豐盈學(xué)生習作的泉源

余仲好

摘 要：小學(xué)習作是源于生活，可以通過觀察進行指導(dǎo)的，通過文本觀察、實物觀察、生活觀察的方式，不但有效地增強了學(xué)生習作的自信心，還讓學(xué)生養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的良好習慣，積累習作素材，樂于書面表達，豐盈了學(xué)生習作的泉源。本文將重點探討在習作教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生文本觀察、實物觀察、生活觀察方面的實踐，以及這三方面對學(xué)生習作的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習作；文本觀察；實物觀察；生活觀察；喜歡習作

新課程標準提出小學(xué)3～4年級的習作目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！毙W(xué)5～6年級的習作目標：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！比欢?，在教學(xué)過程中，學(xué)生在習作中往往會遇到“無米下鍋”的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走出課外，從課外走進生活進行觀察。下面，淺談我在教學(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進行習作的。

一、文本觀察

問渠那得清如許，為有“觀察”活水來。我們的語文教材中有許多值得我們用以引導(dǎo)學(xué)生進行習作的范文。比如，我在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)、句子的表達方式等方面留心觀察。在教學(xué)第四自然段時，我先引導(dǎo)學(xué)生：這一自然段主要是寫香港是個旅游勝地。然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者情有獨鐘地選擇了海洋公園來進行具體描寫。最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者總述小朋友們最喜愛去的就是舉世聞名的海洋公園，分述海洋公園里海豚和海獅的表演。就這樣，通過文本觀察，學(xué)生充分體會了描寫海豚和海獅表演的具體語句的描寫生動且有趣；以總分結(jié)構(gòu)的段落方式，句段間的結(jié)構(gòu)更加清晰明了，一目了然。

根據(jù)學(xué)生在觀察中的發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生以《美麗的荷花池》為題寫一段話。以總分結(jié)構(gòu)的段落方式，先總述美麗的荷花池；再分述荷花池里的荷花非常美麗。最后，仿照《香港，璀璨的明珠》中第四自然段的寫作方式進行仿說，孩子們說得有條有理，自信滿滿。例如一位學(xué)生說道：我們家鄉(xiāng)的荷花池瑰麗無比，那里是個悠閑旅游的好去處。（“瑰麗無比”是在《香港，璀璨的明珠》剛學(xué)過的一個詞語，我馬上表揚學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)生表揚興致更濃）。很明顯，這位學(xué)生是運用了總分結(jié)構(gòu)的開頭方式來進行寫作。為了激勵學(xué)生，我引導(dǎo)學(xué)生如何從“瑰麗無比”的荷花池來進行說話。隨之而來的便是其他學(xué)生躍躍欲試，紛紛積極舉手。就這樣，通過文本觀察，老師引導(dǎo)得法，學(xué)生有法可仿，學(xué)生就會有說不完的話語，有寫不盡的言語，習作隨之變得容易多了，學(xué)生對習作的興趣也越來越濃厚了。

有位學(xué)生這樣寫著：荷花池瑰麗無比，是個悠閑旅游的好去處。你瞧！那一池的荷葉碧綠碧綠的，像一把把小傘子，又像一個個大圓盤。水珠在葉面上來回地滾動著，簡直是一個個小精靈在躍動，在陽光的照耀下，閃閃發(fā)光，猶如璀璨的明珠。一陣微風吹過，那一池的荷葉都翩翩起舞，誰也不遜色。那白里透紅的荷花簡直就像一個個仙子，亭亭玉立。她們有的綻開了笑臉，有的猶抱琵琶半遮面，還有的直插云霄，正含苞待放呢！清澈的池水中，小雨在歡快地嬉戲著，小蝦們也不甘寂寞，上下來回跳動，為一池的荷花增添幾分動感。荷葉、荷花、小雨、小蝦構(gòu)成了一幅水墨畫，真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅！”??！

通過這樣的文本觀察，學(xué)生不但清楚地知道總分結(jié)構(gòu)的段落方式和怎樣具體地描寫事物，還養(yǎng)成了留心觀察文本，仿照文本的寫作方式進行說話和寫作訓(xùn)練，樂于書面表達，增強習作的自信心。

二、實物觀察

新課程標準提出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”要使學(xué)生的習作素材源源不斷，必須要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的良好習慣。因為小學(xué)生的主要思維形式是直觀形象。小學(xué)生是對自己身臨其境的事物感興趣，且留下深刻的印象。為此，我在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對實物進行觀察，讓學(xué)生在觀察中留下深刻的印象，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，大大提高學(xué)生的習作興趣，養(yǎng)成我手寫我心的，善于表達真情實感的良好習慣。

例如：去年我去北京旅游，順便帶回幾片銀杏葉。習作課上，我先讓學(xué)生從銀杏葉的顏色和形狀進行觀察，再讓學(xué)生親自動手把一片一片的銀杏葉拼成不同的圖畫，最后引導(dǎo)學(xué)生把這個過程寫成一片習作。

一位學(xué)生這樣寫道：老師從北京帶回來一件禮物——銀杏葉。

這片銀杏葉金黃金黃的，黃中帶綠顯得特別有生氣，像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱，可愛極了！

