基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

摘 要：為了進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，培育更多具有優(yōu)秀數(shù)學(xué)運(yùn)算、運(yùn)用能力的學(xué)生，主題式教學(xué)方法逐漸被運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。基于此，本文將以蘇科版初中數(shù)學(xué)為研究對象，對初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)楦嗟慕處熼_展主題式教學(xué)提供參考思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；主題式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布和新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)教學(xué)思想逐步被知識本位向培育全面發(fā)展的人轉(zhuǎn)化。實(shí)踐證明在教學(xué)過程中運(yùn)用主題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且环N非常有效的培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的手段，既符合新課改的要求，又能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。主題式教學(xué)不但有明確的教學(xué)目標(biāo)和目的，而且更能將學(xué)生引入一種特定的情景中，搭建了學(xué)生書本世界與生活世界的界面橋梁，有利于培育學(xué)生數(shù)學(xué)技能和團(tuán)結(jié)合作的素養(yǎng)。

一、 主題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)類型

（一） 教學(xué)生活化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中開展教學(xué)生活化活動就是指在課堂上設(shè)計一個在生活中學(xué)生能夠理解和見識過的場景，或者是一段能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和知識的真實(shí)故事，亦或者是組織一個游戲讓學(xué)生在游戲過程中領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。在此過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力素養(yǎng)，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例如在學(xué)習(xí)“走進(jìn)圖形世界”知識過程中，教師可以組織學(xué)生開展一場“比比看誰的圖形更好看”的活動，引導(dǎo)學(xué)生利用圖形知識創(chuàng)造更多豐富、優(yōu)美的圖形，使得學(xué)生在展現(xiàn)自身愛好的同時學(xué)會運(yùn)用理論知識。

（二） 問題焦點(diǎn)式

問題焦點(diǎn)式的主題式教學(xué)就是在課堂教學(xué)過程中，教師在傳授知識結(jié)束后不是將課堂或課外任務(wù)停留在基礎(chǔ)知識的掌握層面，而是要鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后積極挑戰(zhàn)更具難度的問題，在研究這個問題的過程中感受知識內(nèi)涵聯(lián)系，使得學(xué)生經(jīng)歷從抽象認(rèn)識到具象分析的過程，通過討論和交流，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的見解更加獨(dú)到、深刻。

（三） 數(shù)學(xué)活動式

數(shù)學(xué)活動式是指將數(shù)學(xué)知識教學(xué)與有趣的實(shí)驗(yàn)互動結(jié)合在一起，在模擬主題活動過程中潛移默化的傳播數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生以一種更加有趣的方式接受知識。這種活動既可以在課堂上進(jìn)行也可以利用課余時間開展，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)地點(diǎn)和時間，最重要的是顧及學(xué)生的感受和興趣愛好，如此才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在“數(shù)據(jù)的集中趨勢和離散程度”知識學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生開展數(shù)據(jù)收集活動，利用課堂或課余時間在各種場所進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，比如在廣場、超市、馬路上、公園里統(tǒng)計某幾個時間段的人流量，以此分析人們的生活規(guī)律等，以人流量的平均數(shù)等指標(biāo)說明上述場所需要接待的人流數(shù)。數(shù)據(jù)的收集是一項需要耐心的活動，同時也需要同學(xué)之間相互配合和合作，通過此項活動能夠讓學(xué)生學(xué)會相互幫助、相互協(xié)作的合作精神，同時在研究實(shí)際生活問題的過程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識。

（四） 歸納演繹式

歸納是從個別現(xiàn)象到一般理論的推理過程，旨在找到事物之間的共性特征，演繹是從普遍到特殊的推理過程，歸納演繹式的教學(xué)方法運(yùn)用是為了引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)存在的理論知識進(jìn)行更加深入的研究和推理，站在數(shù)學(xué)家的角度思考相關(guān)問題，不斷拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯結(jié)構(gòu)，在歸納演繹過程中了解數(shù)學(xué)知識的來源，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知。

例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，教師可以充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過“發(fā)現(xiàn)、探究、歸納、驗(yàn)證”的過程獲得新的知識點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的幾組圖形，總結(jié)圖形中等腰三角形的性質(zhì)，得出等腰三角形三個邊之間的關(guān)系；然后探究其他三角形是否也具備與上述等腰三角形同樣的性質(zhì)，觀察其中的規(guī)律得到相應(yīng)結(jié)論；最后通過操作驗(yàn)證在上述過程中得到的結(jié)論，教師要懂得鼓勵學(xué)生充分利用觀察、歸納和猜想的過程，嘗試通過不同途徑對上述結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，從而保證驗(yàn)證結(jié)果的準(zhǔn)確性，同時也是為了培養(yǎng)學(xué)生探究知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和追求真理的數(shù)學(xué)精神，使得學(xué)生養(yǎng)成清晰、有條理表述自己思想的良好習(xí)慣。

二、 主題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)例

（一） 實(shí)驗(yàn)對象

將我校七年級相同人數(shù)的班級作為研究對象，實(shí)驗(yàn)組為班級1、對照組為班級2，通過分析與比較兩個班級在不同教學(xué)模式下取得的成績、態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量，得出主題式教學(xué)模式的實(shí)際效果。

（二） 實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E

本次實(shí)驗(yàn)的主要目的是研究主題式教學(xué)模式存在的不足之處和取得的成果，為以后的課程改革創(chuàng)新提供參考依據(jù)。首先選擇本次實(shí)驗(yàn)對象，對班級1采取主題式教學(xué)模式，對班級2采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過測試檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及最終教學(xué)效果，最后整理出本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并對此加以分析。

（三） 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

如表1所示，是兩個班級在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的測試結(jié)果比較，從數(shù)據(jù)分析中可以看出實(shí)驗(yàn)組通過主題式教學(xué)方法的引導(dǎo)，在兩個月后取得很好的教學(xué)效果，教學(xué)效果評分為84.9，而對照組的教學(xué)效果評分只有73.8，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果明顯高于對照組，說明主題式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，值得在更廣的范圍內(nèi)應(yīng)用，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培育初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，主題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型包括教學(xué)生活化、問題焦點(diǎn)式、數(shù)學(xué)活動式、歸納演繹式等，并結(jié)合主題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)例對此教學(xué)模式產(chǎn)生的效果和作用進(jìn)行進(jìn)一步闡述，希望能夠讓更多教師認(rèn)識到此種方法的價值和優(yōu)勢，從而對不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量產(chǎn)生積極作用。

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作者簡介：孫蕾，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學(xué)。