信息化手段在物理教學(xué)中的應(yīng)用

劉素真

摘 要：本文介紹了如何運(yùn)用微課、視頻、藍(lán)墨云班課、在線學(xué)習(xí)平臺、圖片、多媒體設(shè)備等信息化手段，整合教學(xué)資源，在物理課《牛頓第三定律》教學(xué)中以"課前自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境引入新課→分工合作實驗探索總結(jié)規(guī)律→深入研究理解規(guī)律→規(guī)律應(yīng)用拓展提升"的主要教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)會分析和解決問題。

關(guān)鍵詞：牛頓第三定律；信息化手段；教學(xué)過程

一、課前準(zhǔn)備

在上課前，由教師準(zhǔn)備好本次課的實驗材料及工具，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及個人特點，分組定位。教師登錄云班課發(fā)布任務(wù)單1、任務(wù)單2和任務(wù)單3，讓學(xué)生登錄云班課觀看微課并完成任務(wù)單1。利用云班課實現(xiàn)了師生交互式學(xué)習(xí)，利用微課節(jié)約了時間，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生觀看微課，初步理解牛頓第三定律，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記錄疑點，以待課堂突破，完成課前預(yù)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境新課引入

教師首先展示兩個學(xué)生的優(yōu)秀作品即視頻（1）冰面上同學(xué)互推和視頻（2）磁極間的相互作用，適當(dāng)語言提示，引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生觀看并體會，并為優(yōu)秀作品鼓掌。學(xué)生拍手、體會理解力的作用總是相互的。生動的情境為學(xué)生提供了豐富的觀察內(nèi)容和思考探究的空間，既能激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。讓學(xué)生真切感受到物體間力的作用是相互的，也搭建了與新知識的聯(lián)系，引入課題牛頓第三定律。

三、作用力與反作用力概念

教師展示力的相互作用的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，總結(jié)其中蘊(yùn)含的物理道理。教師引導(dǎo)并提問，加深學(xué)生對作用力與反作用力的理解。學(xué)生觀看圖片、交流、回答問題、做筆記。在老師引導(dǎo)下共同歸納出作用力和反作用力概念：在物理學(xué)中，我們把物體之間的這一對相互作用力，叫做作用力和反作用力。如果我們把其中的任意一個力叫做作用力，另一個力就叫做反作用力。此環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體演示，豐富了學(xué)生的觀察內(nèi)容，使學(xué)生在重溫已學(xué)知識中水到渠成地建立起新概念。

四、探究作用力與反作用力的關(guān)系

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和課前預(yù)習(xí)情況，從兩個力的大小、方向、作用點、變化規(guī)律、性質(zhì)等方面去探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。講授如何規(guī)范使用彈簧秤，請各小組用彈簧秤，設(shè)計實驗，參考實驗方案（任務(wù)單2），并完成（任務(wù)單2）。老師巡回過程中加以引導(dǎo)和點撥指正，并手拿高清攝像頭錄下學(xué)生拉彈簧運(yùn)動的視頻片段。學(xué)生填寫（任務(wù)單2），討論交流，完善方案，把實驗結(jié)果及結(jié)論填在（任務(wù)單2）中，并將結(jié)果發(fā)布到QQ群。老師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論，請一組結(jié)論完善的同學(xué)上臺展示，講解他們得出的結(jié)論，并對學(xué)生實時評價。老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出作用力與反作用力的關(guān)系：等大、反向、共線、異物、同時、同性。大量的實驗和事實表明：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。這就是牛頓第三定律。此環(huán)節(jié)學(xué)生分工合作交流討論，真切地看到了相互作用力在等時方面的特點：同時產(chǎn)生、同時保持、同時變化、同時消失。這種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩刻骄颗c前面由直觀現(xiàn)象的定性探究形成對比，極大地培養(yǎng)了學(xué)生觀察法、比較法、科學(xué)抽象法等科學(xué)研究方法以及學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助精神。

