應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思考

【摘要】本文分析當(dāng)前我國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題.提出提高思想認識、整合課程體系、改革教育教學(xué)方法和評價體系、打造師資隊伍、搭建實踐平臺等措施，推進應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0006-03

我國經(jīng)濟發(fā)展已進入新常態(tài)，技術(shù)進步型、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)正取代傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，在我國經(jīng)濟發(fā)展大局中日益發(fā)揮支柱作用。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、中國制造2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”建設(shè)等的實施，不但需要良好的科技創(chuàng)新體系等內(nèi)部和外部環(huán)境作支撐，同時也需要大量高質(zhì)量的技術(shù)型和技能型創(chuàng)新人才。在這個大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校辦學(xué)格局中被提到了突出位置。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出在2017年要“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃預(yù)期目標”。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校辦學(xué)格局中的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識以及素質(zhì)能力為目的，對大學(xué)生進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育活動。創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)又為創(chuàng)新助力。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩者相互聯(lián)系、相互促進。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，突出對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于大學(xué)生社會責(zé)任心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，將大學(xué)生從普通的高素質(zhì)人才的求職者的角色，轉(zhuǎn)變成工作崗位上的主動的創(chuàng)造者角色，從而為國家經(jīng)濟發(fā)展起推動作用。

（一）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于推動地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。國家多部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中，明確要求有條件的高校應(yīng)率先探索應(yīng)用型（含應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、學(xué)院）發(fā)展模式，要求注重培養(yǎng)既有創(chuàng)新意識，又具有較強學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是對受教育者進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)、提高他們創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，這與應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)目標是一致的。

（二）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育綜合改革的重要突破口。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是以職業(yè)為背景，培養(yǎng)從事技術(shù)傳承、應(yīng)用及研發(fā)的高級專門人才。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，促使專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的改革，探索產(chǎn)教融合、校企合作、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相互貫通的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑，推動應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實踐教學(xué)體系的完善，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（三）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不斷提升大學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措。隨著社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，在今后一段時期，大學(xué)生就業(yè)難將是一個持續(xù)性的社會問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感和擔(dān)當(dāng)意識，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培育創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，使他們畢業(yè)后能夠在激烈的就業(yè)競爭中尋找到適合自己的工作崗位，或自主創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自我價值，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量乃至全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

二、當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)其類型介于高職與研究型大學(xué)之間，是一種以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標的本科層次，在人才培養(yǎng)方面，主要培養(yǎng)應(yīng)用知識、技術(shù)為社會謀取直接利益的人才。在培養(yǎng)目標上，主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的，把科學(xué)技術(shù)、工程原理轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的技術(shù)型人才。在人才培養(yǎng)模式方面，主動適應(yīng)和滿足地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，以著重培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用技術(shù)能力為主線，以“應(yīng)用”為核心，注重理論與實踐的緊密結(jié)合，突出動手能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)過程以實踐為導(dǎo)向，強調(diào)應(yīng)用性、突出實踐性。當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏充分認識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育改革和發(fā)展的新領(lǐng)域，但不少高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作當(dāng)前特殊教育形勢下的臨時舉措，雖然按教育部要求開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，各二級學(xué)院和行政部門沒有在行動上加以落實，只是將其作為一種日常的任務(wù)來應(yīng)付，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地與辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案進行有機融合。教師教學(xué)方法陳舊，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識傳授區(qū)別開來，只重視專業(yè)知識的傳授，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，有部分學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)需要有財力支持，有激情有勇氣沒有資金自己也無法創(chuàng)業(yè)，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足，缺乏積極性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不全。目前，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的公共選修課，但總體上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能與專業(yè)課程深度融合，而且多是以大班形式授課，上課效果不理想，教學(xué)質(zhì)量難以保證；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善，創(chuàng)業(yè)理論課程單一，所開的課程包括專業(yè)課程和專業(yè)培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（三）缺乏科學(xué)完善的教育管理及評價體系。有些高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，以之為牽頭，實際教育教學(xué)工作都是由下面各部門承擔(dān)。由于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時間不長，在教育管理上尚屬于摸索階段，沒能形成科學(xué)完善的教育管理體系，在各部門之間常出現(xiàn)各自為戰(zhàn)或政出多頭、職責(zé)不明的現(xiàn)象，影響了教育教學(xué)工作的實施和有效性。在教學(xué)評價上也沒能形成體系，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，形式單一，大多是采用期中測驗、期末考試的方式來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，且考試形式往往是采用筆試為主，試卷的內(nèi)容多是教材上的理論知識，主要考查學(xué)生對教材上理論知識的掌握程度，忽視了學(xué)生的能力和素質(zhì)的考查；評價主體單一，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要由教師掌握，學(xué)生僅作為評價客體處于消極的被評價地位，沒有參與評價自己實際表現(xiàn)的機會，同學(xué)之間也沒有參與互評，學(xué)生的自主和能動意識受到很大限制，自尊心和自信心受到挫傷，學(xué)習(xí)積極性也沒能調(diào)動起來。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一支熟練掌握理論知識、有一定實踐經(jīng)驗的師資隊伍。但目前不少高校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)任務(wù)的教師基本上是由從事教學(xué)管理、學(xué)生管理的行政人員或者是指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的就業(yè)辦教師來兼任，他們很少有創(chuàng)業(yè)教育資格證書，也未受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，不熟悉企業(yè)的運營管理方式，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和市場經(jīng)驗，在創(chuàng)新方面更是空白。他們授課內(nèi)容主要是講理論為主，未能從專業(yè)理論高度和行業(yè)實際進行案例教學(xué)，學(xué)生興趣不大，教學(xué)難以收到實效。

