小學數(shù)學教學之我見

劉廣智

[摘 要]數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學課堂中，教師可通過創(chuàng)設問題情境、引導質疑、組織數(shù)學活動等策略，激發(fā)學生的學習興趣，使學生不斷地深入探究所學知識，提高數(shù)學學習效率。

[關鍵詞]小學數(shù)學；游戲；問題情境；質疑；數(shù)學活動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09003701

小學階段的學生由于年紀小，理解能力較弱，知識面狹窄，對于一些抽象的概念不易理解和接受。因此，在數(shù)學課堂中，教師可根據具體的教學內容創(chuàng)設適合的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，提高課堂教學質量。

一、融游戲于教學中

教師是教學活動的組織者和引導者，所以應深入挖掘教材的內涵，把抽象的概念通過創(chuàng)造性的教學手段具體化、形象化、生活化地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生思考、研究和解決問題的興趣。例如，教學“可能性的大小”時，我和學生一起玩“摸球”的游戲。我提前準備好三個盒子，第一個盒子里裝了十個白球，第二個盒子里裝了十個黃球，第三個盒子里白球和黃球各裝了五個，課上讓學生上臺來摸球。課堂上能玩游戲，學生個個興致高漲、興趣盎然，紛紛把手高高地舉起，都想上臺來摸球。通過“摸球”游戲，學生既放松了心情，又掌握了事件發(fā)生可能性大小的規(guī)律。一節(jié)課下來，學生意猶未盡，下課后他們還在興高采烈地討論著、交流著。上述教學中，教師設計“摸球”游戲，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且激活了學生的思維，使學生對所學知識產生濃厚的探究欲望。

二、創(chuàng)設問題情境

亞里士多德曾經說過：“思維是從驚奇和問題開始的?！睂W生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)新活動往往來自于對某個問題產生的興趣和好奇，而興趣和好奇又往往來自于教師創(chuàng)設的問題情境。因此，教師在教學中要有意識地設疑，使學生因疑生奇、因疑生趣，積極探索、創(chuàng)新。例如，教學“軸對稱圖形”一課時，我首先創(chuàng)設情境：大屏幕上展示一片美麗的花叢，然后飛來了一只小蝴蝶和一只小蜻蜓，它倆正在爭論誰更美。我讓學生仔細觀察情境圖，并且提問：“它倆究竟誰漂亮些呢？”這樣引入課題，學生的學習積極性立即被調動起來了，有的說小蝴蝶美，有的說小蜻蜓美，還有的說它倆都美。為激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，我先不予以評價，而是提問：“為什么大多數(shù)同學認為它倆都美呢？”“因為小蝴蝶和小蜻蜓這兩幅圖案的兩邊大小一樣。”學生的回答是自然的，也是我需要的。于是，我追問：“那像小蝴蝶、小蜻蜓這種兩邊一樣的圖形，我們叫它們什么呢？”預習過的學生齊聲答道：“軸對稱圖形?！痹趯W生回答后，我進行小結：“軸對稱圖形在日常生活中隨處可見，它與我們的生活息息相關，今天老師和大家一起認識美麗的軸對稱圖形。同學們，生活中還有沒有這樣的圖形呢？請同學們邊思考，邊討論，邊動手操作?！庇谑菍W生在課堂上自由地折、畫、剪，課堂氣氛非?；钴S。通過積極主動地參與實踐操作，學生對軸對稱圖形有了更深入的了解。上述教學，通過創(chuàng)設問題情境，既激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，又為學生學習新知打下基礎。

三、引導質疑

質疑是探究知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睌?shù)學學習實際上就是解決問題的過程，如果學生能夠自己提出解決問題的方法是最難能可貴的。因此，教師應從學生的好學、好問、好動等特點入手，積極培養(yǎng)學生提出問題的意識、質疑精神和創(chuàng)新精神。在教學過程中，教師要愛護和尊重學生的問題意識，如在學生提出問題時，要用信任的目光注視他們；在學生提出的問題有偏差時，教師要給予積極的肯定，贊揚學生敢于提問題的勇氣后，再給予啟發(fā)。

四、組織數(shù)學活動

《數(shù)學課程標準》中指出：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現(xiàn)方式，做到貼近生活實際，培養(yǎng)學生思維的靈活性。如排隊是學生天天都要經歷的事，通過這個活動，可以使學生更易于理解基數(shù)和序數(shù)、單數(shù)和雙數(shù)的知識。例如，教學“生活中的正負數(shù)”時，我設計了讓學生在組內進行量體溫的活動。我把事先準備好的溫度計發(fā)給學生，讓同桌互相測量體溫。在實踐活動中，學生不僅認識了溫度計，而且學會了量體溫和正確地讀出溫度計的度數(shù)。另外，我還讓學生每人用硬紙板自己制作一個漂亮的溫度計，然后用黑筆畫上刻度，用紅毛線穿過硬紙板并綁在硬紙板上，通過上下移動紅毛線可以方便地讀出溫度計的度數(shù)。通過使用自制的溫度計，學生知道了在零上方的度數(shù)為正，在零下方的度數(shù)為負。這樣教學，讓學生實實在在地體驗到數(shù)學的價值，切實感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，使他們學會用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物。

總之，作為一名新時代的教師，要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神，要有獻身于“太陽底下最光輝的職業(yè)”的決心，要有對學生“許身孺子甘為?！钡纳钌顡磹?。只有這樣，我們才能在永無止境的教海中揚帆遠航，最終駛向光輝的彼岸！

（責編 杜 華）