初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式構(gòu)建之研究

孫娜

【摘要】分析了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用的必要性，闡述了分層教學(xué)過程中需要遵循的原則，最后再提出了幾點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 模式 構(gòu)建

分層教學(xué)就是教師通過對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力水平以及潛力進(jìn)行分析，從而將知識(shí)能力水平相近的學(xué)生劃分為一組或多組，從而形成分層并區(qū)別對(duì)待。而這種按照學(xué)生知識(shí)能力進(jìn)行分組的策略，能夠使學(xué)生的發(fā)展、潛力得到更加充分的提高。而教師也可以利用這種分層的模式，對(duì)不同班組的實(shí)際能力水平進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于分層教學(xué)來說，它比較強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)內(nèi)容：第一是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平；第二是分層次；第三是所有學(xué)生的能力水平都應(yīng)該得到提高。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用的必要性研究

不論是那個(gè)層次的學(xué)生都有屬于自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也有屬于自身的特征。因此，站在這一角度來看，學(xué)生之間是存在明顯的差別的。然而，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師并沒有注意到學(xué)生之間的這種差異，對(duì)于不同層次的學(xué)生都采用了同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以至于在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)、能力水平呈現(xiàn)出兩極分化嚴(yán)重的狀態(tài)。考慮到學(xué)生之間的差異，本文認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平進(jìn)行分組，并進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，針對(duì)不同能力水平的學(xué)生群體，教師必須要采取具有針對(duì)性、有效性、層次性的教學(xué)。也只有這樣才能讓不同能力層次的學(xué)生得到更好的發(fā)展。而在這個(gè)過程中教師的教學(xué)目標(biāo)也更加容易完成。因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，分層教學(xué)模式的應(yīng)用是非常有必要的。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式原則

1.水平相近原則

對(duì)于分層教學(xué)模式來說，首先要確保的條件就是將學(xué)生進(jìn)行分組，而分組的依據(jù)便是學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、能力水平，因此，分層教學(xué)模式必須要遵循水平相近原則。而通過將實(shí)際知識(shí)、能力水平相近的學(xué)生劃分為同一班組或群體，可以實(shí)現(xiàn)教師的區(qū)別教學(xué)，有利于教師制定針對(duì)性的教學(xué)策略。一方面，教師可以對(duì)同一層次的學(xué)生進(jìn)行整體性教學(xué)，可以最大化的發(fā)揮該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；而另一方面，教師可以將不同層次學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而幫助教師了解學(xué)生的變化，有利于分層教學(xué)的后續(xù)開展。

2.差別模糊原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程中，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力水平有可能會(huì)提升，也有可能會(huì)下降。因此，對(duì)于分層教學(xué)來說，必須要注重學(xué)生實(shí)際能力水平的動(dòng)態(tài)變化，即差別模糊原則。按照該原則，在分層教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的分組、分層不能一層不變，必須要按照學(xué)生的實(shí)際能力變化，進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的分組、分層。具體來說，對(duì)于實(shí)際能力水平超出其分組層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將其劃分到更高層次的分組，對(duì)于實(shí)際能力低于其分組層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將其劃分到符合其能力水平的分組層次中。

3.感受成功原則

在完成分組后，通常情況下教師都會(huì)按照學(xué)生的實(shí)際能力水平布置一些課題和作業(yè)。由于是為學(xué)生量身訂做的課題和作業(yè)，因此，學(xué)生們大多都能夠完成這些題目。而在這個(gè)過程中，學(xué)生們會(huì)自己每天都能完成教師布置的所有課題而感到喜悅，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而這也正是感受成功原則的具體內(nèi)容。因此，在分層教學(xué)模式中，教師要堅(jiān)守感受成功原則，從而充分地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

4.積極激勵(lì)原則

在分層教學(xué)模式中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，但不論對(duì)于哪個(gè)層次的學(xué)生教師都應(yīng)該采取縱向性的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況教師要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生用更加積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的措施

1.合理分層

對(duì)于分層教學(xué)模式來說，其主要目的是為了讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)模式并不是為了將學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，而是要讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到更好的提升。而分層的作用就是為了讓教師更好的采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)中，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，保證每一個(gè)層次學(xué)生群體的實(shí)際能力水平都處于相同或相近的范圍，除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，還應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，同時(shí)還要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化。因此，在實(shí)際的分組過程中，教師可以將實(shí)際能力水平稍差，但學(xué)習(xí)積極性較高、潛力較大的學(xué)生劃分到高于其現(xiàn)有的實(shí)際能力水平的分組層次當(dāng)中；而對(duì)于表面上實(shí)際能力水平稍高，但學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生則應(yīng)該放在稍低一點(diǎn)的層次。

2.區(qū)別教學(xué)

對(duì)于分層教學(xué)來說，其顯著的教學(xué)特點(diǎn)就是針對(duì)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。因此，首先，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生班組制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也要按照制定的目標(biāo)促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展，從而提高各層次學(xué)生的知識(shí)、能力水平；其次，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要準(zhǔn)確的把握提問的難度，而這也正是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的重要措施之一。教師的提問難度如果超過了學(xué)生的實(shí)際能力水平范圍，會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的下降，但如果提問難度過低，對(duì)于學(xué)生來說又缺乏價(jià)值。因此，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師必須要準(zhǔn)確地把握提問的難度；最后，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該布置一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的作業(yè)，并加以指導(dǎo)，從而推動(dòng)學(xué)生快速提升自身的能力水平。

3.分層評(píng)價(jià)

對(duì)于初中學(xué)生來說，在一定程度上他們已經(jīng)養(yǎng)成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但他們的身心仍處于發(fā)展當(dāng)中。因此，初中學(xué)生仍然很容易受到教師評(píng)價(jià)的影響。為了讓教師的評(píng)價(jià)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面作用，因此，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，教師必須要堅(jiān)持分層次的評(píng)價(jià)，切記不能將不同層次的學(xué)生進(jìn)行比較，以免影響學(xué)生的情緒，降低學(xué)習(xí)效果。此外，教師也要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于高層次的學(xué)生教師要合理的采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，以促使高層次學(xué)生不斷的超越自我；對(duì)于中間層次的學(xué)生，教師因該采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)信心；而對(duì)于低層次的學(xué)生，教師則應(yīng)該保持肯定的態(tài)度，對(duì)該層次學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并誘導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身的亮點(diǎn)，從而幫助該層次學(xué)生找回信心，從而促使其進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于初中生來說是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，而分層教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠使各個(gè)層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行合理利用，從而推動(dòng)我國(guó)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

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