論情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用

辛俊儀

【摘要】根據(jù)時(shí)代變化趨勢(shì)與高中教學(xué)實(shí)際，提出了符合高考考察內(nèi)容并能結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，且不斷豐富與發(fā)展的情景教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)用。該教學(xué)法主要通過(guò)多媒體輔助手段與文字材料補(bǔ)充的手段，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力與對(duì)知識(shí)的掌握水平，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。通過(guò)運(yùn)用高中課文對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行具體的示范，表明了情景教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)用的可行性與和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的優(yōu)勢(shì)所在。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 情景教學(xué)法 創(chuàng)新應(yīng)用

一、引言

在全球化不斷發(fā)展，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的世界背景下，我國(guó)采取積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式，不斷加大對(duì)外開(kāi)放水平，在海外競(jìng)爭(zhēng)與向外學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新科技，豐富理論體系，壯大綜合國(guó)力。在這種形勢(shì)下，開(kāi)放與包容越來(lái)越成為我國(guó)發(fā)展的新趨勢(shì)，英語(yǔ)作為對(duì)外溝通的一種媒介、一個(gè)工具，是必不可少的。隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，越來(lái)越多的企業(yè)朝著各自的專業(yè)領(lǐng)域深入發(fā)展，力求能形成自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在此背景下，實(shí)用性與專業(yè)性的英語(yǔ)人才成為企業(yè)新的需求對(duì)象。

高考致力于選拔在大學(xué)階段內(nèi)有潛力繼續(xù)深造并能在將來(lái)推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的人，如果從高中階段開(kāi)始就緊隨時(shí)代潮流，通過(guò)情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，教授學(xué)生實(shí)用性強(qiáng)，專業(yè)度較高的英語(yǔ)，眼下能夠助力學(xué)生高考，將來(lái)則能使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)化學(xué)習(xí)和滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)性實(shí)用性的人才需求。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）傳統(tǒng)講授法

1.定義。教師通過(guò)單純的語(yǔ)言和文字直接提出抽象的理論與知識(shí)，并結(jié)合一定程度上的闡釋，描繪和示范來(lái)幫助學(xué)生理解的教學(xué)方式。

2.國(guó)內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r。自中國(guó)私塾的出現(xiàn)以來(lái)，中國(guó)就一直推行傳統(tǒng)的講授法。發(fā)展至今，由于受硬件條件與思想觀念的影響，在高中課堂上大部分的老師仍然傾向于傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法。這種方式在一定程度上契合了高考對(duì)學(xué)生記憶能力與理解能力的要求，并與中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念相契合。但毫無(wú)疑問(wèn)，它限制了學(xué)生更高水平認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）情景教學(xué)法

1.定義。情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用實(shí)物，多媒體，甚至社會(huì)實(shí)踐等方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的豐富情感，在引用適合教學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景與學(xué)習(xí)材料的同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練度與深度的目的。

2.發(fā)展?fàn)顩r。在國(guó)際上，情景教學(xué)法是在19世紀(jì)90年代法國(guó)人古恩提出的直接教學(xué)法、20世紀(jì)50年代法國(guó)故布里納與古根漢等推出的視聽(tīng)法、60年代美國(guó)出現(xiàn)的認(rèn)知法，60年代蘇聯(lián)的自覺(jué)實(shí)踐法、70年代的功能法、1977年美國(guó)的自然法和80年代中期的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等多種教育方法的基礎(chǔ)上不斷完善和發(fā)展而形成的教學(xué)平臺(tái)。情景教學(xué)法是一種綜合性教學(xué)法，它刺激了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中更有參與感和幸福感。近幾年來(lái)，我國(guó)部分教育水平發(fā)達(dá)的城市已經(jīng)有教師利用情景教學(xué)法做了一些教學(xué)嘗試，但還未形成較成熟的教學(xué)方法與理念，推廣度也不高。

