大學師生對體育教師體態(tài)語言認知的比較研究

王勇 王成科

【摘要】本文采用文獻資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計和比較分析等研究方法，就大學師生對體育教師體態(tài)語言的認知狀況進行研究。結(jié)果表明，大學師生在認知體育教師體態(tài)語言的表現(xiàn)形式、主要作用、運用時機、運用方法、影響因素、基本要求等構(gòu)成要素時既存在一致性，又存在一定差異。提出加強學習，提升理論水平；講求藝術(shù)，加強師生交流；苦練內(nèi)功，提高示范質(zhì)量；變換隊形，優(yōu)化教學情景等措施，提高體育教師運用體態(tài)語言的比較能力。

【關(guān)鍵詞】體育教師 大學生 體態(tài)語言 認知

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0019-03

體態(tài)語言是以人的動作、表情、手勢、眼色和姿態(tài)等來傳遞信息的一種無聲伴隨語言，主要包括情態(tài)語言、身勢語言、空間語言等三種形態(tài)。在大學體育教學中，教師的體態(tài)語言貫穿教學活動的全過程，是師生傳遞信息、溝通知識、交流感情的重要紐帶，更是教師的精神氣質(zhì)、思想品格、知識修養(yǎng)及內(nèi)心情感在行為、舉止、姿態(tài)等方面的外在表現(xiàn)。體態(tài)語言運用是否得當，直接關(guān)系到教學效果的優(yōu)劣。比較大學師生對體育教師體態(tài)語言的認知狀況，對于提高體育教師運用體態(tài)語言能力，優(yōu)化教學手段，提高教學質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

湖南省10所大學的100名體育教師和700名大學生。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過互聯(lián)網(wǎng)、文獻檢索等方法，廣泛查閱與收集國內(nèi)外相關(guān)文獻資料。

2.問卷調(diào)查法。在廣泛查閱文獻資料和走訪4位教育專家的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需要，精心設(shè)計了一套調(diào)查問卷，在湖南省10所普通高校隨機抽取100名大學體育教師和700名大學生進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷800份（教師100份、學生700份），兩類問卷回收782份（教師98份、學生684份），回收率為97.8%。其中教師有效問卷96份，有效回收率為96%；學生有效問卷664份，有效回收率為94.9%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。將問卷所獲取的資料進行頻數(shù)分析和統(tǒng)計學處理，并制表顯示。

4.比較分析法。將數(shù)理統(tǒng)計后的有關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果進行由表及里的深度對比，為本課題的研究過程和結(jié)論獲取觀點與依據(jù)。

二、結(jié)果與分析

（一）大學師生對體育教師體態(tài)語言表現(xiàn)形式認知的比較

由表1中的排序可知，“教師的身體姿勢”和“教師的手勢”的頻數(shù)百分率在師生選擇中都列在前兩位，表現(xiàn)出較高的一致性，這說明在體態(tài)語言的表現(xiàn)形式上不論是教師還是學生對身勢語言（教師手勢、身體姿勢）的認知程度均勝過情態(tài)語言（面部表情、眼神）和空間語言（師生間距離），尤其是空間語言的認知較欠缺，列所有選項之末。教師平均選擇頻數(shù)百分率高出學生17個百分點，說明教師對體態(tài)語言表現(xiàn)形式的整體認知水平高于學生。

（二）大學師生對體育教師體態(tài)語言主要作用認知的比較

表2顯示，學生選擇“吸引學生注意”的最多，占85.4%，然后依次是“培養(yǎng)積極感情”“協(xié)調(diào)師生關(guān)系”“優(yōu)化教學過程”。體育教師的選擇結(jié)果依次排序為“優(yōu)化教學過程”“吸引學生注意”“協(xié)調(diào)師生關(guān)系”“培養(yǎng)積極感情”。這說明師生在對體態(tài)語言作用的認知上存在一定差異，教師十分注重改善教學過程，具有較強的教學目的性，而學生則認為教師運用體態(tài)語言首要作用是要吸引他們的注意力。事實上，教師體態(tài)語言的作用主要體現(xiàn)在以上4個選項中，教師平均選擇頻數(shù)百分率高出學生13.7個百分點，說明教師對體態(tài)語言作用的整體認知水平高于學生。

（三）大學師生對體育教師體態(tài)語言運用時機認知的比較

由表3可知，教師平均選擇頻數(shù)百分率達到了91.2%，說明大學體育教師在體育教學中把握體態(tài)語言的運用時機具有較強的能力。在所列選項中，“講解示范時”師生均達到了高選擇頻數(shù)百分率，分別為了100%和96.7%，然后依次是“教學評價時”“保護幫助時”“學生練習時”“糾錯提高時”。這反映出大學師生在對體育教師體態(tài)語言運用時機的認知方面具有較強的一致性，他們都認為在講解示范環(huán)節(jié)要重點運用體態(tài)語言，尤其是身勢語言。

（四）大學師生對體育教師體態(tài)語言運用方法認知的比較

表4表明，大學師生在體育教師體態(tài)語言運用方法認知程度的排序上表現(xiàn)出較強的一致性?！绑w現(xiàn)好動作示范的美感”列為第一，“處理好師生之間的距離”列為第四，兩者組間差分別達到了15.5和27.9個百分點，此結(jié)果反映了標準動作示范對體育教師體態(tài)語言的重要性，這與師生對教師體態(tài)語言表現(xiàn)形式的認知是相符的?！翱刂坪脽o意體態(tài)的流露”列所有選項之尾，說明師生較少在意體育教師無意識體態(tài)語言的控制。

