高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度現(xiàn)狀調(diào)查*

但菲　劉笑男

【摘要】本研究對(duì)775名高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度整體較高。其中，學(xué)生對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度最高，對(duì)教育實(shí)習(xí)管理的滿意度最低，且在實(shí)習(xí)形式、實(shí)習(xí)次數(shù)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)園所性質(zhì)、實(shí)習(xí)園所等級(jí)等方面存在顯著差異。建議高校開展分段教育實(shí)習(xí)，增加教育實(shí)習(xí)次數(shù);選取高質(zhì)量的實(shí)習(xí)園所，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)篩選機(jī)制;定期開展學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度測(cè)評(píng)，凸顯學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】本科學(xué)前教育專業(yè);教育實(shí)習(xí);滿意度;現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G615?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?? 【文章編號(hào)】1004-4604（2018）12-0015-05

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出，“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)”。已有研究表明，為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，各高校均需加大對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度，不斷修改和完善教育實(shí)習(xí)方案?！?〕教育實(shí)習(xí)是指學(xué)生參加的由校院統(tǒng)一安排進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)所，有高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)場(chǎng)所指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生作為教育實(shí)習(xí)的主體，對(duì)各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有著直接的、真實(shí)的感受。調(diào)查學(xué)生的教育實(shí)習(xí)滿意度，有助于及時(shí)了解教育實(shí)習(xí)方案存在的問題。本研究旨在通過調(diào)查高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度情況，為各高校制訂科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)方案、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提供一些參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取全國設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)的高校作為樣本學(xué)校，對(duì)其參加過教育實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行電子問卷調(diào)查，共回收有效問卷775份。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，以自編的《高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查問卷》為工具進(jìn)行調(diào)查。問卷主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是調(diào)查對(duì)象基本信息及參加教育實(shí)習(xí)的基本情況（見表1）。二是高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度情況，共28個(gè)題項(xiàng)，分為教育實(shí)習(xí)時(shí)間、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)基地、教育實(shí)習(xí)管理、校內(nèi)指導(dǎo)教師、園所指導(dǎo)教師6個(gè)維度。其中，教育實(shí)習(xí)時(shí)間主要調(diào)查學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)總時(shí)間、教育實(shí)習(xí)次數(shù)、教育實(shí)習(xí)安排階段的滿意度，共3個(gè)題項(xiàng);教育實(shí)習(xí)內(nèi)容主要調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程中學(xué)到的游戲活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、一日生活組織內(nèi)容、家園溝通內(nèi)容、活動(dòng)計(jì)劃與反思內(nèi)容、幼兒園班級(jí)管理內(nèi)容的滿意度，共6個(gè)題項(xiàng);教育實(shí)習(xí)基地主要調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)園所的辦園理念、文化氛圍、教學(xué)設(shè)備、提供的用餐條件的滿意度，共4個(gè)題項(xiàng);教育實(shí)習(xí)管理主要調(diào)查學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)前學(xué)校動(dòng)員、校內(nèi)準(zhǔn)備、教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及補(bǔ)貼、教育實(shí)習(xí)方案、教育實(shí)習(xí)評(píng)優(yōu)方式的滿意度，共5個(gè)題項(xiàng);校內(nèi)指導(dǎo)教師和園所指導(dǎo)教師主要調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)及時(shí)性、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)內(nèi)容的滿意度，各有5個(gè)題項(xiàng)。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，1分表示“非常不滿意”，2分表示“不滿意”，3分表示“一般”，4分表示“滿意”，5分表示“非常滿意”。考慮到各維度的題項(xiàng)分布不均，本研究用題均分來表示各維度的平均水平。經(jīng)檢驗(yàn)，該問卷具有良好的信度和效度，內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.84～0.97之間，相關(guān)系數(shù)在0.78～0.94之間。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度總體情況

由表2可知，高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度的總平均分為3.76，高于中間值3，可見學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度整體較高。其中，校內(nèi)指導(dǎo)教師的平均得分最高，教育實(shí)習(xí)管理的平均得分最低，說明學(xué)生對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度最高，對(duì)教育實(shí)習(xí)管理的滿意度最低。

