探析高中語文教學(xué)

王浩淼

摘 要：高中階段的語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學(xué)的規(guī)律和個(gè)性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。觀念的偏差、陳舊和落后是導(dǎo)致高中語文教學(xué)改革嚴(yán)重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語文教育思想。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；方法

一、更新觀念、全面提高學(xué)生的素質(zhì)

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，還要依賴于教師的教學(xué)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，我們應(yīng)大力推廣以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為突破口的教學(xué)改革。教學(xué)中提高單位時(shí)間的信息量，提倡教學(xué)媒體的多元化，變灌輸式為啟發(fā)式，變訓(xùn)練式為開發(fā)式，特別要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。教師應(yīng)努力做到在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生施加不同的影響，并針對(duì)學(xué)生間的差異開展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，以發(fā)展不同類型學(xué)生豐富的個(gè)性，滿足不同類型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。如，進(jìn)行以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的分層次教學(xué)。其特點(diǎn)是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力，將一班學(xué)生分為若干個(gè)不同的層次，然后設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)和考核，因材施教，分層達(dá)標(biāo)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、引進(jìn)開放的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的開放。一方面表現(xiàn)在教師語言權(quán)的開放，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，取消語言霸權(quán)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，有權(quán)利提出不同意見，平等地表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)。這正是開放式教學(xué)過程的特點(diǎn)之所在。教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)過分強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的按部就班，而應(yīng)以學(xué)生樂于探究問題為中心展開教學(xué)。學(xué)習(xí)語文是一個(gè)學(xué)生思維能力多維發(fā)展的過程，教師不能用現(xiàn)成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學(xué)生有價(jià)值的思維亮點(diǎn)。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維、發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同角度辨證的理解和分析問題。學(xué)生是有生命的個(gè)體，認(rèn)知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。

三、以課本為主，體現(xiàn)教學(xué)大綱

高中語文教學(xué)應(yīng)該是在初中基礎(chǔ)上的提高，這是毫無疑問的，但對(duì)提高到什么程度一直研究不夠，教學(xué)大綱上的表述也很模糊，大部分內(nèi)容難以做出明確的界定，這就容易導(dǎo)致高中語文教學(xué)的盲目性和隨意性。同時(shí)，廣度和深度的不明確，也是高中語文教學(xué)中封閉主義和形式主義產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。根據(jù)實(shí)際情況來分析，絕大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在高中階段受升學(xué)考試的左右而視野狹窄，同時(shí)又因教學(xué)形式方法的單調(diào)而淺嘗輒止，學(xué)習(xí)的廣度與深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。學(xué)語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習(xí)題，沒有課外閱讀習(xí)慣和練筆習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)消極被動(dòng)：浮在知識(shí)的表層無法深入等等，這就是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵就在于對(duì)教學(xué)的廣度和深度有一個(gè)明確的界定，教什么，范圍有多大，內(nèi)容有多深；學(xué)什么，學(xué)到什么程度才算合格，等等。當(dāng)然，這都是深入到高中語文教學(xué)內(nèi)容很復(fù)雜的問題，一時(shí)恐怕解決不好。但是都是們還是希望大家都能來研究這一問題，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并且能夠在新的教學(xué)大綱中體現(xiàn)出來。

四、整個(gè)高中階段須重視古典詩詞的教學(xué)

以高中第一冊(cè)和第三冊(cè)詩詞單元為契機(jī)，引入中外詩詞特別是中國古典詩詞名篇的教學(xué)，讓學(xué)生了解眾多著名詩詞家的生平及創(chuàng)作風(fēng)格，閱讀更多的詩詞作品，領(lǐng)會(huì)詩詞家創(chuàng)設(shè)的美妙意境，感受他們內(nèi)心幽深曲折的情感，同他們一起高歌、歡笑、痛苦。正如“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”那般，最終我們會(huì)“驀然回首”，找到燈火闌珊處的美人。詩詞的鑒賞也只有通過這種方式，才能有效地“積累”解讀詩詞的方法。強(qiáng)化詩詞的教學(xué)，這不僅僅是因?yàn)榻鼛啄旮呖荚O(shè)計(jì)了詩詞鑒賞主觀題，也是為了增強(qiáng)學(xué)生錘煉語言的能力，以及提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，讓他們作一個(gè)有品位、有思想的人。比如我在教學(xué)第三冊(cè)第三單元時(shí)，引入了與課文詩詞作家相關(guān)的詩詞作品，或同時(shí)代詩詞家的作品，以拓展學(xué)生閱讀面，為以后解讀古典詩詞打下良好基礎(chǔ)。如李清照詞的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩期，前期溫婉，后期悲苦凄涼。這些內(nèi)容，都需要學(xué)生牢固掌握。

五、對(duì)高中語文教學(xué)要面向現(xiàn)代化

高中的語文學(xué)習(xí)對(duì)大部分學(xué)生來說意味著語文學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，意味著他們繼續(xù)進(jìn)行專門深造和謀求職業(yè)已經(jīng)具備了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的語文能力。換句話說，就是已經(jīng)具備了參與現(xiàn)代化建設(shè)所應(yīng)具備的語言運(yùn)用和語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，高中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化決不是一個(gè)口號(hào)，也不是一個(gè)標(biāo)簽，它理應(yīng)具有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。比如：高中語文教學(xué)與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展問題；高中的語文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)手段問題；高中的語文教學(xué)與社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的問題；高中的語文教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系問題；高中的語文教學(xué)與國際大教育環(huán)境的關(guān)系問題；高中語文課程自身的現(xiàn)代化問題，等。語文教學(xué)不應(yīng)是孤立的、封閉的，特別是高中的語文教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化更為接近，高中的語文教學(xué)思想如果缺乏現(xiàn)代化的內(nèi)容和精神，那將會(huì)永遠(yuǎn)走不出封閉的、形式主義的小圈子。

六、結(jié)語

在語文教學(xué)過程中，一定要注重教學(xué)的方式、方法，要不斷地探索、鉆研，找出行之有效的教學(xué)方式，找出適合學(xué)生的教學(xué)方式，這是教學(xué)效率提高的保障。教師在教學(xué)過程中還要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是學(xué)習(xí)成績的提高，我們需要的是全方面的人才。

參考文獻(xiàn)

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