個性化教育的新方向：美國微型學校的發(fā)展與啟示①

郭少青

（深圳大學，廣東 深圳 518060）

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，人類的發(fā)展進程已逐步脫離集體化、規(guī)范化、流水線式的工業(yè)時代，在后工業(yè)時代的今天，個體的自我選擇和差異化發(fā)展顯得更為重要，因此，可以說個性化教育將成為未來的教育發(fā)展方向。而“微型學?！北闶强萍紩r代教育改革實踐者們對個性化教育的一種新型嘗試，其以技術(shù)為載體，引領(lǐng)了個性化教育的未來發(fā)展新方向?？萍紩r代下“微型學?！逼鹪从诿绹?，在過去的十年內(nèi)，在美國的加州、德州等地開始興起一種介于私立學校和家庭學校之間的“微型學校”，以個性化教育為宗旨，以小班化教學、規(guī)模微型化的學校為依托，成為了美國私立學校發(fā)展的新方向，也成為了順應科技發(fā)展和社會發(fā)展的“未來學校”的模型。其通過把大數(shù)據(jù)技術(shù)等尖端科技滲透到教育的核心環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建了學校的教學模式和學生評價模式，實現(xiàn)了“精準化”的個性化教育，同時增強了對學生個體和整體的教育預測性。近年來我國也受到了美國微型學校發(fā)展的影響，開始探索“微型學?！钡谋就粱窂?。

一、美國微型學校的興起與發(fā)展

（一）美國微型學校的內(nèi)涵

近年來迅速發(fā)展的美國微型學校（Micro-School），是一種新型的，介于家庭學校（homeschooling）和私立學校之間的學校模式。其以小班教學、混齡教學和混合學習為特色，一般情況下整個學校只擁有個位數(shù)的教室，學校規(guī)模很小。如AltSchool每個班級人數(shù)控制在25-30人。同時，美國微型學校的整體規(guī)模均較小，一般全校規(guī)模不超過150人。如愛克頓學院初建時全校只有12個學生，現(xiàn)在每所學校的最大容量也不超過120人。AltSchool建立的第一所學校只有20名學生，到2015年，AltSchool的8所學校一共僅有330名學生，每所學校的規(guī)模在35-120人之間。

大部分微型學校的教學方式以翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）和混合學習（blended learning）為路徑進行教學。與此同時，微型學校主要采取項目化的方式開展學習，學生都有個性化的教學進度表。在教師角色方面，微型學校中老師的角色也有所突破，其從傳統(tǒng)的集課堂安排、授課為一體的核心地位，轉(zhuǎn)向輔導學生和引導學生的角色。雖然老師在課堂中的角色看似“邊緣化”，但其在學校中的地位卻提升了許多，由于微型學校扁平化的管理結(jié)構(gòu)，教師擁有了更大的自主性，可創(chuàng)設(shè)課程等。微型學校實現(xiàn)了全面的科技化管理，包括了課堂管理的完全智能化、學生行為分析的數(shù)據(jù)化、學校管理系統(tǒng)的信息化和社區(qū)協(xié)同的信息化（見表1）。

表1：傳統(tǒng)學校與微型學校之間的差異

（二）微型學校的理念

一些專家認為，微型學校的“一間校舍即是學校”的理念將改變對人們對傳統(tǒng)學校規(guī)模的概念，其個性化定制化學習的模式將改變私立學校的發(fā)展方向。［1］大部分微型學校設(shè)立的初衷都是為了對傳統(tǒng)教學模式進行變革。在微型學校辦學者來看，進入21世紀市場的交易方式、信息的傳播方式、人們的交往方式都已產(chǎn)生了翻天覆地的變化，但是大部分的學校依然沿襲著工業(yè)革命后的教育模式，通過分年級分年齡標準化的課程設(shè)計、灌輸式的授課模式對學生進行教授這種同質(zhì)化的教學方式，使得每個學生的教學目標、教學進度甚至教學方法同一，這雖然提高了教學本身的效率，但卻扼殺了學生之間的個性差異。同時，這種同質(zhì)性的班級授課模式，在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等先進科技高速發(fā)展的今天，也滯后于社會的發(fā)展和科技的進步。因此，大部分微型學校致力于通過改變班級的組織方式、老師的教學模式、學生的學習模式和學校的經(jīng)營管理方式，積極對教育進行全面的改造。比如AltSchool不僅自己開設(shè)了微型學校，還研發(fā)了學校管理的計算機系統(tǒng)服務(wù)于美國的傳統(tǒng)學校，希望通過計算機平臺的改造助力傳統(tǒng)學校的內(nèi)部改革。

