合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

黃智洪

摘 要：合作學習的教育方法對學生的學習成績有明顯的影響，不僅如此，還能夠使學生的合作意識逐漸提升。在小學語文教育的課堂中應(yīng)用合作學習的教學方式，可以讓學生從小就養(yǎng)成合作意識，讓學生從小養(yǎng)成自主學習的好習慣，并在自主學習中找到學習的樂趣，培養(yǎng)學習的積極性。本文探討了合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學；語文教學；應(yīng)用

合作學習模式在小學語文課堂中被廣泛地應(yīng)用，而且合作學習模式的教學效果也越來越明顯，不僅提升了學生對語文學習的興趣，還提升了學生的語文素養(yǎng)。合作學習模式對提升學生的團隊合作能力、自我表現(xiàn)能力及獨立思考能力也有很好的作用。

1合作學習在小學語文教學中開展的必要性

1.1小學語文合作教學活動應(yīng)該符合新課程改革的要求

新課程改革反復(fù)強調(diào)我國的教育應(yīng)該以學生的素質(zhì)發(fā)展為主線，突出學生的主體地位，教師在整個教學過程中充當引導(dǎo)和輔助地位，尊重學生的情感、態(tài)度、認知，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，在小學語文教學中開展合作教學，是順應(yīng)新課程改革發(fā)展方向，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然結(jié)果。

1.2小學語文學習有利于語文學科的發(fā)展

小學語文合作教學模式的開展有助于提高教師與學生之間的互動。傳統(tǒng)的語文教學課堂上，教師是學生的主導(dǎo)者，對整個課程的開展有絕對的控制權(quán)，學生被動的學習是學習的機器。教師“填鴨式”的教學方式使學生對語文學習興趣逐漸消失，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

1.3合作教學模式有助于教師自身素質(zhì)的提高

合作學習法，可以有效的提高學生與老師之間的交流，轉(zhuǎn)變教師忽視學生的認知和情緒的模式，并且轉(zhuǎn)變學生對教師完全控制課堂的死板教學模式。

2合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

2.1做好教學準備工作

一方面，教師應(yīng)制定好合理的教學目標、教學策略，明確教學任務(wù)。在這一方面，教師應(yīng)先對教材內(nèi)容進行合理分析，把握教材的設(shè)計意圖，對教學內(nèi)容有一個深刻的了解。同時還應(yīng)對學生的學習情況有一個明確把握，保障教學目標、教學任務(wù)的制定能夠符合學生實際情況，從而保證學生能夠參與到實際的教學環(huán)節(jié)之中。另一方面，應(yīng)做好合作學習實際教學過程的設(shè)計工作。教師在設(shè)計實際教學過程時，應(yīng)考慮好學生的學習情況以及課堂教學可能遇到的突發(fā)情況，保障教學環(huán)節(jié)能夠正常進行。

2.2科學合理分組

教師在采用合作學習模式進行實際的教學工作時，應(yīng)合理對班級同學進行分組工作。由于不同學生所處生長環(huán)境、教育因素等的不同，所以不同學生之間存在著較大的差異，對知識的接受以及理解能力會有很大的不同。此外，學生之間還存在著較大的性格差異，一些學生比較內(nèi)向，不善于表達自己，還有一部分學生比較外向，課堂積極發(fā)言。故此，教師在進行分組時，還應(yīng)兼顧到學生之間的差異性，注重小組成員之間的優(yōu)勢互補。此外，教師在進行分組時，還應(yīng)注意小組的人數(shù)，保障小組人數(shù)的合理性，使每一個學生都能夠在小組中找到自己的定位，發(fā)揮出每一個小組成員的優(yōu)勢，促使每一個學生都能夠參與到合作學習過程中。

2.3創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍

學習合作模式應(yīng)在學生身心比較放松、學習積極性較高的情況下進行。但是，傳統(tǒng)的小學語文課堂氣氛比較沉悶，學生必須規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里聽講，這種情況下，學生的學習熱情并不高，學習效果因此受到影響。為了讓合作學習模式能夠在小學語文閱讀課上發(fā)揮有效作用，必須為學生創(chuàng)設(shè)一個愉快的學習環(huán)境。也可以通過將學生分成不同的小組，然后讓小組成員互相完成自我介紹，這樣既可以加深學生之間的了解，也可以讓學生的內(nèi)心變得更加輕松。在創(chuàng)設(shè)學習氛圍的過程中，教師不要對學生管束的過多，如果教師在合作學習的一開始，就對學生提出過多的要求，會給學生造成一定的心理緊張感，進而影響調(diào)動學生積極性活動的效果。

2.4要設(shè)計符合實際情況的合作學習的方法

通過不斷的教學實踐探究后，不難發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)式教學是教學效果最明顯的教學方式，主要框架就是“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容=活動”。這種學習方式更容易被學生所接受，教師也可以達到預(yù)期的教學目的，學生可以通過教師設(shè)立的大致框架進行合作學習，對學習內(nèi)容進行探究，最終達到結(jié)構(gòu)學習的目的，因此來完成教學目標。

2.5培養(yǎng)學生做筆記的習慣

在進行語文學習的過程中就是要求學生對語文中的各種詞匯進行積累。所以，養(yǎng)成學生做好課堂筆記也是進行語文學習的重要手段。當合作學習在不斷對語文基礎(chǔ)知識進行深化的過程中，還能夠讓學生對基礎(chǔ)知識的記憶進行加深，這對學生以后學習提供了非常大的幫助。教師在進行學生表達能力培養(yǎng)的同時，也要對學生在課堂上記讀書筆記的習慣進行加強。

2.6做好教學評價工作

在進行語文合作學習的教學過程中，科學合理的教學評價能夠增強學生的自信心，提高學生的學習質(zhì)量和效率。在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重對學生的積極評價，減少消極評價。對于一些學習效果較好和效率較高的同學應(yīng)及時給予積極評價，對其進行表揚。對后進生也應(yīng)給予一定的積極評價，給予其鼓勵和支持，從而促進后進生的學習效率和學習質(zhì)量。此外，教師在教學過程中還應(yīng)采用多元化的評價方式，對學生進行教學評價。例如，可以采用同學之間互相評價的方式進行課堂評價，既能提高學生的課堂參與度，又能增強學生的學習積極性和自信心。

總之，合作學習是一個漫長的過程，需要教師和學生長期的努力沒讓學生在合作學習中互相促進，互相提高。

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