小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)高效設(shè)計(jì)探究

鄧小怡

摘 要：課內(nèi)作業(yè)是教師在課堂上布置，學(xué)生在課堂內(nèi)完成的作業(yè)，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的即時(shí)反饋，有助于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，反饋課堂問題。但是在以往的教學(xué)中，教師往往更加注重課外作業(yè)的布置而忽視了課內(nèi)作業(yè)為課堂帶來的效果，導(dǎo)致了教學(xué)的欠缺。在此背景下，本文從選擇合適的作業(yè)內(nèi)容、采用多樣的作業(yè)形式以及運(yùn)用開放的解決方式三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)高效設(shè)計(jì)進(jìn)行簡略探究，以期為諸位教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課內(nèi)作業(yè)；設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系的重要內(nèi)容，旨在讓學(xué)生掌握充足的數(shù)學(xué)知識(shí)以及養(yǎng)成良好的邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的布置是學(xué)生鞏固知識(shí)、開拓思維、提高能力的重要手段，而作業(yè)中的課內(nèi)作業(yè)是教師作業(yè)設(shè)計(jì)的薄弱點(diǎn)，值得所有教師關(guān)注。那么應(yīng)該如何能夠使得課內(nèi)作業(yè)不增量而增質(zhì)呢？下文我將根據(jù)具體教學(xué)案例，從作業(yè)的內(nèi)容、形式、解決的角度對(duì)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)加以闡述。

一、選擇合適的作業(yè)內(nèi)容

課內(nèi)作業(yè)的布置主要分布于課堂初始、中間以及末端，教師在設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)布置目的選擇合適的作業(yè)內(nèi)容。如在課堂初始布置作業(yè)，其目的是幫助學(xué)生溫故知新，并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，因此作業(yè)內(nèi)容可以是包含學(xué)生已學(xué)以及未學(xué)知識(shí)，并有一定的趣味性；在課堂中間布置作業(yè)，目的在于及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固當(dāng)前所學(xué)，同時(shí)拓展思維以便教師展開下一步教學(xué)，內(nèi)容可以是自主性較強(qiáng)的題目；在課堂末端布置作業(yè)與課堂中間布置的作業(yè)相似，主要目的是鞏固知識(shí)，次要目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，因此可以是綜合性較強(qiáng)的作業(yè)。

例如在《100以內(nèi)的加法和減法（一）》課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在之前的章節(jié)已經(jīng)學(xué)過《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》和《20以內(nèi)的退位減法》內(nèi)容，并應(yīng)該對(duì)簡單的加法和減法有所掌握。為了使得學(xué)生溫故知新，并有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)字加減的難度，我在課堂教學(xué)初始先以搶答的形式布置了少量的課內(nèi)作業(yè)，如請(qǐng)學(xué)生寫出“24+5=？23-6=？的具體計(jì)算方法，并根據(jù)之前所學(xué)內(nèi)容回答加減間進(jìn)位、退位的運(yùn)用方法”。學(xué)生在解決作業(yè)的過程中便對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行了在此復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加法和減法時(shí)，則可明顯感覺到其知識(shí)點(diǎn)一脈相承的特征。在該案例中，布置課內(nèi)作業(yè)可以使學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并潛移默化中將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于未學(xué)知識(shí)上，讓課內(nèi)作業(yè)充分發(fā)揮其作用。

二、采用多樣的作業(yè)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較少，教材作業(yè)題型單一，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能在重復(fù)單一的狀態(tài)下掌握知識(shí)，不僅容易產(chǎn)生厭倦感，而且這種作業(yè)形式效率極低，不利于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。在設(shè)計(jì)高效課內(nèi)作業(yè)時(shí)，教師務(wù)必注意摒棄傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端，采用多種的作業(yè)形式為學(xué)生帶來更新奇的作業(yè)感受，讓學(xué)生在規(guī)律、樂趣中獲得最大學(xué)習(xí)效率。其中作業(yè)形式主要分為五種：傳統(tǒng)書面作業(yè)、趣味型作業(yè)、操作型作業(yè)、探究型作業(yè)、問題型作業(yè)。

以《認(rèn)識(shí)人民幣》章節(jié)為例，該課堂的教學(xué)內(nèi)容主要為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣面額，并學(xué)會(huì)不同面額之間的轉(zhuǎn)化、計(jì)算。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容后布置課內(nèi)作業(yè)，由于學(xué)生長時(shí)間的書面學(xué)習(xí)他們往往有大腦疲乏的感覺，若是仍然使用傳統(tǒng)書面作業(yè)的形式布置作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)解決狀態(tài)很可能不升反降，課內(nèi)作業(yè)難以起效。因此在課堂中，我選擇布置操作型作業(yè)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即運(yùn)用多媒體屏幕創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市情境，讓學(xué)生以小組為單位，演繹超市顧客以及收銀員進(jìn)行人民幣交換。在此作業(yè)中，我布置的作業(yè)要求是學(xué)生在交換過程中需要設(shè)計(jì)包含所有人民幣面額的轉(zhuǎn)化，并將其記錄證明。學(xué)生面對(duì)該作業(yè)興致昂揚(yáng)，并且積極主動(dòng)再次鞏固復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，將其運(yùn)用于自己的小交易當(dāng)中，既獲得了知識(shí)，又增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用開放的解決方式

高效的課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括作業(yè)的布置，同時(shí)還包括作業(yè)的解決方式。不同的作業(yè)解決方式可以幫助學(xué)生發(fā)展不同的能力，并最終作用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，既可促進(jìn)學(xué)生更加深刻地掌握相關(guān)知識(shí)，還可令學(xué)生全面發(fā)展。開放的解決方式主要應(yīng)對(duì)不同的作業(yè)類型，如探究性較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生可以采用合作的方式解決，而要求獨(dú)立完成的作業(yè)，學(xué)生則需獨(dú)立解決，并可借助競爭關(guān)系使得解決過程更有動(dòng)力。

例如在《雞兔同籠》的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，該知識(shí)對(duì)于學(xué)生具有一定難度，即使教師反復(fù)講解，仍然有部分學(xué)生不能理解其中的計(jì)算過程。因此，我針對(duì)這一情況布置了一項(xiàng)課內(nèi)作業(yè)，即“以三人小組為單位，分別制作十只小雞紙片、十只兔子紙片，并根據(jù)紙片解決總共‘三十只腳，有七只兔子、‘二十六只腳，有十只雞的雞兔同籠問題，并給出多種解決方案”。這道課內(nèi)作業(yè)決定了學(xué)生需要以合作的方式解決題目，但是學(xué)生在解決過程中可以選擇“先計(jì)算，再拼湊”以及“先拼湊，再計(jì)算”兩種解決手段，為學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)解決提供了多種思路，有利于學(xué)生解決該難點(diǎn)問題，并拓展學(xué)習(xí)思路，鍛煉學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

四、結(jié)語

設(shè)計(jì)高效的課內(nèi)作業(yè)是實(shí)行高效課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)高效課內(nèi)作業(yè)有助于學(xué)生及時(shí)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，解決重難問題，并通過問題的反饋獲得與自身學(xué)習(xí)情況相符合的教學(xué)方案，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須重視課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)，將作業(yè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)解決結(jié)合在一起，讓學(xué)生在解決作業(yè)的過程中收獲知識(shí)。此外，教師還可從作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)交流等角度出發(fā)設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)，以保證課內(nèi)作業(yè)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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