學習策略對學業(yè)成就的影響：自我控制和學習投入的多重中介作用

朱海東 楊飛龍 李翔

〔摘要〕為探討學習策略對學業(yè)成就的影響，以及自我控制和學習投入在學習策略與學業(yè)成就中的作用機制，本研究采用學習策略量表、自我控制問卷、學習投入量表和學業(yè)成就指標，對1092名中學生進行調(diào)查。結(jié)果表明：學習策略、學業(yè)成就、自我控制和學習投入之間均存在統(tǒng)計學意義的相關(guān);自我控制和學習投入在學習策略與學業(yè)成就之間均起部分中介作用?？梢姡瑢W習策略可以直接影響學業(yè)成就，也可以通過自我控制和學習投入間接影響學業(yè)成就。

〔關(guān)鍵詞〕學習策略;學業(yè)成就;自我控制;學習投入

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）10-0006-05

一、引言

學業(yè)成就是衡量學習者學習效果的重要指標，更是衡量一所學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準[1]。隨著人們對教育的重視，教育者和研究者們越來越把目光集中到學生學業(yè)成就的理論研究和實踐探索上來，圍繞學生學業(yè)成就展開了一系列研究。學業(yè)成就作為個體學習效果的評價指標，對學習者而言有著重要的意義，也與身心健康有著緊密的聯(lián)系。有研究顯示，學業(yè)成就的高低可以顯著預測青少年的自尊和抑郁水平，學業(yè)成就較高的學生往往表現(xiàn)出較高的自尊和自信心，表現(xiàn)出較少的抑郁和悲觀情緒[2]。作為學習效果的評價指標之一，高水平的學業(yè)成就往往是青少年的重要追求目標。學業(yè)成就的高低與諸多因素息息相關(guān)，影響學業(yè)成就的因素大致可以分為外部客觀因素和內(nèi)部個體因素兩類[3]。從已有的研究來看，影響個體學業(yè)成就的外部因素主要有學校氛圍、家庭環(huán)境、父母期望和父母參與等，影響個體學業(yè)成就的內(nèi)部因素有個體心理資本、學業(yè)情緒、意志品質(zhì)和人格特質(zhì)等。

在學業(yè)成就相關(guān)的研究上，與其他研究變量相比，學習策略作為學習者學業(yè)成就的重要預測變量，尚未得到學者們的重視。學習策略是指學習者在學習活動中的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，也可以說它是學習者為了提高學習的效果和效率，而有意識制定的關(guān)于學習過程的方案和對學習活動進行調(diào)節(jié)控制的心智活動[4]。也有研究者認為，學習策略是指學習者在具體的學習過程中用以加工、處理信息和有效地完成學業(yè)任務(wù)的系統(tǒng)方法[5]。盡管目前對于學習策略的定義還存在爭議，但是在學習策略對學習效果的影響上學者們基本上達成了共識：學習策略是影響學習者學習效果的重要因素，對學業(yè)成績有顯著的影響，學習策略有助于知識的整合和經(jīng)驗的激活，對于促進有效的學習、實現(xiàn)學校教育教學目標都具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。對中小學生的有關(guān)調(diào)查表明，科學合理的學習策略能夠促進學生的學習效果，提高學生的學業(yè)水平[6]。鑒于學習策略對學習的重要影響，而針對目前關(guān)于學習策略與學業(yè)成就關(guān)系的研究又相對匱乏，因此，本研究以中學生為研究對象，考察學習策略對學業(yè)成就的影響。

