學(xué)前教育中培養(yǎng)兒童思維能力的途徑分析

陳順玉 朱劍琳

摘 要：學(xué)前教育要考慮兒童的藝術(shù)興趣和愛好，豐富兒童的藝術(shù)感受和體驗(yàn)，激發(fā)兒童參與藝術(shù)活動(dòng)的激情和熱情，充分發(fā)揮學(xué)前兒童藝術(shù)創(chuàng)作的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的審美目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；思維；兒童

學(xué)前兒童教育的核心是指在學(xué)前兒童藝術(shù)教育中，以兒童為本，尊重兒童的主動(dòng)性和積極性，正視兒童的藝術(shù)潛能和天賦，充分發(fā)揮兒童的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，師生在平等對(duì)話的前提下，使學(xué)前兒童藝術(shù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等能夠依托兒童的自然，使兒童藝術(shù)教育獲得最大的教育效果。而思維能力的培養(yǎng)是不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的途徑，也是為以后的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、平等對(duì)話，緩解兒童的思維

在學(xué)前教育中，要想使得兒童的思維得到鍛煉，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的精神氛圍，學(xué)前兒童才會(huì)“隨心所欲”，兒童的藝術(shù)火花才會(huì)源源不斷地涌出。雖然兒童是脆弱的、敏感的，然而又是有尊嚴(yán)的。教師言行舉止中表露的歧視，甚至不經(jīng)意的一句話就會(huì)扼殺兒童藝術(shù)的萌芽。所以教師要注意傾聽來自兒童的聲音，而且要聽懂，這不僅是對(duì)他們幼小心靈的傾聽，而且也是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬?。如下面摘錄的這段對(duì)話，便體現(xiàn)了教師對(duì)兒童的傾聽與尊重：

教師：小朋友把眼睛瞇成一條線，一起看這幅畫，除了感覺有陽光照在樹林間，你還感覺到有什么在樹林中穿來穿去？樹葉怎么樣的？給你什么樣的感覺？

學(xué)前兒童：我感覺到樹葉一動(dòng)一動(dòng)的。

教師：為什么？

學(xué)前兒童：有風(fēng)。

教師：什么樣的風(fēng)？

學(xué)前兒童1：溫柔的風(fēng)。

學(xué)前兒童2：涼爽的風(fēng)。

教師：走在這樣的樹林里你有什么感覺？現(xiàn)在你就是畫家，正走在樹林里。

學(xué)前兒童1：很舒服。

學(xué)前兒童2：我感覺樹林里很亮。

通過這段對(duì)話我們可以看出，教師自始至終都是以朋友的身份與兒童平等對(duì)話，如通過問兒童“有什么感覺”、“為什么”等語言來實(shí)現(xiàn)的。在這樣溫馨寬松的環(huán)境中，兒童沒有了思想的壓力，他們?nèi)硇氖峭耆姆潘傻?、自由的，整個(gè)環(huán)境中都沒有可供參考的現(xiàn)成答案，空中唯一飄蕩的是師生不斷奔流而出的藝術(shù)感覺，兒童的思維得到緩解。

二、音樂美術(shù)相結(jié)合，鍛煉兒童的思維

學(xué)前教育思維培養(yǎng)的途徑不是單一的，而是全方位的，不僅有視覺、聽覺的參與，還要有運(yùn)動(dòng)覺、言語知覺、直覺等各個(gè)方面的參與。自從有了音畫同源的認(rèn)識(shí)后，許多幼兒教師已經(jīng)開始注意在視聽藝術(shù)的結(jié)合中培養(yǎng)兒童的通感思維能力。但是要注意音樂或繪畫的選擇性，使二者具有統(tǒng)一的主題和情感基調(diào)，這樣才能使其喚起兒童的情緒情感，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作熱情。

如下面摘錄的例子體現(xiàn)了藝術(shù)途徑融合的有效性：兒童在欣賞畢加索的繪畫作品《格爾尼卡》時(shí)，乍一看到作品只是對(duì)作品中有些什么人、什么物，作品的色彩、線條、構(gòu)圖等有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，還感受不到作品所透出的象征戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的主題。這時(shí)教師選擇了德沃夏克的《致新大陸》為背景音樂，讓兒童在音樂的襯托下再次欣賞作品，隨著音樂旋律的跌宕起伏，兒童的表情嚴(yán)肅起來了，有的小拳頭也握起來了，他們胸中正涌動(dòng)著對(duì)法西斯的無比憤怒和憎恨。當(dāng)然他們還說不出“僧恨”這樣的詞語，但我們可以聽到他們發(fā)自內(nèi)心的聲音：“老師，我想去打仗，把壞蛋全部打死”、“老師，我不想看了，太害怕了”，我們完全能夠體會(huì)得出，他們確實(shí)讀懂了其中的含義。

三、游戲策略的合理運(yùn)用，活躍兒童的思維

游戲是兒童的主要活動(dòng)，是對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要手段，游戲的內(nèi)容最易引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)兒童思維的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的沖擊力。把游戲引到教學(xué)中，開展藝術(shù)游戲活動(dòng)，有利于激發(fā)兒童的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)情感。用游戲的方式進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)是一種融生活節(jié)奏、生活情趣于一體的娛樂活動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)藝術(shù)是激發(fā)兒童藝術(shù)興趣的重要方法之一。兒童在藝術(shù)游戲活動(dòng)中自由自在的表達(dá)他們的情感和想法，它能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，并培養(yǎng)兒童對(duì)美的敏感性；此外，兒童通過藝術(shù)游戲的活動(dòng)，可以培養(yǎng)他們的審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力。

如一位老師在教兒童畫“龜兔賽跑”畫時(shí)，先讓兒童聽故事，然后去飼養(yǎng)角、自然角觀察兔子、烏龜，回到教室后再讓兒童戴上頭飾玩“龜兔賽跑”的游戲，然后再讓兒童動(dòng)手畫。由于前者的鋪墊，兒童的畫面顯得真實(shí)、生動(dòng)，兒童在繪畫時(shí)心理輕松、感覺不到任何壓力，使兒童在游戲中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，發(fā)揮了兒童的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，還活躍了兒童的思維。

參考文獻(xiàn)

[1]邊霞.關(guān)于藝術(shù)教育若干問題的對(duì)話[J].學(xué)前教育研究，2009（1）.

[2]許卓婭.用歷史生態(tài)的眼光看“園本課程”[J].幼兒教育，2008（2）.

[3]屠美如.美國(guó)早期兒童教育中的“生成課程”[J].幼兒教育，2001（2）.

[4]杜威著.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]郭元祥著.生活與教育[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.