美國微型學校強調(diào)從學習中賦予學生自主獨立性、批判性思維、企業(yè)家精神、合作精神等。比如愛克頓學院的理念是，學習怎樣做和成為什么樣的人，比知識本身更為重要，而AltSchool的課程設(shè)計中，包括了思維、生存、交際和知識，其中僅有“知識”同傳統(tǒng)教學中的課程設(shè)置相關(guān)，其他均圍繞學生能力培養(yǎng)而展開。

（三）美國微型學校的發(fā)展

從20世紀90年代開始，美國便開始嘗試開設(shè)微型學校，這些學校旨在突破傳統(tǒng)規(guī)?；瘜W校的弊端，建立一種更為親密和個性化的學習環(huán)境。相關(guān)研究表明，這些學校能給予個體更多的關(guān)注，學校環(huán)境更為安全，為學生提供了更多的教育選擇，擁有更低的輟學率，同時學生也擁有更高的學業(yè)成績。但是也存在著很多發(fā)展困境，如增添了老師的額外工作負擔，并不能真正為學生提供豐富的課程選擇等［2］。因此，在流行了一段時間后，微型學校的發(fā)展逐步停滯下來。進入到21世紀，隨著科技的快速進步，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)逐步從技術(shù)層面上克服了當年微型學校設(shè)立中所面臨的困境，因此在最近幾年內(nèi)又逐漸風靡起來，如舊金山的Brightworks學校、丹佛的高地微型學校（Highlands Micro Schools）、新奧爾良微型學校（NOLA Micro School）等，其中具有代表性的有量子物理學習營（Quantum Camp）、愛克頓學院（Acton Academy）和以工程師辦學為背景的AltSchool和可汗實驗學校（Khan Lab School）等。［3］

二、美國微型學校的主要特征

（一）微型學校改革了學校管理的方式：靈活、融合與民主化

1.微型學校開設(shè)和變革的靈活性

一方面，大部分微型學校的占地面積不大，同傳統(tǒng)的規(guī)模較大的學校相比，微型學校的創(chuàng)辦由于其對校舍、設(shè)備的要求不高，大大降低了開辦的難度和成本，市場準入門檻較低，有利于致力于從事教育行業(yè)的變革者的進入；另一方面，由于大部分微型學校并不設(shè)有校長或更多行政層級的管理人員，行政管理扁平化，相對于傳統(tǒng)大規(guī)模學校在管理上更加靈活和機動。如果依靠傳統(tǒng)的學校行政管理系統(tǒng)，不設(shè)立校長或者管理人員，學校將陷入運營的困境，難以持續(xù)發(fā)展下去，因此很多微型學校開發(fā)了先進的學校管理系統(tǒng)，通過計算機本身對學校的各類大數(shù)據(jù)信息進行沉淀、整理、匯總、分析。比如AltSchool建立了一個中央管理系統(tǒng)，包括了學生的學習管理系統(tǒng)、錄取系統(tǒng)、招生系統(tǒng)、財務(wù)系統(tǒng)、成績記錄系統(tǒng)、行政系統(tǒng)、采購系統(tǒng)及家長、教授之間的溝通交流系統(tǒng)等，幾乎學校所有的運行管理都可以在網(wǎng)絡(luò)上進行。通過這個系統(tǒng)，也縮短了原有的反饋信息收集的時間，提升了數(shù)據(jù)積累的量級，因而能更快輸出學生的需求樣本，成為Altschool學校的模型基礎(chǔ)。［4］