自我控制（self-control）是影響個體行為的內(nèi)部因素，人們在日常生活中有時會有意識地調(diào)控（抑制或激發(fā)）自己的某些行為，這就涉及自我控制[7]。所謂自我控制是指個體自主調(diào)節(jié)行為，并使其與個人價值和社會期望相匹配的能力，它可以引發(fā)或制止特定的行為，如抑制沖動行為、抵制誘惑、延遲滿足、制定和完成既定的計劃和行為、采取適應社會情境的行為方式[8]。自我控制在許多方面影響著個體的心理發(fā)展和行為表現(xiàn)，一個人成就的高低與其自我控制能力密切相關(guān)。學業(yè)成就作為青少年在校學習時期的重要追求之一，也與自我控制密切相關(guān)。有研究顯示，高自我控制水平的兒童能夠更好地應對青春期的壓力，以及在未來獲得更優(yōu)異的學業(yè)成績[9]。此外，自我控制作為個體調(diào)控自身心理與行為的能力，不僅直接對個體產(chǎn)生影響，還可以通過中介作用或調(diào)節(jié)作用對個體的心理和行為產(chǎn)生影響。例如，有研究顯示，自我控制在羞怯導致攻擊行為中起著中介作用[10]，在青少年網(wǎng)絡(luò)受欺負與偏差行為之間起著調(diào)節(jié)作用[11]。學習策略作為個體學習方法和技巧運用的一個體現(xiàn)，不僅直接影響個體的學習效果，還可能通過個體自身特點等內(nèi)部因素對學習效果產(chǎn)生影響。有研究顯示，學習策略對學習效果的作用會受到學業(yè)情緒的影響[12]。綜上我們認為學習策略可能會通過個體內(nèi)部因素（自我控制）對學習效果（學業(yè)成就）產(chǎn)生影響，因此我們提出假設(shè)1：自我控制在學習策略與學業(yè)成就之間起著中介作用。

學習投入是指學生開始和執(zhí)行學習活動時卷入的強度和情感的質(zhì)量，學習投入是取得學習效果的基礎(chǔ)條件[13]。它可以通過積極的情感（情感投入）、朝向奮斗目標的傾向（認知投入）和有活力的行為（行為投入）得到實現(xiàn)。學習投入作為學生學習心理積極面的重要指標，是學生獲得學業(yè)成功的關(guān)鍵。它能夠反映學生積極健康的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學生的樂觀主義、抗逆力、意義感和創(chuàng)造力等積極的品質(zhì)，從而有效地促進學生的學習[14]。有研究顯示，學習投入程度更高的學生，其學習收獲和學習結(jié)果也更好，學業(yè)成就也更高[15]。此外，學習投入還可以顯著負向預測青少年的學習倦怠等阻礙學習者達成學業(yè)目標的因素。學習投入作為青少年學習卷入的重要指標，也可能受到學習策略的影響。從理論上來說，擁有積極的學習策略的個體能夠更好地運用時間管理、目標規(guī)劃等技巧有效管理自己的時間和精力，從而使自己擁有更高水平的學習投入。因此我們可以認為學習策略是學業(yè)成就的前因變量，學習策略會影響學習者的學習卷入程度（學習投入），進而影響學習效果（學業(yè)成就）。因此，我們提出本研究的假設(shè)2：學習投入在學習策略與學習成就之間起中介作用。

諸多對于學業(yè)成就的研究表明，外部客觀因素和個體內(nèi)部因素等變量對學業(yè)成就的影響是一個復雜的過程。學習策略、自我控制和學習投入作為影響學生學業(yè)成就的重要因素，各變量之間的關(guān)系如何？它們是如何影響學習者的學業(yè)成就的？為了更好地揭示變量間的相互關(guān)系，有必要對各變量間的綜合關(guān)系以及它們對學業(yè)成就的作用機制進行深入的探討。青少年運用學習策略的過程是對學習行為的過程和結(jié)果做出規(guī)劃和調(diào)整的過程，這可能會激發(fā)個體的自我調(diào)節(jié)因素（自我控制），進而導致個體對目標行為或活動卷入（如學習投入）的改變，從而影響個體的學習效果（學業(yè)成就）。綜上，我們提出本研究的假設(shè)3：學習策略通過自我控制和學習投入的鏈式中介作用對學業(yè)成就產(chǎn)生影響。

二、方法

（一）被試

采用隨機整群抽樣法，在S市4所普通中學（初中、高中各2所）選取1092名在校生作為調(diào)查對象，以班級為單位，征得校領(lǐng)導和被試同意后在課堂上進行集體施測，剔除無效問卷之后，收回有效問卷936份，有效率約為86%。其中，男生427人，女生509人;初中生510人，高中生426人。