由表3可知，在教育實(shí)習(xí)時(shí)間方面，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)總時(shí)間的滿意度最高，對(duì)教育實(shí)習(xí)次數(shù)的滿意度最低。在教育實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程中學(xué)到的一日生活組織內(nèi)容的滿意度最高，對(duì)家園溝通內(nèi)容的滿意度最低。在教育實(shí)習(xí)基地方面，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)園所辦園理念的滿意度最高，對(duì)幼兒園提供的用餐條件的滿意度最低。在教育實(shí)習(xí)管理方面，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)前學(xué)校動(dòng)員的滿意度最高，對(duì)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及補(bǔ)貼的滿意度最低。在校內(nèi)指導(dǎo)教師方面，學(xué)生對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度和指導(dǎo)能力的滿意度最高，對(duì)指導(dǎo)及時(shí)性的滿意度最低。在園所指導(dǎo)教師方面，學(xué)生對(duì)園所指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度的滿意度最高，對(duì)指導(dǎo)及時(shí)性的滿意度最低。

（二）高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度的差異比較

本研究從學(xué)生性別、實(shí)習(xí)形式、實(shí)習(xí)次數(shù)、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)園所性質(zhì)、實(shí)習(xí)園所等級(jí)、實(shí)習(xí)所在班級(jí)、校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)等方面對(duì)高校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度在實(shí)習(xí)形式、實(shí)習(xí)次數(shù)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)園所性質(zhì)、實(shí)習(xí)園所等級(jí)等方面存在顯著差異。

1.不同實(shí)習(xí)形式下學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度

由表4可知，不同實(shí)習(xí)形式下，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、教育實(shí)習(xí)基地、園所指導(dǎo)教師的滿意度得分均存在極其顯著性差異（p<0.01），對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)管理的滿意度得分均存在顯著性差異（p<0.05），表現(xiàn)為參加分段教育實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)基地、教育實(shí)習(xí)管理和園所指導(dǎo)教師的滿意度均明顯高于參加集中教育實(shí)習(xí)的學(xué)生。

2.不同實(shí)習(xí)次數(shù)下學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度

由表5可知，不同實(shí)習(xí)次數(shù)下，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的滿意度得分存在極其顯著性差異（p<0.01），表現(xiàn)為參加過4次及以上實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的滿意度最高。

3.不同實(shí)習(xí)地點(diǎn)下學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度

由表6可知，不同實(shí)習(xí)地點(diǎn)下，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)指導(dǎo)教師和園所指導(dǎo)教師的滿意度得分均存在顯著性差異（p<0.05），表現(xiàn)為在城市參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)指導(dǎo)教師和園所指導(dǎo)教師的滿意度均高于在農(nóng)村參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生，也高于兩者都去過的學(xué)生。

4.不同實(shí)習(xí)園所性質(zhì)下學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度

由表7可知，不同實(shí)習(xí)園所性質(zhì)下，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、教育實(shí)習(xí)基地、園所指導(dǎo)教師的滿意度得分均存在極其顯著性差異（p<0.01），對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度得分存在顯著性差異（p<0.05），表現(xiàn)為在公辦園參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、教育實(shí)習(xí)基地的滿意度最高，而兩者都去過的學(xué)生對(duì)園所指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度要高于只在公辦園或只在民辦園參加過教育實(shí)習(xí)的學(xué)生。

5.不同實(shí)習(xí)園所等級(jí)下學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度

由表8可知，不同實(shí)習(xí)園所等級(jí)下，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)指導(dǎo)教師和園所指導(dǎo)教師的滿意度得分均存在極其顯著性差異（p<0.01），表現(xiàn)為在示范園、一類園、二類園、三類園、五星園參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)指導(dǎo)教師和園所指導(dǎo)教師的滿意度均高于在無等級(jí)園所參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生。

三、討論與建議

（一）開展分段教育實(shí)習(xí)，增加教育實(shí)習(xí)次數(shù)