2.微型學校管理的融合性

學校同社區(qū)的協(xié)同一直以來也是傳統(tǒng)學校努力的方向，同傳統(tǒng)學校所不同的是，微型學校與家庭和社區(qū)的融合不論在深度還是廣度方面都更進了一步。首先，一部分微型學校發(fā)展之初類似于家庭學校，其本身的教學管理理念就與家庭和社區(qū)緊密聯(lián)系。第二，因為教學管理的特殊性和價格的昂貴性，目前就學于此類學校的學生家庭都極為關(guān)注學生的教育，更愿意積極參與學校和學生的管理過程。第三，科技承載使得深度的學校-社區(qū)融合模式成為可能。一部分微型學校致力于科技研發(fā)，依托科技教學管理軟件，讓家長直接介入到學生的學習內(nèi)容、學習狀態(tài)和學習方式當中去。比如，AltSchool專門研發(fā)了AltVideo軟件，可以把學生的課堂活動情況通過攝像頭和麥克風完全記錄下來，家長們通過軟件可以隨時隨地查看孩子在學校的學習活動、學習進度和成績情況，也可以及時和老師一起給孩子制定每周的學習任務(wù)。同時，AltSchool的Parent Feed系統(tǒng)可以讓家長查看到老師的留言，同老師及時溝通，查看孩子的學習情況。［5］

3.學校組織管理的民主化

相對于傳統(tǒng)的學校，由于行政管理結(jié)構(gòu)的扁平化，微型學校的老師們地位相對更高，在大部分的微型學校教師都可以自主安排自己的教學內(nèi)容，利于教師的能動性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，對教師的個人發(fā)展和能力提升也起到了很好的作用。比如AltSchool的員工中只有1/3是教師，教師在學校中的作用能得到更大的發(fā)揮，其也被賦予了更多的權(quán)力去進行教學。

（二）微型學校深化了教學方式的變革：真實、機動與智能化

1.教學空間環(huán)境的真實性

微型學校對混齡教育模式的引進，旨在對學習環(huán)境進行空間再造，使得整個班級和學校變得更像一個學習型的社區(qū)、一個真實的社會，大家之間的關(guān)系變得更加親密，類似于家庭學校的氛圍。微型學校不僅重視知識性的正式學習，也非常重視非正式性的社會化學習，如社區(qū)實踐、社區(qū)服務(wù)等。幾乎所有的微型學校都將在線課程學習作為教學中較為重要的一部分，比如愛克頓學院本身的老師是不講授數(shù)學課的，學生都通過夢想盒子（Dream Box）或者可汗學院（Khan Academy）的在線課程完成學習。引入在線課程，可以充分利用社會上的優(yōu)質(zhì)教育資源，拓寬學生學習的空間，使得學生的學習更為開放和全面。

2.課堂組織方式的機動性

大部分微型學校的課堂組織并沒有一個固定的日程和方案，老師們可以根據(jù)學生當日的需求靈活機動地開展當天的教學活動。比如在AltSchool，每天學生們都會開兩次例會，每天早上的例會，學生們會自主規(guī)劃一天的學習，每天下午的例會是每個學生總結(jié)一天學習情況的時間。這樣，不僅讓學生學會在公眾面前的自我表達，同時也鍛煉了學生們自主安排學習的能力。

3.課堂管理的智能化

大部分微型學校都建立了以任務(wù)為驅(qū)動的教學模塊，學生們只要通過ipad或者電腦在線完成任務(wù)即可。比如AltSchool研發(fā)的學習列表（Playlist），就是一組學習工具，學生可以通過學習列表查看自己的學習計劃。教育團隊也通過學習列表審查學生的作業(yè)，提供學習反饋，查看學習進度等。部分微型學校實現(xiàn)了課堂管理的智能化。如愛克頓學院、AltSchool都在教室里裝了攝像頭和麥克風，可以紀錄學生的學習和行為的情況。學?？梢酝ㄟ^回顧課堂教學情況，對學生的學習情況進行評估，也可以通過這些數(shù)據(jù)來分析學生的行為，同時提升教師的教學技巧。