（二）工具

1.學習策略問卷

采用張業(yè)恒[16]編制的“學習策略問卷”，包括元認知策略、認知策略、資源管理策略三個維度。量表共45道題，包含部分反向計分題，采用Likert五點計分法，要求被試從1（從來不使用）到5（總是使用）中做出選擇，分數(shù)越高，表示學習策略水平越高。本次調(diào)查中該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.83。

2.自我控制問卷

采用Grasmick編制、屈智勇和鄒泓[17]修訂的“自我控制問卷”，包括沖動性、自我情緒性以及簡單化傾向3個維度。問卷共16道題，采用Likert五點計分法，要求被試從1（完全符合）到5（完全不符合）中做出選擇，量表總分越高表明自我控制能力越高。本次調(diào)查中該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.77。

3.學習投入量表

采用鄒敏和譚頂良[18]編制的“中學生學習投入問卷”，包括認知投入、情感投入和行為投入3個維度。量表共39道題，采用Likert五點計分法，要求被試從1（完全不符合）到5（完全符合）中做出選擇，得分越高，表明學生的學習投入水平越高。本次調(diào)查中該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.90。

4.學業(yè)成就

本研究選取被試上一學期末的語文、數(shù)學和英語成績作為學業(yè)成就的考察指標，由于研究對象來自不同學校和不同年級，評分標準可能存在很大差異。根據(jù)前人的做法，本研究在對學習成績進行分析之前，以班級為單位對成績進行了Z分數(shù)的轉(zhuǎn)化，再放入總數(shù)據(jù)庫進行分析。

（三）質(zhì)量控制

開始調(diào)查前，對主試進行統(tǒng)一培訓，采用統(tǒng)一、規(guī)范的指導語向被試說明研究目的。集中試測，現(xiàn)場發(fā)放問卷，學生完成答題后由工作人員現(xiàn)場收回問卷。問卷回收之后，對漏填、錯填以及不規(guī)范的問卷予以剔除。

（四）數(shù)據(jù)處理工具

本研究采用SPSS19.0與Amos21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。主要統(tǒng)計方法有描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析，使用Amos21.0的結(jié)構(gòu)方程模型功能進行中介效應檢驗。

三、結(jié)果

（一）各變量之間的相關(guān)分析

學習策略、自我控制、學習投入、學業(yè)成就之間均存在顯著相關(guān)，具體情況見表1。

（二）自我控制和學習投入在學習策略與學業(yè)成就間的多重中介效應

根據(jù)研究假設(shè)，通過Amos軟件建立全路徑結(jié)構(gòu)方程模型M0并進行路徑分析。模型中，學習策略為自變量，學業(yè)成就為因變量，自我控制和學習投入為中介變量。

結(jié)構(gòu)方程模型M0的各項擬合指數(shù)如表2所示，說明該模型擬合良好。除自我控制到學習投入這一路徑在0.05水平上顯著外，其余各路徑均在0.001水平上顯著。

（三）中介效應檢驗的顯著性檢驗

在結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好的基礎(chǔ)上，使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap程序檢驗中介效應的顯著性，重復取樣2000次，計算95%的置信區(qū)間。若置信區(qū)間包括0則表示中介效應未達顯著水平，若置信區(qū)間不包括0則表示中介效應顯著。計算結(jié)果如表3所示，學習策略通過自我控制、學習投入對學業(yè)成就產(chǎn)生影響這一路徑效果量的置信區(qū)間包含0，表明學習策略→自我控制→學習投入→學業(yè)成就這一路徑的間接效應未達到顯著水平。除了該路徑外，其他各路徑的直接效應和間接效應均達到顯著水平。因此，對結(jié)構(gòu)方面模型M0做出調(diào)整，刪除自我控制到學習投入這一路徑，確定模型M1。對修改后的結(jié)構(gòu)方程模型M1進行檢驗，結(jié)果表明模型的各項擬合指標均達到統(tǒng)計學要求（見表2），表明修改后的模型M1擬合良好。在模型擬合良好的基礎(chǔ)上運用Bootstrap程序?qū)δＰ蚆1進行檢驗，發(fā)現(xiàn)各間接和直接路徑效應量和置信區(qū)間無明顯改變，因此接受修改后的模型M1（見下頁圖1）。由于分別加入自我控制和學習投入作為中介變量之后，學習策略到學業(yè)成就的路徑系數(shù)依然顯著（β=0.313，p<0.001），因此自我控制和學習投入在學習策略與學業(yè)成就之間均起部分中介作用。

