論小學數(shù)學“課堂等待”的藝術(shù)性和重要性

摘 要：小學教育作為基礎(chǔ)教育，教師應該在教學中學會等待，本文談論了小學數(shù)學“課堂等待”的藝術(shù)性和重要性，并探討了“課堂等待”在小學教育中的實際應用，指出教師要充分尊重小學生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)在的潛力，營造良好的課堂氛圍，給予學生消化知識的時間，以此達到教育教學的根本目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；“課堂等待”；藝術(shù)性

“課堂等待”不僅是在課堂上對時間維度的延伸，而且還包括教師對于學生心理上的期望，希望小學生能在數(shù)學課堂上發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，盡情地展示自我。教師要充分認識到“課堂等待”的重要性，把握好等待的藝術(shù)，提升數(shù)學這門課程的教學質(zhì)量。

一、 小學數(shù)學“課堂等待”的藝術(shù)性和重要性

（一） 小學數(shù)學“課堂等待”的藝術(shù)性

小學數(shù)學課堂上的等待，往往是包括教師等待學生思考問題的過程和學生等待教學思路表述的過程，本文所討論的主要是教師等待學生思考的過程?！罢n堂等待”教學的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在教師對于學生的某種期望，根據(jù)現(xiàn)有的教學方式激發(fā)小學生的邏輯思維能力。引領(lǐng)課堂上的每個學生都能進入到問題的情景狀態(tài)，并且可以清楚表述對問題的看法與觀點，給予學生適當?shù)南胂蠛徒涣骺臻g，產(chǎn)生情感上的共鳴。通過數(shù)學課堂上的教學環(huán)節(jié)，“課堂等待”可以分為三個部分——導課、授課和結(jié)課中的等待。根據(jù)數(shù)學課的活動內(nèi)容，又可以分為提問時的等待與小組相互討論中的等待。

例如在小學數(shù)學五年級的應用題教學中：挖一條長為200米的隧道，由A和B兩個工程隊同時開挖。如果A工程隊每天向前挖6米，而B工程隊每天向前挖4米，那么挖通這條隧道一共需要多少天？由于學生在水平上的差距，教師應該根據(jù)學生對問題的不同看法，給予適當?shù)臅r間進行考慮。在提出問題之后，組織學生先獨立思考五分鐘，然后進行小組式的交流，學生會有多種形式的思考方式。學生A：可以使用方程進行計算，將天數(shù)設(shè)為x，6x+4x=200，10x=200，x=20，所以挖通這條通道一共需要20天。同樣的，相同類型的題，一包糖要分給幾個小朋友，如果每個人分3塊，就會剩下3塊，如果每個人分5塊，就會少1塊，那么計算出有多少塊糖，又有多少個小朋友？學生B：將人數(shù)設(shè)為x，3x+3=5x-1，最后解得x=2，最后得到人數(shù)為2，糖有9塊。學生的發(fā)言之所以可以這樣出色，主要還是源于那5分鐘的獨立思考，正是因為教師給了學生思考的時間，小學生的想象力與思維能力才能得到充分地發(fā)揮，使得學習的效果如此優(yōu)化。讓學生經(jīng)過一段時間進行反復的思索，然后以小組討論的形式，這也正是“課堂等待”的藝術(shù)性，動靜結(jié)合，教師需要耐心等待學生知識加工的過程。

（二） 小數(shù)數(shù)學“課堂等待”的重要性

教師為了給予學生更多探索問題的時間，不僅要把握課堂上的知識，還需要通過自身對于事物的準確認識，完善知識結(jié)構(gòu)體系。數(shù)學課堂等待的重要性主要是讓學生獲得更多展示自我的機會，還有足夠的交流空間。當教師提出一個問題之后，教師要穩(wěn)定心態(tài)，不能太急著讓學生進行發(fā)言，應該給他們一些思考的空間。當學生在回答問題之后，教師可以不發(fā)表任何看法，留下所謂的“懸念”，然后綜合多個學生的回答，共同探索出正確的答案。如果教師太早地給出正確答案，學生就會缺乏對數(shù)學問題的深層次理解，導致在事物的認知上出現(xiàn)偏差。

例如在小學五年級的應用題中：利用邊長為30 cm的正方形在地面鋪設(shè)一段長12 m，寬6 m的人行道路面，計算出這塊地需要多少塊這樣的地磚？如果每塊地磚的售價為35元，那么購買這些地磚需要花費多少元？學生A：12×6÷（0.3×0.3）=800（塊），這塊地至少需要800塊這樣的地磚。學生B：30×35=1050（元），購買這些地磚需要花費1050元。當學生在給出答案后，教師應該提出問題：還有沒有學生對這道題有另外的看法？這時候?qū)W生C發(fā)言，說學生B的解法錯誤，正確的應該是800×35=28000（元）。教師要善于抓住這個機會，問學生想要知道正確的算法嗎？孩子們會說：想。然后讓學生相互交流，各自發(fā)表看法，最終得出正確答案。讓學生重點思考教師所提出的問題，以及答案的多樣性。在錯誤的問題上，進行反思，從錯誤的源頭上去尋得正確答案，具有潛在的意義與價值，還能讓學生在糾錯中尋找到一種心理上的滿足，保持對數(shù)學的探索欲望，激發(fā)學習的興趣，促進思維上的全面發(fā)展。因此，在輕松的教學環(huán)境中，教師要善于等待，與學生產(chǎn)生情感上的共鳴。

二、 小學“課堂等待”的應用分析

教師要在等待中，讓學生先交流、后操作。課堂上的教學，應該充分意識到學生才是學習的主體，所以要為學生創(chuàng)造一個交流的機會，在為什么、如何解決等方面進行綜合的分析。例如在五年級的“小數(shù)乘除法”相關(guān)的應用題中，計算兩個因數(shù)在擴大或者是縮小到一定的倍數(shù)時，其結(jié)果是如何變化的？教學中，首先給出問題，兩個數(shù)的積是0.14，其中一個因數(shù)擴大到原來的2倍，另一個因數(shù)擴大到原來的3倍，然后計算出最后的結(jié)果。學生可能會感到題目的難度較大，這時候教師就可以給學生3～6分鐘的交流時間，與同桌進行討論，緊接著全班進行討論。學生A說，將一個因數(shù)×2，另一個因數(shù)×3，然后將最后的乘積×6。學生B說，首先要假設(shè)兩個數(shù)，并且讓這兩個數(shù)的積等于0.14，例如0.2和0.7，計算0.2×2=0.4，0.7×3=2.1最后得到0.84。兩種算法都正確，教師提問學生更喜歡哪種算法？學生在討論算法的過程中，也是一個主動學習的過程，通過積極思考，動手實踐與合作交流的形式，體會到如何運用數(shù)學思想與方法。教師應該尊重學生學習過程中的差異性，學會等待，給予學生多一些自主探究的機會，多一個相互合作交流的機會，把握適合的原則性標準，這樣才能“等”出教學的精彩。

三、 結(jié)束語

“等待”是一種期望和鼓勵，課堂上的等待也可以成為藝術(shù)，小學數(shù)學教學中，教師多一些等待，給予學生適當?shù)目臻g，就能多一分對問題的真正思考。將“課堂等待”合理地運用到數(shù)學教學中，科學地利用等待藝術(shù)，才能提高教學數(shù)量。

參考文獻：

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[2]談宏兵.試析提高小學數(shù)學教學效率的綜合方法[J].教育教學論壇，2014（36）：71-72.

作者簡介：

王昭萍，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市西峰區(qū)向陽小學。