（三）情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用

本文結(jié)合高中教學(xué)的實(shí)際情況，在傳統(tǒng)情景教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，即教師在課本所規(guī)定的范圍內(nèi)（即詞匯、語(yǔ)法、價(jià)值觀等限定范圍內(nèi)），傳授課本知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代多媒體與課外文字材料，通過(guò)電子與書(shū)面的雙重呈現(xiàn)方式來(lái)刺激學(xué)生的多種感官，在運(yùn)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生專注力的同時(shí)，大量引用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文字素材來(lái)對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，以達(dá)到對(duì)高考大綱內(nèi)容進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與深層次認(rèn)知水平的目的。

情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面：

1.與高考考綱精密結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生閱讀能力的理解與對(duì)單詞的掌握程度。與普通的情景教學(xué)法所不同的是，本文所提及的情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的同時(shí)，還密切關(guān)注此方法對(duì)高中階段學(xué)生在高考英語(yǔ)成績(jī)方面的提升。在該方法的指導(dǎo)下，教師在講解一篇課文的時(shí)候，除了運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)外，還注重大量引用一些外國(guó)相關(guān)文章。這些文章內(nèi)的主要詞匯與語(yǔ)法，必須在高考大綱的考察范圍之內(nèi)。這樣，學(xué)生在閱讀大量文章時(shí)閱讀能力不但有了提升，也能在反復(fù)閱讀中不斷體會(huì)每個(gè)課本中的詞匯在不同語(yǔ)境中的具體意思（即一詞多義），還能在閱讀時(shí)對(duì)一些將要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行提前了解（即提高課本要求掌握單詞的重復(fù)率，加深大腦記憶）。高考是一個(gè)書(shū)面化考試的過(guò)程，傳統(tǒng)的情景教學(xué)法僅僅片面地強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)物或多媒體等媒介的運(yùn)用是不切合高考實(shí)際的，而情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用法則緊扣高考主題，大量引用合適的文字閱讀素材，這種通過(guò)書(shū)面呈現(xiàn)的方式既能方便學(xué)生課堂筆記的記錄，也有利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面閱讀能力的提高，進(jìn)而使學(xué)生靈活地應(yīng)對(duì)高考。毫無(wú)疑問(wèn)，這種針對(duì)課文進(jìn)行的有針對(duì)性的訓(xùn)練，比起傳統(tǒng)的將一些相互主題關(guān)聯(lián)性較小的閱讀單獨(dú)布置給學(xué)生作為家庭作業(yè)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練的方法要有效得多。

2.與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的緊密結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)的時(shí)效性。如今的時(shí)代發(fā)展迅速，高考也越來(lái)越注重通過(guò)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)考察學(xué)生的英語(yǔ)能力，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新應(yīng)用情景教學(xué)法，用多媒體與文字的方式不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于促使學(xué)生緊跟時(shí)代潮流，了解世界發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而在參加高考考試的過(guò)程中更加如魚(yú)得水。

3.緩解中西方文化差異與價(jià)值觀多樣性所帶來(lái)的英語(yǔ)使用與理解問(wèn)題。中西方文化差異是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候需要克服的，但是對(duì)于高中階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有限的時(shí)間與精力不能使學(xué)生們切實(shí)深入地體會(huì)英語(yǔ)的形成歷史與地道的使用方式。在這種情況下，情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用就變得很有必要。

教師在不同的課文即場(chǎng)景內(nèi)大量引用國(guó)外地道的相關(guān)文章，學(xué)生通過(guò)與老師一同分析文章不僅獲取了很多有關(guān)課本主題的外國(guó)觀點(diǎn)與看問(wèn)題的角度，對(duì)很多當(dāng)?shù)爻Ｓ煤徒?jīng)典的詞匯搭配與用法也有了了解與掌握，使學(xué)生學(xué)到了實(shí)實(shí)在在、新穎又實(shí)用性的英語(yǔ)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生僅記住了單詞的聲、形、義而未放到具體、地道的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)和了解該詞并學(xué)習(xí)該詞與其它詞的搭配用法是有很大的不同。