（五）大學師生對體育教師體態(tài)語言影響因素認知的比較

從表5中可以看出，學生選擇“理論知識”的最多，占90.7%，體育教師則認為“體育技能”是影響體育教師體態(tài)語言最主要的因素，占97.9%。值得注意的是，被教師認為是最主要的影響因素“體育技能”這一選項，在學生看來卻是最次要的，列序第四；被學生認為是最主要的影響因素“理論知識”這一選項，在教師看來也是最次要的，列序最后。這說明師生在認知體育教師體態(tài)語言影響因素上存在差異顯著性，教師更注重展示自身的專業(yè)技能，而學生則認為教師首先應(yīng)具備豐富的理論知識。從師生平均選擇頻數(shù)百分率差值來看，教師對體態(tài)語言影響因素的整體認知水平要高出學生8個百分點。

（六）大學師生對體育教師體態(tài)語言基本要求認知的比較

表6顯示，師生選擇頻數(shù)百分率都表現(xiàn)出較高水平，分別達到了95.1%和91.5%，這說明不論是教師還是學生對體育教師體態(tài)語言都表現(xiàn)出較高的期望值，但在各具體選項上仍存在一定差異。如100%的教師選擇了“示范準確、規(guī)范”這一要求，而97.1%的學生則以為“眼神和藹、溫暖”是教師體態(tài)語言的首要要求。另外，被100%的教師選擇的“示范準確、規(guī)范”這一選項，只有84.3%的學生選擇，列其所有選項的最后，這說明相對而言，大學生更喜歡“表情輕松、眼神和藹”的體育教師。

（七）大學師生對體育教師體態(tài)語言滿意度認知的比較

如表7所示，師生對體育教師體態(tài)語言滿意度認知排在前兩位的都是“十分滿意”和“滿意”，兩項之和分別占到了88.6%和77.1%，這說明大多數(shù)師生對體育教師體態(tài)語言持肯定態(tài)度。但需重視的是，還有5.2%的教師和8.3%的學生表示“不滿意”和“很不滿意”，另有6.2%的教師和14.6%的學生認為是一般，這說明大學體育教師體態(tài)語言還有待進一步提高。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.大學師生在認知體育教師體態(tài)語言的表現(xiàn)形式、主要作用、運用時機、運用方法、影響因素、基本要求等構(gòu)成要素時既存在一致性，又存在一定差異。但在認知程度上，大學教師要比學生認知得更全面、更準確、更深刻。

2.大學師生認知體育教師體態(tài)語言的差異性主要表現(xiàn)在對體育教師體態(tài)語言的主要作用、影響因素以及基本要求等構(gòu)成要素的認知方面。教師注重改善教學過程，具有較強的教學目的性，而學生則認為教師體態(tài)語言要吸引他們的注意力；教師注重自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，而學生則希望教師有豐富的肢體表述才能；教師力求示范動作的準確與規(guī)范，而學生更多期望教師表情輕松、眼神和藹，如此等等。

3.大學師生認知體育教師體態(tài)語言的一致性主要表現(xiàn)在對體育教師體態(tài)語言的表現(xiàn)形式、運用時機、運用方法以及滿意度等構(gòu)成要素的認知方面。他們大多按照身勢語言、情態(tài)語言、空間語言順序去認知體態(tài)語言的表現(xiàn)形式；大多數(shù)師生認為在講解示范環(huán)節(jié)要重點運用體態(tài)語言，尤其是身勢語言，認為準確優(yōu)美的動作示范要比清晰簡練的口頭講解更能喚起學生的情感體驗；大多數(shù)師生在對體育教師體態(tài)語言持滿意態(tài)度的同時，又對體育教師運用體態(tài)語言的能力表現(xiàn)出較高的期望值。

（二）建議

1.加強學習，深刻理解體態(tài)語言表現(xiàn)形式，提升理論水平。體育教師要加強知識理論學習，不斷提升自身的文化素養(yǎng)和理論水平。要全面理解體態(tài)語言的深刻內(nèi)涵，并結(jié)合具體的教學實踐，發(fā)揮體態(tài)語言在大學體育教學中的重要作用。

2.講求藝術(shù)，積極強化體態(tài)語言輔助作用，加強師生交流。體育教師要靈活運用肢體藝術(shù)，通過和藹的眼神、溫暖的表情、優(yōu)美的身體動作等富有親和力的體態(tài)語言加強師生之間的情感交流與信息溝通，判斷學生的學習效果及心理活動情況，以調(diào)整教學進度，輔助教學順利開展。

3.苦練內(nèi)功，準確把握體態(tài)語言運用時機，提高示范質(zhì)量。體育教師要把握好體態(tài)語言的運用時機，通過體態(tài)語言的視覺刺激，積極調(diào)動學生感官系統(tǒng)，增強學生學習的內(nèi)趨力。體育教師尤其要提高自身的專業(yè)技能，不斷強化示范動作的規(guī)范性和準確性，使復(fù)雜動作變得簡單具體，抽象描述變得形象生動。

4.變換隊形，適度縮短體態(tài)語言空間距離，優(yōu)化教學情景。體育教師要根據(jù)教學需要適當變換教學隊形，優(yōu)化教學環(huán)境?？刹捎谩鞍雸A組合型”或“馬蹄組合型”等多種空間形態(tài)，拉近教師與學生之間的空間距離，增加與學生面對面的交流機會，從而融洽師生感情，提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“高職院校‘職業(yè)實用性體育課程建設(shè)的探索與實踐”（GXGZJG2016A033）

【作者簡介】王勇（1973一），男，湖南衡陽人，衡陽師范學院體育學院副教授，研究方向：高校體育教學與訓練。

（責編 王一）