（五）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面，目前不少高校尚未建立完整的教育實踐體系，甚至連大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地也沒能全部落實到位。有些學(xué)校雖然設(shè)立了創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)孵化園，但由于資金不足，又缺少教師專業(yè)指導(dǎo)，致使學(xué)生無法正常開展各種實踐活動。另外，為了在參加各種職業(yè)技能大賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎或拿名次，部分學(xué)校加大投入，花時間和精力指導(dǎo)學(xué)生參加各種大賽，但獲獎或取得名次后，沒有把參加職業(yè)技能大賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成果付諸實踐。

三、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革設(shè)想

（一）要把對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識提高到新的高度。首先，樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，充分認識當(dāng)前形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，把教育部關(guān)于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求落到實處，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成是在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式的又一次重要改革。其次，將教育理念融入辦學(xué)實際，結(jié)合專業(yè)教育，重新修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式，在教學(xué)計劃中充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等多方面都得到全面發(fā)展和提高。

（二）整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。首先，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)實際，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標，把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。重視開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能滿足其學(xué)習(xí)個性化前提下。將這些課程以公共選修課、專業(yè)選修課形式納入專業(yè)教學(xué)計劃中。其次，結(jié)合各專業(yè)特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)內(nèi)容整合進專業(yè)課程的教育內(nèi)容中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)融會貫通，發(fā)揮最大效用，從而使學(xué)生在專業(yè)技能得到提升的同時，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力也得到增強。再次，還需利用各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，促使學(xué)生將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，積累經(jīng)驗，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。

（三）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法和評價體系。具體如下：

1.推進教育教學(xué)方法改革，從教育教學(xué)方法和教學(xué)模式人手，積極推行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，明確教師主導(dǎo)作用，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，試行線上與線下互動的混合式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重學(xué)生個性化發(fā)展，不同專業(yè)采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上得到提升。

2.探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。在傳統(tǒng)課業(yè)評價的基礎(chǔ)上，重點探索非標準答案的實踐考試模式，嘗試多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，如課題報告、調(diào)查報告、發(fā)表論文等，這樣的考核方式能夠更加促進學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的開發(fā)，將自我評價、互相評價、教師評價、階段評價與結(jié)果評價相結(jié)合等，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行綜合考核，著重考查學(xué)生創(chuàng)新思維和分析、解決問題的能力，使學(xué)生既掌握必需的理論基礎(chǔ)知識，又具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）打造一支專兼結(jié)合、富有實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新精神的師資隊伍。首先，要設(shè)崗定位，從本校抽調(diào)合格教師或以優(yōu)惠條件從社會上聘請優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程專職教師。其次，為本?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師提供崗前培訓(xùn)、定期培訓(xùn)以及到國內(nèi)外學(xué)習(xí)、訪問和交流機會，使他們及時提高理論知識水平和教學(xué)水平。再次，鼓勵教師到企業(yè)、行業(yè)和政府相關(guān)部門掛職鍛煉，了解各方面情況，增強實踐經(jīng)驗，以便更好開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，可視需要聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，特別是一些成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者。這些兼職教師創(chuàng)業(yè)背景深厚，有豐富的實踐經(jīng)驗，對指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐和推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展將起巨大作用。