（三）微型學校促進了學生學習方式的變革：主動、動態(tài)與跨學科

1.變被動學習為主動學習

目前，大部分的微型學校鼓勵學生自主學習和自己安排學習，同時以項目完成的方式進行學習，教師在課堂中更多起到引導的作用。比如在愛克頓學院，老師被稱為向?qū)В╣uides）而非老師。學生們每天有2.5小時的在線課程學習時間，每周有3次2個小時的項目學習，這種以任務(wù)驅(qū)動為導向的學習方式，往往是通過計算機系統(tǒng)完成的。

2.變固化學習為動態(tài)學習

微型學校對學習時間、學習內(nèi)容的設(shè)定都是相對動態(tài)的。微型學校的老師依托技術(shù)平臺，對學生進行彈性、動態(tài)的管理，而學生在學習的過程中，也變固化的學習方式為動態(tài)的學習方式。如在傳統(tǒng)學校中，同一個年級的學生的學習進度基本是一致的，但是在微型學校，學生并不要求按年齡劃分明晰的學習進度，比如三年級的學生如果接受能力更強，可以學習五年級的課程，即每個學生的學習方式和學習進度都有所差異。

3.變單項學習為跨學科學習

微型學校大多數(shù)采用“項目化學習”的方式，這些項目本身往往以問題為導向，不存在學科劃分的問題，同時這些項目化的學習不僅是知識性的傳授，更在于使學生在學習的過程中，可以充分應用自己原先所儲備的知識解決問題，同時創(chuàng)建出許多新的解決問題的方法，［6］實現(xiàn)學科知識的全方位應用。同時，大部分微型學校的課程并不以學科界限來劃分，而是以領(lǐng)域來劃分。以AltSchool為例，其主要的課程包括思維領(lǐng)域課程、生存領(lǐng)域課程、交際領(lǐng)域課程和知識與經(jīng)歷領(lǐng)域課程。所有的課程都通過項目、小組合作、主題教育等完成。

（四）微型學校實現(xiàn)教育的個性化：全面、科學與精準化

1.對學生評估的全面性

微型學校以小班化教學為基礎(chǔ)，依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)的智能化分析，對學生評估真正做到了全面性。第一，微型學校中的班級規(guī)模均較小，老師的主要任務(wù)并不是教學，而是引導、觀察和設(shè)計學生個性化的學習進程，即其主要任務(wù)之一就是評估學生，因此老師有更多的精力和時間對學生進行全面考察；第二，大部分微型學校采用混齡教育，老師更容易在班級中進行分化考察，發(fā)現(xiàn)學生的不同之處；第三，部分微型學校依托科技平臺，對學生的學習情況、行為模式進行微觀的碎片化的全方位的記錄，通過后臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生進行學習情況的預測和評估，避免了人工評估的片面性，可以真正實現(xiàn)學生的形成性評估和多元評估。

2.個性化教育決策的科學性

個性化學習決策，不僅要針對學生課程設(shè)計、課堂組織方式等方面進行決策，同時對課程體系的選擇，對老師的選擇、培養(yǎng)，對學校的發(fā)展方向等方面，均需要進行決策。在微型學校中，大數(shù)據(jù)技術(shù)突破了傳統(tǒng)的對教育信息收集的局限性，實現(xiàn)了對海量數(shù)據(jù)的全方位記錄和掌握，包括學生的家庭背景、學生的學習情況、教師的素質(zhì)等，有助于教育決策者及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，針對學生進行精準化研判并做出科學化的決策。