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，參加分段教育實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)基地等的滿意度均明顯高于參加集中教育實(shí)習(xí)的學(xué)生，而且參加過4次及以上實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的滿意度最高。因此，高校應(yīng)開展分段教育實(shí)習(xí)，增加教育實(shí)習(xí)次數(shù)，幫助學(xué)生在分段教育實(shí)習(xí)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)技能。分段教育實(shí)習(xí)是指將教育實(shí)習(xí)貫穿于本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過程中，不同年級(jí)的實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)形式、實(shí)習(xí)內(nèi)容雖然各不相同，但又是連貫一體、互相依存的。當(dāng)前，許多國家學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)都十分注重以分段一體式的教育實(shí)習(xí)方式來提高職前教師的專業(yè)能力。〔2〕我國高校也應(yīng)積極開展分段教育實(shí)習(xí)，逐步增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)次數(shù)。高校每學(xué)年至少應(yīng)該開展一次教育實(shí)習(xí)，并且對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)習(xí)目標(biāo)，安排不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與高校開設(shè)的理論課程相結(jié)合，從而幫助學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

（二）選取高質(zhì)量的實(shí)習(xí)園所，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)篩選機(jī)制

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為城市、實(shí)習(xí)園所為公辦園、示范園等的學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度較高。部分農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園、無等級(jí)幼兒園在一定程度上存在教育理念落后、教育設(shè)備陳舊、師資力量薄弱、教育環(huán)境相對(duì)落后等問題，有可能影響學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度和教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)為學(xué)生選取高質(zhì)量的實(shí)習(xí)園所。這些園所要理解和接受高校的教育實(shí)習(xí)理念，并能將其付諸實(shí)踐，為學(xué)生提供多種實(shí)踐機(jī)會(huì)?！?〕高校在選擇實(shí)習(xí)園所時(shí)應(yīng)提高選擇標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)考核小組，確定實(shí)習(xí)園所考察指標(biāo)，如園所地點(diǎn)、園所性質(zhì)、園所等級(jí)等，多選取城市幼兒園、公辦幼兒園、等級(jí)較高的幼兒園。在選定實(shí)習(xí)園所后，高校應(yīng)定期對(duì)實(shí)習(xí)園所進(jìn)行回訪，多聽取實(shí)習(xí)學(xué)生的反饋意見，及時(shí)更換不合格的實(shí)習(xí)園所，增加符合標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)園所，形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)篩選機(jī)制。

（三）定期開展學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度測(cè)評(píng)，凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度是評(píng)價(jià)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生作為實(shí)習(xí)的主體，對(duì)教育實(shí)習(xí)全過程有著最直接的體驗(yàn)。將學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度作為考核高校教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)完善教育實(shí)習(xí)方案有重要意義。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)管理的滿意度較低，尤其是對(duì)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及補(bǔ)貼的滿意度最低。這會(huì)在一定程度上影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)定期開展學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)中存在的問題，積極改進(jìn)教育實(shí)習(xí)方案，提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。測(cè)評(píng)可以通過問卷調(diào)查及個(gè)別訪談的形式進(jìn)行。例如，在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，高?？梢约皶r(shí)開展學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)收獲、園所支持、實(shí)習(xí)管理等方面的滿意度進(jìn)行調(diào)查，還可以讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選取部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，了解學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的真實(shí)想法，以便高校不斷完善教育實(shí)習(xí)方案。

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A Study of Undergraduate Preschool Education Major Students Satisfaction for Their Teaching Practicum

Dan Fei1， Liu Xiaonan2

（1College of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）

（2Hangzhou Lansheng Culture Creativity Co. Ltd， Hangzhou， 310000）

【Abstract】The authors conducted a study of 775 undergraduate preschool education major students satisfaction for their teaching practicum， which indicates that generally students are fairly satisfied with their teaching practicum. Students satisfaction for their own instructors is high while management gets the lowest score. Students satisfaction varies in the dimensions of format， frequency， location， nature of the kindergarten， and level of kindergarten. The authors suggest that practicum should be divided into different stages; frequency should be increased; high quality kindergartens should be selected; dynamic evaluation mechanism should be constructed; and regular students satisfaction investigation should be conducted to highlight the students main position.

【Keywords】undergraduate preschool education major; teaching practicum; satisfaction; status quo investigation