巧用方法，讓單詞學習不再枯燥

陸貝邇

[摘 要]傳統(tǒng)的單詞學習都是簡單機械的多次重復，學生感覺枯燥乏味，記憶效果不好。因此，教師可以針對學生的認知水平，有效設計單詞學習的教學內容，進行一些有趣的學習活動，激活學生的思維，使學生發(fā)現(xiàn)單詞學習的樂趣，幫助學生奠定詞匯基礎，引導學生輕松、高效地學習英語。

[關鍵詞]小學英語；單詞學習；趣味性；方法

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09008401

單詞學習的效果對學生的英語學習有直接的影響，甚至有些學生因為過不了單詞這關而放棄英語學習。由此看來，在小學階段的英語學習中，掌握一些必要的單詞記憶技巧，發(fā)現(xiàn)單詞學習的樂趣，增強學習單詞的信心，對學生以后的英語學習至關重要。因此，教師可以結合學生的特點，開展一些有趣的單詞學習活動。

一、編寫口訣，增強記憶

毋庸置疑，短小精湛的口訣讀起來朗朗上口，能夠讓學生產生濃厚的朗讀興趣。因此，在教學英語單詞時，教師可以組織學生一起，結合需要學習的單詞，引導學生共同參與，編寫出好讀易記的口訣，讓學生在反復朗讀中，借助聲音和符號的刺激，形成深刻的記憶，從而更加牢固地掌握英語單詞。

例如，在教學譯林版英語3B Unit 7《On the farm》時，學生結合前面學習的內容，發(fā)現(xiàn)這一單元中出現(xiàn)了“are”這個單詞，與以前學習的“is，am”不一樣。為了幫助學生準確掌握，教師給出例句“I am a teacher.”“She/He is tall. ”“They are students.”“They are cows.”“We are happy today.”“You are a boy/boys.”讓學生觀察，重點看“is，am，are”三個詞前面的主語是什么。學生很快有了發(fā)現(xiàn)：“I后面用am；she，he后面用is；they，we，you后用are?！痹谶@個基礎上，教師引導學生編寫口訣：“我跟am你跟are ，is跟著他、她和它，我們、你們、他們也用are ，不可缺少不能差?！辈⒆寣W生背誦口訣，由此掌握了“am，is，are”的詞形及用法。

口訣是輔助學生記憶知識的良好載體。教師把單詞通過編制生動的口訣巧妙地串聯(lián)起來，讓學生朗讀與背誦，既復習了單詞的讀音，又加強了學生對詞形的記憶，還為英語學習增添了無窮的樂趣，強化了學生學習英語的動機。

二、引導歸納，適當拓展

在教學中，部分教師總是習慣把所有的知識直接告訴學生，學生只是按照教師的要求認真地聽和機械地記，缺乏思考與分析的機會，不利于知識的內化和吸收。因此，教師應引導學生仔細觀察，認真思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納單詞的特點，適當補充一些相關的詞匯，有效擴充單詞的數(shù)量，奠定堅實的英語基礎。

例如，在教學譯林版英語5B Unit 2《How do you come to school？》時，教師針對這一單元有關交通工具的單詞，引導學生進行歸類，并提問道：“How do you come to school everyday？”有的學生說：“By bus.”有的學生說：“By bike.”有的學生說：“By taxi.”……教師肯定了學生的回答后讓學生認真觀察并思考，這些答案有什么特點。學生發(fā)現(xiàn)，回答時都是用“by”這個介詞，后面加上一種交通工具。于是教師讓學生想想還有哪些交通工具，學生隨即舉出了“地鐵、飛機、輪船”等交通工具。最后，教師把這些單詞配上圖片用PPT展示出來，學生跟著記憶學習，快速記住了交通工具的單詞。

教師為學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)知識的機會，讓學生學會思考、分析，嘗試歸納英語單詞中一些規(guī)律性的知識，可以充分挖掘學生的學習潛能，讓學生真正體驗學習的樂趣與成功，取得在知識、方法與能力等各個方面的進步。

三、借助變形，強化認知

英語單詞中有很多詞形相近的單詞，有些單詞是由同一個詞根衍生而來的。學生對這些單詞也容易產生混淆，出現(xiàn)記憶的錯誤。因此，教師需要加強對學生分類記憶的指導，讓學生通過回想寫出相關的單詞，思考與分析發(fā)現(xiàn)單詞變化的規(guī)律，使學生牢固而準確地掌握英語單詞，有效避免單詞書寫和應用的錯誤。

例如，在教學譯林版英語5A Unit 5《What do they do？ 》時，教師針對這一單元中需要掌握的有關職業(yè)的單詞，給出了一組圖片，讓學生觀察圖中的人在做什么。學生馬上給出了答案“drive，teach，work”，然后教師問：“What are their jobs？”學生只會說“teacher”，于是教師點擊圖片分別給出了“driver”“teacher”“worker”的單詞，學生發(fā)現(xiàn)這些單詞是由“drive，teach，work”變來的，然后教師繼續(xù)解釋道：“英語中有些職業(yè)是通過動詞加上er或or變形而成的。”接著又給出一些動詞“sing，speak，smoke，dance，play，wait”等，讓學生通過變形寫出相應的職業(yè)。學生在這種單詞變形規(guī)律的發(fā)現(xiàn)中找到了樂趣，強化了這些單詞的學習。

對于英語中一些相似的單詞，教師可以引導學生通過對比發(fā)現(xiàn)差異，運用有趣的變形方式，強化學生對單詞差異的認知，形成深刻的印象，從而高效、準確地進行記憶，提升單詞學習效果。

總之，教師需要在單詞教學方面多用心思，對傳統(tǒng)機械重復記憶的方式進行突破，并結合學生的特點設計單詞學習活動，讓學生主動去觀察，尋找規(guī)律，挖掘他們的學習潛力，帶領學生體會單詞學習的樂趣，幫助學生突破單詞難關，奠定堅實的英語知識基礎。

（責編 容 耘）