3.個性化教學設(shè)計的精準化

微型學校均采用私人定制式的學習計劃。傳統(tǒng)的公立或者私立學校，雖然學生的選修課不盡相同，但是大部分學生學習的基本課程和內(nèi)容仍是標準化的、統(tǒng)一的，而微型學校的課程內(nèi)容設(shè)計完全是個體化的。AltSchool在每年正式開學之前，老師會通過了解每個學生的個性、興趣愛好、學習需求、知識儲備等，建立學生個性化檔案，即“學生個性檔案”（portrait），這是一套讓老師們更清晰了解學生的軟件工具，包括了每個學生的學習進度、學術(shù)和非學術(shù)的學習能力評估、學生的興趣和學習方法、特點等。教師通過“學生個性檔案”［7］系統(tǒng)為學生量身打造學習計劃。同時，這個學習目標是根據(jù)學生實際的學習情況和家長、老師的回饋確定的，可以實時更新，老師可以通過自己的意見回饋給網(wǎng)絡(luò)工程師、程序員，然后打造出教師自己認為適合學生的新的學習系統(tǒng)。［8］即學生的學習內(nèi)容、學習進度、學習方式等完全是定制化和個性化的。

三、美國微型學校發(fā)展中存在的挑戰(zhàn)

（一）學校運營的穩(wěn)定性不足、成本過高，難以普及化

1.人員變動可能會對學校產(chǎn)生重大影響

由于微型學校的教職人員的規(guī)模一般較小，比如AltSchool每個班級除了授課老師外只設(shè)2個常備老師，因此每個教師都在學校里扮演著重要的角色。如果教職人員變動可能會對學生的學習計劃的制定、課堂的授課、學校的運營等方面產(chǎn)生較大的影響。因此，相較于傳統(tǒng)的規(guī)模較大的學校而言，微型學校對教職人員穩(wěn)定性的要求更高。

2.學校門檻較低，有可能引入不良競爭者

由于微型學校對學校的占地面積、校舍、學校設(shè)備、教師的規(guī)模等要求均低于傳統(tǒng)學校，因此其開辦的成本較低。這雖然有助于增強學校開辦和管理的靈活性，但也有可能引入并不符合資質(zhì)的行業(yè)競爭者，擾亂市場和教育秩序。

3.對師資要求較高，難于找尋優(yōu)質(zhì)師資

雖然微型學校中的老師更多扮演著學習向?qū)У慕巧捎诨忑g教學，班級中學生的年齡層次相異，在同樣的教學時間內(nèi)每個學生所完成的學習任務(wù)具有差異性，且每個學生的性格特點、學習方式、興趣愛好皆有不同，老師們需要有能力對每個學生的學習情況及時做出回應和確立指導的方向，并對其制定具有特色化的學習方案，這都需要教師具有足夠的能力。［9］在實踐中，優(yōu)質(zhì)師資也是稀缺資源，這無疑給處在發(fā)展初期的微型學校以較大壓力。

4.學校運營成本較高導致學費高昂

目前在美國開展起來的微型學校，屬于私立學校中一支新興力量，雖然其開辦成本較低，但由于其小班化教學、軟件開發(fā)成本高等因素，導致運營成本并不低，學費相對于傳統(tǒng)的公立學校而言高昂。因此，目前我們所熟悉的微型學校，其目標群體是社會的中產(chǎn)以上階層，其設(shè)立和開辦僅能彌補傳統(tǒng)教育資源的不足，并不是面向所有家庭的。

（二）各方面制度、資源受限，難于普及化

1.受限于學生評價機制，難于在全球推廣

美國針對學生考核的評價機制、升學機制更為靈活，如SSAT、SAT等升學考試每月都有，學生可以自由選擇時間應考，且考題相對靈活，更為重視對基本知識的應用和能力考察。因此，微型學校的課程設(shè)置只要能囊括升學考試中的核心知識點，其他知識和教學都可以根據(jù)每個學生個體進行個性化定制。但是在中國、日本、韓國等國家均運用以知識考察為核心的升學機制，這將遏制微型學校的發(fā)展。因此，微型學校的開辦，不僅應是學校行為，更應是政府行為。

