校長課程引領(lǐng)力淺探

謝玉紳

[摘 要]在新課程改革深入發(fā)展的今天，課程引領(lǐng)已經(jīng)成為學(xué)校管理的一個基礎(chǔ)性、開拓性的項目，是學(xué)校發(fā)展的主要標(biāo)志。作為校長，應(yīng)具有深刻的課程理解力、獨特個性的課程開發(fā)力和協(xié)調(diào)高效的課程統(tǒng)整力，這樣才能引領(lǐng)學(xué)校的課程改革向前發(fā)展，發(fā)揮課程在教育教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課程引領(lǐng)力；課程統(tǒng)整；校長；個性

[中圖分類號] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09009501

進(jìn)入20世紀(jì)以來，課程改革在不斷地深化。課程引領(lǐng)已經(jīng)成為學(xué)校管理的一個基礎(chǔ)性、開拓性的項目，是學(xué)校發(fā)展的主要標(biāo)志。作為校長，不僅要把握新課程理念的精神，更要有引領(lǐng)新課程的能力，這樣才能使學(xué)校的教育教學(xué)邁上一個新臺階，實現(xiàn)學(xué)校的跨躍式發(fā)展。在新課程背景下，校長要具有怎樣的課程引領(lǐng)力呢？

一、獨到深刻的課程理解力

（一）正確把握三級課程的關(guān)系

課程改革綱要提出的國家、地方和學(xué)校三級課程，這是和以前的課程不同的地方。不少的學(xué)校還是習(xí)慣于以前的思維模式，習(xí)慣于以前教育管理經(jīng)驗，停留在以前的課程認(rèn)識，因此在管理上只抓教材教學(xué)，以學(xué)生的考試成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，這是沒有理解好課程精神的體現(xiàn)。國家之所以提出三級課程，就是要表明國家不再獨攬課程大權(quán)，給地方，更給學(xué)校課程開發(fā)的權(quán)利。這樣不僅能調(diào)動地方、學(xué)校的積極性，更是為了探索開發(fā)出更適合學(xué)生發(fā)展的課程，不僅使學(xué)校辦出特色，而且使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展。認(rèn)識到這一點，在教育教學(xué)管理工作中，作為校長就要嚴(yán)格實行國家、地方課程，更要全力探索學(xué)校課程，兩條腿走路，走出學(xué)校的特色。

（二）深入理解課程實施的關(guān)鍵

無論是國家、地方課程，還是學(xué)校課程，教師都是課程的最終實施者。從這一角度上說，“教師即課程”不無道理。這表明教師既是三級課程最終實踐者、實施者，又是課程的開發(fā)者、建設(shè)者。作為校長，要充分認(rèn)識到這一點，并在管理中通過各種方式轉(zhuǎn)變教師的觀念，通過學(xué)校的各項政策鼓勵刺激教師理解并踐行新課程理念。

二、獨特個性的課程開發(fā)力

一所學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量與特色是學(xué)校管理團(tuán)隊，包括教師與員工共同努力的結(jié)果。而校長是這個團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想觀念、辦學(xué)方針、管理策略等都影響著學(xué)校的發(fā)展。因此，在學(xué)校課程開發(fā)中，校長應(yīng)具有課程研發(fā)的大思路，能夠發(fā)掘課程資源，編制具有學(xué)校特色的課程綱要，并創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展。

在課程開發(fā)中，為了使校本課程更具有針對性，更適合學(xué)生的發(fā)展，作為校長要注意三結(jié)合：一是結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)的發(fā)展；二是結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢和文化特色；三是學(xué)生的興趣和發(fā)展需要。只有做到三結(jié)合，才能使廣大師生員工產(chǎn)生認(rèn)同感，自覺自愿地投入課程的開發(fā)與建設(shè)中，才能發(fā)揮校本課程的應(yīng)有作用，凸顯學(xué)校的特色。例如，浙江上虞市金近小學(xué)就根據(jù)他們的傳統(tǒng)優(yōu)勢和文化特色開發(fā)自己的校本課程，不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，而且使學(xué)校得到全面的發(fā)展。該學(xué)校原名是上虞市崧廈鎮(zhèn)四埠小學(xué)，是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，是兒童文學(xué)作家金近先生的母校。經(jīng)過認(rèn)真的研究，學(xué)校認(rèn)識到金近先生的兒童文學(xué)的影響力，于是充分發(fā)掘它的教育資源，并改名為金近小學(xué)。學(xué)校竭力營造童話化的教育氛圍，構(gòu)建了“小鯉魚，跳龍門”這一極富特色的校本課程，讀童話、講童話、寫童話、唱童話、畫童話、演童話成為學(xué)校的特色教育教學(xué)活動。正因為該校校長何夏壽對學(xué)校傳統(tǒng)文化優(yōu)勢進(jìn)行了準(zhǔn)確分析，并展開深度開發(fā)，才使學(xué)校的特色得到凸顯。

三、協(xié)調(diào)高效的課程統(tǒng)整力

課程統(tǒng)整有橫向、縱向兩個方向，橫向統(tǒng)整包括對基礎(chǔ)型、拓展型和探究型三類課程的統(tǒng)整；縱向統(tǒng)整就是對課程與教學(xué)過程管理的統(tǒng)整，大體包括課程資源的發(fā)掘、課程研發(fā)、改善班級授課等方面。這里，我們主要探討校長的橫向統(tǒng)整力?；A(chǔ)型課程是我們目前在教室里進(jìn)行的課堂教學(xué)課程，這類課程不少校長抓得比較到位。在新課程理念下，校長要具有高瞻遠(yuǎn)矚的目光，從更高的層次來審視課堂教學(xué)。

首先，要合理安排三種課程，即基礎(chǔ)型、拓展型和探究型互相聯(lián)系，互相配合，共同促進(jìn)學(xué)生能力的提高。如上海虹口區(qū)四川北路小學(xué)開發(fā)珍愛生命教育課程，結(jié)合語文、生物、思品等教材開展拓展型課程，通過專題討論、組織辯論、撰寫論文等形式，讓學(xué)生了解自己的獨特性，努力去做自己；然后通過探究課，讓學(xué)生走入社會，根據(jù)自己的特點、個性、能力選擇相應(yīng)的實踐活動，不斷完善自己。由此，學(xué)生充分地認(rèn)識了自己。其次，針對拓展課和探究課，校長要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師認(rèn)識到這類課型對學(xué)生發(fā)展的重要作用。同時，要制定課程方案、評價措施，鼓勵教師大膽嘗試，不要擔(dān)心失敗?？梢哉f，校長課程統(tǒng)整力是課程管理的重要一環(huán)，它決定學(xué)校課程質(zhì)量的高低。

總之，作為一校之長，要緊跟課程改革的步伐，不斷提高自己的課程理解力和實行力，從而更好地引領(lǐng)學(xué)校的課程發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋淑紅）