讀圖，繪圖，用圖

李曉強

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，高中地理教學對學生應用性技能的培養(yǎng)愈加重視。識圖能力是應用性技能中的關鍵部分，本文中筆者立足于自身實踐教學經(jīng)驗，就識圖能力培養(yǎng)問題展開探討。本文首先分析了培養(yǎng)識圖能力的意義，其次從讀圖、繪圖、用圖三個方面簡要探討了培養(yǎng)識圖能力的具體策略，期望為高中地理教學提供一些具有價值的借鑒。

關鍵詞：高中地理；地圖；識圖能力

識圖能力是高中地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。地圖是高中地理區(qū)別于歷史、思想政治等其他人文學科的最顯著元素。無論是自然地理知識，還是人文地理知識，都必須與地圖相結(jié)合才便于學生消化。長期以來，讀圖能力一直是許多學生學習地理的“瓶頸”和“攔路虎”，如何提高學生的識圖能力，成為地理教師共同關注的問題。

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生識圖能力的意義

高中地理教學易于出現(xiàn)重課本文字教學，輕圖表教學的問題。識圖能力的培養(yǎng)雖然至關重要，在實踐教學中卻常常被忽視。根據(jù)筆者的實踐教學經(jīng)驗，培養(yǎng)識圖能力對于地理教學具有深遠的意義，應當成為教師在教學中特別重視的板塊：首先，學會識圖將幫助學生攻克學習“痛點”，全面提升學生興趣。學生在讀圖時體驗到的困難，會從整體上挫傷其學習地理的積極性。當瓶頸被克服后，學生的畏難情緒將大大減輕，提升地理學習熱情；其次，培養(yǎng)扎實基本功，為自主學習奠定基礎。在地理學科中，識圖能力是自主學習必不可少的前提。只有當學生能夠得心應手地運用地圖解讀技巧，課內(nèi)外的自主學習活動才能夠有效展開。解決識圖的關鍵難題，就相當于給了學生學習地理的金鑰匙，開啟地理知識世界的大門。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生識圖能力的策略

（一）加強讀圖教學，掌握讀圖要領

在地理教學中，學生不愿意讀圖，其根本原因在于不會讀圖，不熟悉地圖語言。一些學生讀起地圖來，就像對待文字材料一般從上到下、從左到右閱讀，對其中的關鍵信息缺少敏感度。地圖使用的是一套獨有的語言傳遞信息，閱讀地圖的方法與閱讀純文字或其他表格完全不同。要使學生掌握讀圖要領，必須要讓學生熟悉圖表語言，了解各類符號、線條、標識所代表的意思。

在教學中，教師可傳授學生兩步讀圖法。第一是看清地圖名稱，明確地圖主題內(nèi)容。許多學生在讀圖時往往首先就著眼于解讀復雜的圖表符號，卻忽略了圖名，以致耗費不少精力。為使學生養(yǎng)成讀圖先弄清主題的習慣，教師在教學中要先闡釋圖名。圖名是一幅圖的主題中心，通過圖名可以獲取有關概念和基本信息。例如當圖名是“人口增長和開墾荒地引起的惡性循環(huán)示意圖”時，審清圖名后，學生在解讀符號時就會密切結(jié)合主題進行，不可能產(chǎn)生完全錯誤的解讀。第二步，解讀圖例符號，包括方向、比例尺、注記、補充性材料等，只有對這些符號進行解碼，地圖的意義才能夠呈現(xiàn)出來。這一步重在細致觀察，更重在平時基本功的培養(yǎng)，學生在平時的學習中要牢固掌握等高線、經(jīng)緯度等符號的意義，在讀圖時才能信手拈來。

（二）開展繪圖訓練，做到腦中有圖

要提升學生的識圖能力，僅靠教師講解是不夠的，還要讓學生在繪圖中認識地圖。繪圖訓練的優(yōu)勢在于實踐性，在繪制地理圖像的過程中，學生要不僅要眼中有圖，更要腦中有圖，將空間思維能力與相關的地理符號知識結(jié)合起來，在紙上準確地描繪圖像。繪制地理圖像時，學生手到、眼到、心到，這是讓學生牢固掌握識圖方法的最有效方式。在繪圖時，學生會學會如何表示海洋，如何表示陸地，如何表示交通線，如何表示人口疏密，這樣的訓練對于提升學生的整體地理素養(yǎng)十分有利。

繪圖訓練必須要遵循循序漸進的原則，不可能直接要求學生繪制出復雜的地圖。對高一學生，可在課后練習中提出描圖要求，即將繪圖紙覆蓋在教材的地圖上進行描繪，初步鍛煉繪圖能力。待學生經(jīng)過初步訓練有了一定的基礎后，可開展剪圖和拼圖的練習，例如在學習“中國的行政區(qū)域和疆界”時，讓學生拼剪中國行政地圖，在這個過程中熟悉各省份的地理輪廓及其在全國地圖中的位置。在學生有了較強的地圖認知能力之后，再開展難度更高的繪圖訓練，例如要求學生繪制一幅區(qū)域地理的資源分布圖，讓學生邊學邊繪，用繪圖的形式總結(jié)知識。難度較高的繪圖訓練可與課程學習結(jié)合開展，在形式上可以采用小組合作的方式。待小組合作完畢后分組展示繪制成果并全班評價，于評價中總結(jié)各組繪圖的得失。

（三）培養(yǎng)用圖習慣，感知地圖意義

善于使用地圖，是提升地理學習效率的必備基礎。只有學會使用地圖，學生才能夠開展高效的地理學科自主學習。在以教材為據(jù)的日常教學中，教師要加強教學內(nèi)容與書本插圖及地圖冊的結(jié)合，通過課堂示范培養(yǎng)學生的良好用圖習慣。例如，在學習教材內(nèi)容時，讓學生左圖右書、看圖學文、圖文對照，參考課本文字和教師講解讀透地圖，一邊讀圖，一邊落實教材知識?？磮D時，教師可以要求學生將看圖思路說給大家聽，這不僅有助于理清學生思維，也有助于教師掌握學情。學生在表述中，通過自我反思和同學糾錯，能夠發(fā)現(xiàn)自己思路上存在的問題。課堂學習時，教師可提出任務，并讓學生結(jié)合地圖冊自行探索解決任務。學生根據(jù)地圖冊解決疑難后，會對地圖的意義產(chǎn)生深刻的領悟，在課后或測試中便能夠熟練地使用地圖應對問題。

三、結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)識圖能力能夠從整體上提升高中生學習地理的興趣，并為自主學習奠定良好基礎。要將高中生的地理素養(yǎng)提升到一個較高的水平，培養(yǎng)識圖能力是必經(jīng)的路徑，其中教師的引導能夠發(fā)揮很大的作用。教師要善于選擇教學策略，加強讀圖與繪圖的專項訓練，并將地圖學習與課程教學密切結(jié)合，通過課堂示范培養(yǎng)學生的用圖習慣。

參考文獻

[1]顏士領.高中地理學生讀圖能力的培養(yǎng)研究[J].新課程導學，2017（S1）：84.

[2]江文英.高中生地理繪圖能力培養(yǎng)策略研究[D].武漢：華中師范大學，2015：33.

[3]劉煥君，胡亞軍.高中地理教學如何提升學生的讀圖用圖能力[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：231.