插圖——提升課堂教學(xué)效率之翼

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中有許許多多栩栩如生的課文插圖。然而，部分教師卻對(duì)這些插圖視而不見(jiàn)。受到心智發(fā)展水平的影響，相比于抽象的文字而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更喜歡這些栩栩如生的課文插圖。通過(guò)讓學(xué)生閱讀這些課文插圖，不僅能夠讓他們更加透徹地理解文章內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的想象能力和觀察能力等。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課文插圖的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；插圖運(yùn)用

眾所周知，相比于抽象的文字而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于形象的圖畫(huà)更感興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生之所以對(duì)形象的圖畫(huà)更感興趣，是因?yàn)樵谒麄兯幍哪挲g階段主要以形象思維為主。形象思維，顧名思義，就是以直觀形象的事物和真實(shí)逼真的表象為支柱的一種思維過(guò)程。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的形象逼真、栩栩如生的課本插圖，正好迎合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的這一年齡特征，滿足學(xué)生樂(lè)于讀圖的喜好，有助于深入挖掘?qū)W生的形象思維能力。

然而，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)椴糠终Z(yǔ)文教師對(duì)于課本插圖的作用認(rèn)識(shí)不夠，所以未能夠充分發(fā)揮課本插圖在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的重要作用。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中插圖的有效運(yùn)用。

一、 理解課文主旨大意之基石

如果讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生完全依靠語(yǔ)言文字去理解文章的主旨大意會(huì)存在一定的困難。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨硇闹前l(fā)展水平的限制，所以他們對(duì)語(yǔ)言文字描述的一些內(nèi)容很難理解。學(xué)生無(wú)法理解語(yǔ)言文字描寫(xiě)的內(nèi)容，他們對(duì)文章的主旨大意自然也就理解得不夠透徹。鑒于此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文插圖。通過(guò)閱讀課文插圖，讓學(xué)生就可以更加準(zhǔn)確透徹地理解課文的內(nèi)容了。

比如說(shuō)，在蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋游》這篇課文中有這樣的一段話：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)際，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊?！卑自圃趺茨芟癜淄茫窬d羊呢？學(xué)生疑惑不解！于是，教師可以指引學(xué)生觀察課文插圖。通過(guò)觀察課文插圖，學(xué)生就能夠透徹地理解這段話了。

通過(guò)觀察課文插圖，學(xué)生能夠深層次地理解文章的主旨大意。由此可見(jiàn)，課文插圖是學(xué)生理解課文主旨大意之基石。

二、 觸發(fā)學(xué)生想象能力之扳機(jī)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生想象力的培養(yǎng)必須要依托一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生聚焦課文插圖，展開(kāi)豐富想象。循著文章中的文字描述，立足教材中栩栩如生的課文插圖，學(xué)生的想象力自然也會(huì)得到有效培養(yǎng)。

比如說(shuō)，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》這一課的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)插圖中小鷹在注視著老鷹。這說(shuō)明小鷹在認(rèn)真地向老鷹學(xué)習(xí)飛行的本領(lǐng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)老鷹的爪子是張開(kāi)的。所以，我覺(jué)得老鷹除了教小鷹飛翔之外，還在教小鷹捕獵。”依托課文插圖，學(xué)生的想象力得到了切實(shí)培養(yǎng)。

學(xué)生以課文插圖為基點(diǎn)，展開(kāi)了豐富多彩的想象。由此可見(jiàn)，課文插圖是觸發(fā)學(xué)生想象能力之扳機(jī)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力之扶手

學(xué)生要想從課文插圖中獲取相關(guān)信息必須要具有較強(qiáng)的觀察能力。換言之，學(xué)生觀察課文插圖的過(guò)程也正就是培養(yǎng)他們觀察能力的一個(gè)過(guò)程。隨著學(xué)生觀察能力的提升，他們又能夠從課文插圖中獲取更多的信息，進(jìn)而更加透徹地理解文章內(nèi)容。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察課文插圖，讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地從課文插圖中獲取相關(guān)信息，并利用這些信息提升閱讀效果。

《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察了課文插圖。通過(guò)觀察課文插圖，學(xué)生從狼猙獰的面部表情中感悟到了狼的兇殘，從小羊恐懼的面孔中感悟到了小羊的膽怯。另外，從插圖中綠樹(shù)成蔭、繁花似錦的景象中，學(xué)生也能夠得知這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)。美麗的插圖中除了狼和小羊之外，再?zèng)]有任何小動(dòng)物，這就更加襯托出了小羊的孤立無(wú)援。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生一絲不茍地閱讀了課文插圖。通過(guò)閱讀課文插圖，學(xué)生不僅能夠更加深入細(xì)致地理解文章內(nèi)容，還能夠富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。由此可見(jiàn)，課文插圖是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力之扶手。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地利用課文插圖，不僅有助于學(xué)生理解文章主旨大意，還有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。事實(shí)上，插圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用遠(yuǎn)不止這些，插圖還有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效率等。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要巧妙地運(yùn)用課文插圖，切實(shí)發(fā)揮插圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用，讓課文插圖成為提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率之翼。

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作者簡(jiǎn)介：劉雪云，山東省菏澤市，山東省菏澤市曹縣倪集街道辦事處中心小學(xué)。