淺談探究式教學在應用型本科教育中的運用

張紅實

【摘要】應用型本科教育需不需要探究式教學？本文就此首先解釋了什么是探究式教學，揭示了探究式教學的作用，然后結合筆者10年以上的教學經驗，生動地剖析了經驗型教學的弊端和探究式教學的表現(xiàn)形式、優(yōu)點和適用場景，最后指出探究式教學的合理運用能夠大大提高應用型本科教育的教學效果。

【關鍵詞】探究式教學;本科教育;經驗型教學

引言

在我國現(xiàn)代化歷程中，教育現(xiàn)代化是其中非常重要的內容。為了適應社會新形勢變化，老師要提高自身教學水平，從過去經驗型教學活動更多地向探究型教學活動轉變。教師迫切需要提升自己的探究水平，追求更加深入的互動性探究教學，讓教學更有效率。探究教學是由過去的接受和傳播知識轉變?yōu)槔斫夂脱芯恐R，這是一種層次的進步、境界的躍升，與時代的發(fā)展相適應。

這里的探究教學對于我們應用型本科教育有沒有用？有啥用呢？思考了很久之后，我認為是有用的。通過回顧自己多年的專業(yè)課教學，在持續(xù)多年的教研教改中我們已經不知不覺地或多或少采用了探究教學的方法，雖然沒有擺在明處，卻在悄悄地起作用。

一、什么是探究式教學

為了說明探究式教學法的作用，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預測以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！逼浯危剿魇浇虒W法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做和做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固，這就是探究教學法的作用。

二、傳統(tǒng)的經驗型教學弊端

傳統(tǒng)的經驗型教學（講解傳授）是我們用得最多的，也是最直接的教學方式。學生上課基本無須思考，需要學習的內容老師在課堂上都會灌輸給學生。這樣做的結果就是學生能夠在有限的45分鐘內知道前人花了大量時間總結的知識或者經驗。對于學習比較自覺的學生，再通過課后的作業(yè)或者實驗什么的，進行知識或者經驗的驗證，從而很高效地鞏固并掌握課堂上老師灌輸?shù)闹R與經驗。這種傳授式的教學方法看上去是那么的高效，不是嗎？如果說我們老師的教育對象是電腦機器的話，這樣做沒有任何問題，可惜它并不是。沒有誰能保證在上課的45分鐘內能夠全神貫注、一絲不茍地把老師講解的知識、經驗全都記下來，同時在課余能認真做作業(yè)、做實驗從而理解并掌握所學知識與經驗。特別是遇到不自覺的學生，課余時間幾乎在忙其他，那么課堂上傳授的知識與經驗，對這個學生來說，就很難理解與掌握，最終在考試的時候，這些考試要求的內容只能通過死記硬背的方式來解決。更麻煩的事情是，符合這種情況的學生還不是一個少數(shù)。

三、探究式教學的表現(xiàn)形式、優(yōu)點和適用場景

我們老師并不是沒有看到這種問題，10年前，我所在的教研組就已經發(fā)現(xiàn)了經驗傳授式的講課方式的缺點與它的優(yōu)點一樣突出。因此，我所在的教學團隊就開始了教研教改，重點改革教學內容與教學方法。當時就提出了一些相對比較幼稚的所謂教學方法，比如問題教學方法、引導與啟發(fā)式教學法……這些教學方法，無論名字叫什么，其實現(xiàn)在看來，都是探究教學法的萌芽，都或多或少想讓學生在一定程度的探究之后再給出正確的探究結果（知識或經驗）。從近10年持續(xù)改進的教學經歷來看，目前的教學方法其實是多種方式的組合，在經驗傳授的基礎上，加上其他諸如所謂的引導教學、問題教學、啟發(fā)教學，情景教學乃至翻轉課堂教學……從而更好地達到教學目的與效果。

問題來了，既然這個探究教學這么好，為啥我們并沒有大張旗鼓地使用呢？古人云：兵無常勢，水無常形。對于教學來說，教無定法，需要因材施教。探究教學法不是沒有缺點的。探究教學法與翻轉課堂教學法一樣，其缺點是比較明顯的。首先該方法比較適合小班教學，在大班級實施時難度比較大;其次，耗時比較長，在課時比較少的課程里實施探究式教學時只能選擇性應用。因此，因地制宜地采用多種教學方法進行課堂教學是我們實施應用型本科教學能夠取得較好的教學效果的必經之路。

結語

總之，應用型本科教育需要探究。我認為，探究式教學不僅能促進老師改良教學內容設計，提升授課質量，同時也是學生理解并掌握知識、經驗的有力武器。探究式教學不應局限于老師在課堂上采用，更重要的是，通過老師與輔導員的努力，引導學生在課余時間使用探究學習法來鞏固學到的知識，把老師的教學方法變成學生的學習方法，這樣雙管齊下，教學效果肯定會更好。