2.學校資源受限于學校規(guī)模，難于橫向發(fā)展

由于大部分微型學校的規(guī)模較小，很多學校只擁有1-2間教室，沒有自己的活動場地，學生總?cè)藬?shù)和教職人員的數(shù)量也較少。美國學者Valerie等人的研究結(jié)果表明，學生人數(shù)在600-900人之間的中學，學生的學習效果較好，低于600人或者高于2100人的規(guī)模，學生的學習效果都會受到影響。［10］按照此理論，微型學校的學生規(guī)模從某種意義而言將限制學生的學習效果。同時，如果學校本身并非連鎖集團，不與外部溝通和協(xié)作，也將限制學校本身的資源拓展。

四、美國微型學校在我國的具體實踐

受到美國微型學校的啟發(fā)，我國也于2016年開啟了微型學校的實踐，目前比較具有代表性的是一土學校。其已在北京和廣州兩地開設(shè)分校，在杭州、上海、深圳、武漢等多地的學校也已進入到籌備階段。

（一）微型學校的本土化實踐：一土學校的中國特色

一土學校除了引進先進的國際學校教學理念、管理理念外，如開展跨學科教學、項目化教學，建立了教師職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)、學校運營系統(tǒng)和管理系統(tǒng)、學生評估系統(tǒng)、以教師為中心的IT支持系統(tǒng)等，并沒有一味移植和模仿西方微型學校的模式，而是在本土化的過程中探索更適于中國青少年兒童成長發(fā)展的個性化教育模式，旨在培養(yǎng)出能夠立足中國本土的全球公民。比如一土學校同大部分國際學校不同的是，其核心課程為語數(shù)外和體育，其中仍是圍繞國家課標中要求掌握的知識點開展教學的，選用的教材也是本土化的。另外，學校還加入了甲骨文等本土化教學內(nèi)容。

（二）通過“加盟”方式推進城市中的個性化教育：一土教育的推廣模式

國內(nèi)微型學校辦學的最大障礙在于辦學資格和學校場地的解決。一土教育通過“加盟”的方式開展微型學校的推廣，由加盟團隊提供辦學資質(zhì)和場地，一土提供建校方案支持、課程體系和實踐指導、教師職業(yè)發(fā)展和培訓、學生評估體系、學校運營支持、一土APP使用等支持。所設(shè)立的學校更類似于普通學校中的“實驗班”，目前的北京分校其實質(zhì)是北京第八十中學棗營校區(qū)中的實驗班，而廣州分校是廣州華美國際學校中的實驗班。這種推廣方式，一方面解決了微型學校的“落地”問題，另一方面，通過市場自我調(diào)節(jié)的方式找尋到對個性化教育的需求方，更有利于項目的落實。

（三）通過線上教學系統(tǒng)探索教育資源分配公平化路徑：一土學校的公益實踐

在致力于中國城市少年兒童的個性化教育改革的同時，一土教育也沒有忽略教育資源貧乏的鄉(xiāng)村地區(qū)。除在城市中通過“加盟”方式，推廣商業(yè)性的微型學校以外，一土教育正為鄉(xiāng)村學校和留守兒童建立線上教育系統(tǒng)，通過與100位一線鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學校的合作，免費將一土學校的App和IT系統(tǒng)帶入鄉(xiāng)村，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，打破地域、空間等邊界，將優(yōu)質(zhì)的教育資源和公益資源帶入鄉(xiāng)村。目前，一土教育的線上管理系統(tǒng)已進入了江西石下村，這里留守兒童占了學?？?cè)藬?shù)的80%以上，老師可以通過一土App記錄學生在學校的日常學習生活，同時支持教師培訓，且遠在外地打工的父母可以通過線上管理平臺與孩子交流。