（五）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建各種實踐平臺。具體如下：

1.構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競技比賽為載體的模擬訓(xùn)練平臺，依托全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計大賽，以及區(qū)內(nèi)、校內(nèi)開展的各類技能競賽等，為學(xué)生提供更多的參與機會，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、科技中心、小微企業(yè)等實踐基地的支撐作用。籌建創(chuàng)業(yè)團隊，提供場地、資金、政策等支持，并安排專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生團隊開展活動。同時，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，對學(xué)生參加各類科技競賽和創(chuàng)業(yè)競賽中有價值的獲獎項目，積極幫助他們進行市場推廣轉(zhuǎn)化為科研成果或?qū)＠l(fā)明，為學(xué)生從創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動提供強有力的支持。

3.與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和政府部門合作，為學(xué)生搭建教育實踐平臺。充分利用企業(yè)、行業(yè)和政府資源，尋求其在政策制定、資金支持、服務(wù)體系、部門協(xié)調(diào)等方面的幫助，選擇和專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)合作，建立校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，學(xué)校配備校內(nèi)和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生自主經(jīng)營自負盈虧，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

（六）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和機制保障力度。具體如下：

1.為了確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面實施，學(xué)校必須加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持的力度。資金來源可以通過如下途徑：一是學(xué)校在年度經(jīng)費預(yù)算中列出一定經(jīng)費；二是積極爭取上級教育部門或地方政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金支持；三是充分利用地方資源，聯(lián)系社會組織、企業(yè)廠礦投資，設(shè)立基金，資助、支持有創(chuàng)新科研潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生及團隊開展工作，使其有資金后盾而無后顧之憂，促使創(chuàng)業(yè)項目孵化成功。

2.建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制。一是組成學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，以下各部門負責(zé)人參加，負責(zé)協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，審定教育目標，制定管理制度，統(tǒng)籌教育資源，擬訂教學(xué)計劃等。二是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院及相關(guān)機構(gòu)，全面負責(zé)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，包括教學(xué)計劃的實施師資的調(diào)配和培訓(xùn)、各類競賽活動的組織，以及為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供服務(wù)等。三是建立由教務(wù)處統(tǒng)籌、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭、全校二級學(xué)院及各部門參與的管理機制，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施及取得成效。

（七）51入社會資源參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實行院中院制度，在創(chuàng)業(yè)學(xué)院之下創(chuàng)立校企合作、校政合作、校校合作、校協(xié)合作的育人平臺，并允許冠名某某學(xué)院，這些學(xué)院可以開展前沿技術(shù)培訓(xùn)為主，例如設(shè)立VR學(xué)院、無人機駕駛學(xué)院、人工智能學(xué)院等。這些前沿技術(shù)不在教育部的課程目錄內(nèi)，但卻是社會急需的技術(shù)，合作單位具備這些前沿技術(shù)和師資，學(xué)生在這些學(xué)院中可以學(xué)到最新的技術(shù)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭力。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。推進和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并將其融入人才培養(yǎng)全過程，為社會培養(yǎng)更多既有創(chuàng)新意識，又有創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前我國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的一項緊迫工作。如何將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這有待于我們在以后的教育實踐中不斷探索。

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[4]吳廷強，羅德蓮.西部地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2016（2）

【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)背景下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐”（2016TGB446）

【作者簡介】李瓊元（1964一），男，南寧學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，研究方向：高等教育教學(xué)管理研究。

（責(zé)編 黎原）