四、討論

相關(guān)分析表明，學習策略、自我控制和學習投入均可以顯著正向預測青少年的學業(yè)成就，這與前人的研究結(jié)果相一致，也與我們既有的經(jīng)驗相符合。學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式[19]，學習策略的合理與否直接影響學習者的學習過程和學習效果;自我控制涉及個體對自己行為和心理的調(diào)節(jié)與控制，有效的自我控制可以幫助學習者找到最佳的學習狀態(tài)和模式，進而增強學習效果，提升學業(yè)成就;學習投入是學習者完成學習活動所必須具備的基礎(chǔ)條件，也是學習者卷入學習活動程度的重要指標，高水平的學習投入是學業(yè)成就提高的重要保障。這提示我們，青少年更高水平學業(yè)成就的獲得與學習策略、自我控制、學習投入等息息相關(guān)，幫助青少年提高學業(yè)成就要從多角度多方面同時入手。同時，自我控制和學習投入也顯著相關(guān)，這也與已有的研究結(jié)果相一致，擁有高水平自我控制能力的個體，往往擁有較強的心理韌性和抵制誘惑的能力，從而可以有效減少阻礙目標實現(xiàn)的因素影響，擁有更高的學習投入[20]。研究變量間的顯著相關(guān)，為我們進一步考察自我控制和學習投入在學習策略與學業(yè)成就之間的中介作用提供了前提條件。

結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果顯示，自我控制和學習投入均在學習策略與學業(yè)成就之間起中介作用，這證實了本研究的兩個研究假設(shè)（見假設(shè)1和假設(shè)2）。這表明，學習策略不僅直接影響個體的學習效果（學業(yè)成就），還可以通過其他因素間接對學業(yè)成就產(chǎn)生影響，即學習策略可以通過自我控制對學業(yè)成就產(chǎn)生影響，也可以通過學習投入對學業(yè)成就產(chǎn)生影響。就具體作用機制而言，學習策略作為個體學習過程中采用的規(guī)則、方法和技巧等的綜合，不僅體現(xiàn)在個體正式進行學習活動之前，也體現(xiàn)在個體學習活動的整個過程，學習策略的有效運用會受到個體內(nèi)部因素（自我控制）的影響。良好的學習策略可以指導學習者的學習活動，而自我控制是個體維持目標行為，達成目標成就和預期結(jié)果的重要影響因子。學習策略通過個體有效的自我控制，從而促使個體排除不利因素的干擾，獲得更好的學習效果，產(chǎn)生更高的學業(yè)成就。此外，學習者運用學習策略的過程也是對學習活動進行規(guī)劃的過程，運用學習策略首當其沖會受到影響的便是個體的學習投入程度。有研究者認為，學習策略中資源管理策略很重要的一部分就是對學習時間和精力進行管理[21]。而這兩個指標對學習卷入有著重要的影響，必要的時間投入和高水平的精力保證是學習者高學習投入的重要體現(xiàn)，也是學習者提高學習效果的有效途徑。因此，學習策略會通過學習投入間接影響學業(yè)成就，即學習投入在學習策略和學業(yè)成就之間起中介作用。

五、結(jié)論

綜上所述，本研究所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型探討了學習策略對青少年學業(yè)成就的內(nèi)在影響機制。結(jié)果表明學習策略不僅直接影響學業(yè)成就，還通過自我控制和學習投入的多重中介對其起間接作用。這一研究結(jié)果不僅驗證了已有的研究結(jié)果，更在前人研究的基礎(chǔ)上深入揭示了學習策略對學業(yè)成就的影響機制。研究結(jié)論對如何促進青少年學習效果，獲得更高的學業(yè)成就具有一定的啟示。

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（作者單位：1. 新疆石河子大學師范學院，石河子，832003;2.兵團未成年人心理健康教育中心，石河子，832003）

編輯/丁 堯 終校/趙 磊