五、美國微型學校對我國個性化教育發(fā)展的啟示和具體實踐

（一）計算機平臺對學校管理模式的變革

在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)高速發(fā)展的今天，相關(guān)技術(shù)對傳統(tǒng)學校管理模式的改革提供了可能性。就微型學校的發(fā)展經(jīng)驗而言，計算機平臺的運用，不僅搭建起學校與家庭、社區(qū)、學生之間的平臺，保障了信息統(tǒng)計和反饋的及時性，加強了三者之間的有效溝通，同時節(jié)約了學校本身的管理成本。另一方面，計算機平臺的建立，可以保障連鎖學校之間的品質(zhì)一致化，避免了因為教師或者管理人員本身的執(zhí)行能力的不足而導致的學校品牌水平的降低。在這一點上，中國的學?？梢試L試引進。比如北大附中的未來學校，也在探索學校管理的新途徑，與微軟公司于2016年攜手，共同探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的新可能。

（二）信息化教學工具的廣泛運用

美國大部分的微型學校均采用混合式教學，即線上教學與線下教學的融合。如數(shù)學和科學課程，很多學校采用了可汗學院的網(wǎng)絡(luò)課程。另外，為了實現(xiàn)因材施教的目標，大部分學校研發(fā)了學生的線上學習模塊和學習列表，以此實現(xiàn)差異化和定制化的教學。如果運用傳統(tǒng)的教學模式，依然依靠教師個人能力對每個學生的學習情況進行個體把握，進而開展個性化教學，這個難度是非常高的。信息化教學工具的采用，大大降低了個性化教學的成本，提高了效率，同時還能及時對相關(guān)問題進行修復和改進。在國內(nèi)，實際上已有了相關(guān)的探索，比如Mooc課的設(shè)置等。另一方面，信息化教學工具的使用，也為我國鄉(xiāng)村學校的發(fā)展提供了新思路，可在一定程度上解決我國鄉(xiāng)村教學資源不足的問題，通過互聯(lián)網(wǎng)緩解教育資源分配不公的現(xiàn)象。

（三）重視挖掘?qū)W生潛力及能力培養(yǎng)

微型學校重視挖掘?qū)W生的潛能，如AltSchool認為他們的使命是讓所有的孩子都能發(fā)揮出他們的潛力，而可汗實驗學校認為，目前大部分學生的潛能都被低估了。因此，微型學校的倡導者們，通過個性化教學的方式，因材施教，不斷探索個性化的方案以挖掘?qū)W生的潛力。實際上，我國多年來的教育改革也一直在倡導挖掘?qū)W生潛能，但是大部分公立學校由于受制于傳統(tǒng)的教學大綱和學生考核模式，個性化培養(yǎng)的難度非常大，這值得我們進一步思考。另一方面，微型學校的倡導者們認為傳統(tǒng)知識的獲取僅是教學的部分內(nèi)容，而不是主導內(nèi)容，其更為重視對學生思維能力、生存能力和交際能力的培養(yǎng)。大部分微型學校認為，發(fā)現(xiàn)自己、認識自己、表達自己以及學習怎樣生活、怎樣工作和怎樣交往，比學習知識本身更為重要。因此，其通過各種各樣以問題為導向的項目構(gòu)建、團隊合作、研討會、辯論會等方式，培養(yǎng)學生們的生活、生存和社交的能力。這值得長期重視知識構(gòu)建和掌握的我國教育者們深思和學習。

（四）發(fā)展適宜規(guī)模學校

長期以來，我國的優(yōu)質(zhì)學校不斷擴容，大量侵占了弱勢學校的生源，形成優(yōu)質(zhì)學校規(guī)模越來越龐大而弱勢學校不斷萎縮的狀態(tài)，進一步固化了大型學校是好學校而小型學校是弱勢學校的社會印象。［11］實際上，超大規(guī)模學校雖然享有更多的教學資源和優(yōu)質(zhì)生源，但是也會加大其運營成本，特別是存在機構(gòu)龐大而尾大不掉的現(xiàn)象，并不利于新型教育理念的試點和變革。

總之，在全球視角下思考，美國的微型學校僅能作為現(xiàn)有傳統(tǒng)教育資源的補充而存在，其要在短期內(nèi)實現(xiàn)全面普及非常困難。但是，其在教育技術(shù)本身的深度發(fā)展、教育資源的全面整合等方面有所創(chuàng)新，對我國教育的發(fā)展有著積極的借鑒意義和作用。

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