒理解能力發(fā)展。

參考文獻：

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