五、牛頓第三定律

老師播放手機(jī)錄下學(xué)生拉彈簧運(yùn)動的視頻片段。發(fā)現(xiàn)在運(yùn)動過程中，彈簧秤看不清楚，誤差比較大，同時性很難探究。教師分析物體處于運(yùn)動狀態(tài)或者受到變力時不易測量。引發(fā)學(xué)生思考：是否任何情況下，不管物體大小形狀，不管物體運(yùn)動狀態(tài)如何，兩個物體的作用力與反作用力大小總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上呢？同時指出科技的發(fā)展使得我們的實驗手段也有了大幅提高，然后由教師講解DIS驗器材，請一個學(xué)生上臺與老師共同完成實驗。其他同學(xué)注意觀察屏幕上圖線（兩個力傳感器的相互作用力隨時間變化的曲線）的變化情況。實驗分兩種情況：靜止時和運(yùn)動時，得到實驗數(shù)據(jù) ，并分析數(shù)據(jù)曲線。強(qiáng)調(diào)牛頓第三定律揭示的規(guī)律與物體大小形狀，與物體運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)。大量的實驗和事實表明：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。此環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生有目的的分析，并得出結(jié)論，理解掌握牛頓第三定律的內(nèi)涵。學(xué)生親自參與傳感器探究，讓他們充分體驗探究的過程，體會探究的形式、探究的方法以及獲得正確結(jié)論所帶來的快樂，也體會現(xiàn)代科技在物理學(xué)研究中的重要作用。

六、牛頓第三定律的應(yīng)用

教師演示小汽車在紙板上前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考汽車前進(jìn)的動力是什么？和學(xué)生一起分析討論小汽車的前進(jìn)動力。教師播放視頻和圖片：氣墊船前進(jìn)、直升機(jī)上升、嫦娥三號升空、烏賊逃跑、運(yùn)動員起跑等。提供切合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生自己動腦、動手、動口。以學(xué)生為中心，真正發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。學(xué)生通過觀看視頻和圖片，感受到牛頓第三定律在科技和生產(chǎn)中的應(yīng)用，感受到物理知識對經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展起到了重要的貢獻(xiàn)。

請學(xué)生舉例，用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問題。引導(dǎo)學(xué)生舉出例子：劃船時槳向后推水，水就向前推槳，從而將船推向前進(jìn)。人走路，小鳥飛拍翅膀，往地上拍球球彈起等等。通過牛頓第三定律應(yīng)用的實例，促使學(xué)生勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。最后請兩位體重懸殊的同學(xué)進(jìn)行拔河游戲，從實驗中引導(dǎo)學(xué)生，不管哪位同學(xué)贏，兩位學(xué)生同學(xué)的拉力大小都是相等的，拔河比賽中的輸贏在于地面的摩擦力。學(xué)生思考回答問題并體會游戲快樂。學(xué)生完成在線測試（任務(wù)單3）。小組進(jìn)行自評和組間互評，并根據(jù)老師評價情況，推選出本次課的明星小組。

七、小結(jié)、布置作業(yè)

教師加以引導(dǎo)，學(xué)生共同總結(jié)。布置作業(yè)：1、利用牛頓第三定律，有人設(shè)計了一種交通工具，在平板車上裝了一個電風(fēng)扇，風(fēng)扇運(yùn)轉(zhuǎn)時吹出的風(fēng)全部打到豎直固定在小車中間的風(fēng)帆上。請分析，這種設(shè)計能使小車運(yùn)行嗎？若不能，請你改動設(shè)計，使它能運(yùn)動。2、上網(wǎng)查資料，小組合作，制作水火箭。讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，拓展了他們的視野。

本節(jié)課利用信息技術(shù)輔助手段完成教學(xué)，QQ群、云班課、微課等的應(yīng)用，突破了時間、時空的限制，鼓勵學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。信息化手段和新技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握了重點，突破了難點。通過小組合作，探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的總結(jié)能力，合作意識，科學(xué)思維習(xí)慣。列舉大量生活中常見的實例，使學(xué)生體味到物理來源于生活，又服務(wù)于生活的獨(dú)特魅力。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)在物理教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段能夠取得良好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮。因此，學(xué)校應(yīng)該積極促進(jìn)信息化教學(xué)實踐。

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