4.提高學(xué)生的認(rèn)知水平。安德森修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中將認(rèn)知過(guò)程氛圍了六個(gè)循序漸進(jìn)的階段：記憶，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法更多的是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解和記憶能力，但情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用則能使學(xué)生在更高層次的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造方面的能力得到進(jìn)一步的突破，而在這些方面的能力要求在高考中都有不同程度的體現(xiàn)。

三、教學(xué)案例

為了具體展示本文所推崇的情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，本文僅以高中英語(yǔ)人教版教材，必修一的課文“Annes best friend”為具體實(shí)例，展現(xiàn)該教學(xué)方法的具體操作流程，并以此來(lái)間接地說(shuō)明情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用的實(shí)效性與可操作性。

（一）教學(xué)目的與教學(xué)對(duì)象

本文展示的是安妮隨一家人在二戰(zhàn)時(shí)期為了躲避德國(guó)納粹對(duì)猶太人的殘殺，在密室內(nèi)生活的所見(jiàn)所想。如今的學(xué)生身處和平年代，很難身臨其境地體會(huì)到安妮在那段特殊時(shí)期的心理歷程，進(jìn)而無(wú)法準(zhǔn)確理解文章意思與單詞在此語(yǔ)境下所表達(dá)的具體內(nèi)涵。因此，本文希望通過(guò)情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，學(xué)生能更好地體會(huì)文章含義，準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)的表達(dá)與單詞內(nèi)涵，并且能夠根據(jù)課文進(jìn)行拓展，掌握課本要求掌握的單詞的多種用法。

（二）教學(xué)流程

1.運(yùn)用多媒體輔助手段，在課堂開(kāi)篇簡(jiǎn)要地通過(guò)視頻與圖片的方式向?qū)W生展示二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)納粹殘殺猶太人的可怕現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)到安妮在那時(shí)的心理活動(dòng)，為后文講解《安妮日記》里的內(nèi)容做鋪墊。在觀看視頻后，老師借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題“What can you see in that video？How do you feel about that？”幫助學(xué)生把所見(jiàn)所想組織為語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。

2.解讀課文，并引入一些外國(guó)英文素材來(lái)豐富課文內(nèi)容（包括背景介紹，雜志周刊上關(guān)于此事件的評(píng)價(jià)與看法等）。對(duì)文章內(nèi)必要的句子與單詞進(jìn)行介紹，分析與拓展，再結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容包括對(duì)課文即文章的單詞理解，句子分析與自身對(duì)這些文字內(nèi)容的想法與見(jiàn)解。這個(gè)過(guò)程不但提高了學(xué)生對(duì)單詞，句子，文章的掌握程度，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)不同文章的對(duì)比與思考的能力。

3.布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生整理課堂所補(bǔ)充的單詞的一詞多義，并用日記的方式寫(xiě)下對(duì)不同文章的獨(dú)到理解。便于孩子對(duì)知識(shí)的回顧與系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，鍛煉了孩子的寫(xiě)作表達(dá)能力。

（三）研究結(jié)果討論

與傳統(tǒng)教學(xué)模式（傳統(tǒng)講授法與傳統(tǒng)情景教學(xué)法）對(duì)比：

（1）主動(dòng)與被動(dòng)的差異。從老師的角度來(lái)看，傳統(tǒng)講授方式給予了老師更靈活的教學(xué)空間，教師的主觀能動(dòng)性得到了最大程度上的發(fā)揮，幫助了老師更好地控制教學(xué)進(jìn)程的快慢，而情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用則給了學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，教師需要松弛有度，維持好課堂秩序來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的完成。相反，傳統(tǒng)情景教學(xué)法則使課堂氣氛過(guò)于活躍，老師難以維持課堂秩序，知識(shí)教學(xué)的效率也比較低。而情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用則較好地避免了這一點(diǎn)，在合理保證課堂活躍度與學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的同時(shí)，利用書(shū)面閱讀資料，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率達(dá)到了最大化，既活躍了氣氛，也學(xué)習(xí)了知識(shí)。