我拿起剪刀，剪掉了銀杏葉的葉柄，把銀杏葉貼在了一張白紙上。同桌又剪了另一片銀杏葉的葉柄，把第二片銀杏葉對粘在第一片銀杏葉上，兩片黏在一起的銀杏葉像一個黃黃的月餅，可是月餅中間是有縫隙的。另外兩位組員再剪了兩片小小的銀杏葉，把它們貼在兩片大銀杏葉的下邊，我隨意畫了兩只觸角和兩條小尾巴，真奇怪！遠遠看去，銀杏葉拼成的圖案就像一只金黃色的蝴蝶，仿佛在扇動著翅膀，美麗極了！

實踐證明，讓學(xué)生在身臨其境的參與中對實物進行觀察，既豐富了他們的見聞，又能使學(xué)生留下深刻的印象，積累了習作素材的同時，又能表達出個人的獨特感受，習作興趣油然而生。

三、生活觀察

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！笨梢?，引導(dǎo)學(xué)生善于在生活中進行觀察，更有助于學(xué)生的習作。

習作教學(xué)中，我特別喜歡布置學(xué)生在生活中的觀察的作業(yè)，以此豐盈學(xué)生習作的泉源。例如：回家后用溫水泡一個胖大海，認真觀察泡之前與泡之后的不同。建議：從胖大海原來的樣子、胖大海浸泡過程中的變化、胖大海浸泡后的模樣、了解胖大海的用途等方面去觀察、了解。

習作課上，我引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察胖大海，一邊把觀察到的情況用簡潔的語言表達出來。孩子們情緒高漲，越說越興奮。比如，我問：“請同學(xué)們觀察胖大海的樣子長得怎么樣？”一位學(xué)生：“胖大海的樣子是橢圓形的，黑黑的。”“身上還有條紋?！睂W(xué)生觀察得很細致，我因勢引導(dǎo)，其實我們可以把胖大海當作人來說。一男生忙說：“胖大海橢圓的，和橄欖一樣大小，身穿一件褐色的外衣，外衣上有很多條紋，看起來胖胖的，很可愛！”就這樣循序漸進地邊觀察邊引導(dǎo)，孩子們越說越好。比如：胖大海像水母在水中搖曳，那樣子美極了……一節(jié)課之后，我們師生共同合作了一篇口頭的觀察日記。我建議孩子們把剛才說的話寫在習作本上。有一位學(xué)生這樣寫：

《胖大海觀察記》

今天，每位同學(xué)回家觀察胖大海。為此，我迫不及待地往家里跑，一到家就叫媽媽去把胖大海買回家。

胖大海買回來了，是一個個橢圓形的小果子，與橄欖一樣大小。身上披著一件褐色的外衣，一條條水溝樣的條紋鑲嵌在外衣上，摸上去凹凸不平。細心瞧，果尖上還有一個小口子呢！乍眼一看，好像一張嘴，還挺有藝術(shù)感的。

我小心翼翼地拿起一個胖大海，輕輕地放進溫水里，胖大海漂浮在水面上，就像一個小胖娃在水里歡快地游泳。果尖上的小口子在不斷地吮吸著溫水，“嘴角”還吐出一串串小水泡呢！不知過了多長時間，胖大海的“嘴角”開始膨脹，“嘴角”周圍開出了一朵朵小花瓣，它們相互依偎著，圍成一個小花環(huán)。

漸漸地，漸漸地，胖大海的全身都在吮吸著溫水，身體的不同位置逐漸長出了許多大小不一的小花朵，整個身體開始膨脹起來。時間一分一秒地過去了，胖大海的身體完全膨脹，外衣裂開，露出一朵完整的花朵，花朵在水中翩翩起舞，那柔軟的花瓣在水中搖曳著。透過燈光仔細瞧，胖大海簡直美得像仙子，又像大海中的水母般不斷擺弄著它那薄紗樣的瓣兒，瓣兒上一點一點的小點子，就像一顆顆鉆石，此時的胖大海美得無以倫比。

帶著好奇心，我輕輕地撫摸著完全膨脹的胖大海，啊！不摸不知道，一摸覺得滑滑的，黏黏的，就像膠水一樣。

媽媽見我那似乎發(fā)現(xiàn)新大陸的樣子，笑著說：“傻孩子！胖大海不是用來玩的。它呀！用處可大啦！?！薄八忻从媚厥玻俊蔽艺Ａ苏Ｑ?，疑惑地問?！八?！不但能清肺化痰、利咽，還能醫(yī)治肺熱咳嗽、咽痛音啞呢！”媽媽深情地說。

聽了媽媽的話，我更喜歡胖大海了。因為胖大海不但外表美麗，而且還能醫(yī)病，真是內(nèi)外兼美??！這樣的美豈是仙子、水母能比的呢！

實踐證明，若要學(xué)生的文章猶如溪流，自然活潑地晝夜不息。在小學(xué)的習作教學(xué)中，要圍繞新課程標準，在“觀察”中指導(dǎo)學(xué)生進行習作，通過文本觀察、實物觀察、生活觀察等方式有效地增強了學(xué)生習作的自信心，還讓學(xué)生養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的良好習慣，積累習作素材，樂于書面表達，豐盈了學(xué)生習作的泉源。

參考文獻

[1]義務(wù)教育語文課程標準，2011.

[2]教育學(xué).淺論小學(xué)生思維發(fā)展[EB/OL].百度文庫.