從學(xué)生的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的講授法對(duì)學(xué)生專注能力的要求極高，容易導(dǎo)致大部分學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的參與度很低，積極性不高，處于較為被動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的理解深度也有限。所以，這種教學(xué)法雖然教學(xué)進(jìn)度較快，教授的知識(shí)體系較為完整，但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與消化。而情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用則通過(guò)多媒體輔助手段，用更為生動(dòng)具體的方式，把抽象的知識(shí)形象化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)在記憶和理解的基礎(chǔ)上能再加以自主的思考與創(chuàng)造。再看傳統(tǒng)的情景教學(xué)模式，該教學(xué)模式雖然使學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，但極易使學(xué)生的注意力被分散到知識(shí)點(diǎn)以外的事物上，課堂學(xué)習(xí)效率不高。

但情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用則通過(guò)引入大量文字閱讀素材，有效地避免了這一點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中專注認(rèn)知地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，紙面上的相關(guān)主題的語(yǔ)篇閱讀更為適應(yīng)高中階段的考試模式，順利達(dá)到考綱要求。

（2）能力與綜合素質(zhì)要求的差異。傳統(tǒng)講授法僅僅需要教師有清晰的邏輯與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，學(xué)生具有一定程度上的理解力與記憶力。而傳統(tǒng)情景教學(xué)法則對(duì)老師運(yùn)用多媒體的能力要求較高，也需要教師大量聯(lián)系實(shí)際生活，把知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的課堂專注能力要求較低。因?yàn)樵谏鷦?dòng)有趣的課堂氛圍下，每一位學(xué)生都基本可以保證課堂專注度。

情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用則又有不同之處，對(duì)教師有著更高一層的要求，教師在達(dá)到傳統(tǒng)講授法要求的同時(shí)，還需要有熟練的多媒體使用技巧，并對(duì)課本內(nèi)容與考試大綱都有準(zhǔn)確的把握，以便在給學(xué)生補(bǔ)充課外資料時(shí)，既能符合高考大綱要求，也能拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握準(zhǔn)確度與熟練度。

（3）教學(xué)成果的差異。傳統(tǒng)的講授法使學(xué)生能在相對(duì)較少的時(shí)間掌握更多的知識(shí)，但這種知識(shí)學(xué)生是通過(guò)被動(dòng)的方式來(lái)接受的，缺少自己主動(dòng)思考的過(guò)程與情感的投入，進(jìn)而對(duì)這些知識(shí)的影響與記憶是短暫的，需要教師通過(guò)不斷地重復(fù)與練習(xí)來(lái)達(dá)到比較熟練的效果。然而，傳統(tǒng)的情景教學(xué)法雖然使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，但是由于需要大量的實(shí)踐與實(shí)物來(lái)輔助教學(xué)，極易使教學(xué)進(jìn)程被大大拖慢，進(jìn)而難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官與豐富的情感，使學(xué)生在課堂時(shí)就較為熟練地掌握課本知識(shí)，并在課后的知識(shí)體系整理中得到更好的鞏固。通過(guò)這種新型的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)的掌握程度就更加深入與嫻熟，記憶也更加深刻。

四、總結(jié)

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步使中國(guó)在綜合國(guó)力各方面發(fā)展的手段與方式上都有了全面的改革與創(chuàng)新，對(duì)外交流與學(xué)習(xí)越來(lái)越成為我們獲取新靈感、引入新資源的重要途徑。英語(yǔ)作為對(duì)外交流的媒介，其運(yùn)用的要求也越來(lái)越朝著專業(yè)化，實(shí)用化的方向發(fā)展。與此同時(shí)，高考大綱的不斷完善與發(fā)展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與運(yùn)用能力也有了更高一步的要求。在此情況下為了適應(yīng)現(xiàn)代時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，更加契合高考對(duì)學(xué)生多方面的考察標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代高中教學(xué)應(yīng)廣泛推廣情景教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，培養(yǎng)能靈活應(yīng)對(duì)高考并在未來(lái)具有專業(yè)性與實(shí)用性英語(yǔ)發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?h3>參考文獻(xiàn)：

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