分層走班背景下提升師生自我效能感的實(shí)踐研究

吳冬俊

摘 要：分層走班能夠?qū)Σ煌R水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教，提升學(xué)生的自我效能感，同時也能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，提升教師的自我效能感，所以說分層走班對師生雙方自我效能感的培養(yǎng)有很大幫助，但實(shí)踐研究中也發(fā)現(xiàn)了一些阻礙因素，需要我們通過幫助師生確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建科學(xué)的評價體系、幫助教師正確歸因以及創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境進(jìn)行改善，以促進(jìn)師生雙方教與學(xué)的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層走班；自我效能感；實(shí)踐研究

一、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

自我效能感（self-efficacy）的最初提出者是美國心理學(xué)家班杜拉，他于20世紀(jì)七十年代在研究社會學(xué)習(xí)理論中提出這一概念。班杜拉認(rèn)為：自我效能感是個體主觀能動性的基礎(chǔ)，即人只有相信通過自己努力就能夠達(dá)到自己想要預(yù)見的結(jié)果，那么他們在面對困難時就有了戰(zhàn)勝困難的動力和毅力。這一理論在教育領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生和老師在教與學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的自我效能感，是師生控制自己教學(xué)行為和學(xué)習(xí)成績的一種主觀判斷和主觀感受，這種感受可極大地影響著師生教與學(xué)的積極性。這種教與學(xué)過程中體現(xiàn)出來的自我效能感是知識技能與行為之間的紐帶，是師生學(xué)習(xí)行為的重要動力源。

國內(nèi)一些專家也對能影響師生自我效能感的因素及其相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了研究，并取得了大量的成果，但在分層走班背景下，對影響師生自我效能感因素的探究以及如何提升師生自我效能感的實(shí)證研究，還比較少見。本文將就這一領(lǐng)域進(jìn)行探討，從中發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果并提出教學(xué)建議。

二、分層走班背景下提升師生自我效能感策略

1.強(qiáng)化師生學(xué)習(xí)與工作動機(jī)

學(xué)校應(yīng)組建專題研究團(tuán)隊(duì)，吸收借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制訂周密的實(shí)施方案和詳細(xì)的工作流程，按如下步驟和原則“提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想；單元管理，分層走班；平衡師資，優(yōu)化課表；點(diǎn)上突破，整體推進(jìn)”，穩(wěn)扎穩(wěn)打地開展工作。

對全體教師進(jìn)行分層走班教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和班主任工作培訓(xùn)，消除疑慮，深化認(rèn)識。教師對這一改革的認(rèn)可度與支持是成敗的關(guān)鍵，如果讓教師覺得走班教學(xué)的分工是給教師分三六九等，那最終結(jié)果肯定要敗。所以應(yīng)讓教師認(rèn)識到：（1）分層走班的目的是為了方便教師對學(xué)生因村施教。（2）分層走班后，每個層次的教學(xué)目標(biāo)都要重新確定，都面臨著新的挑戰(zhàn)。（3）讓教師明白，分層后的每一個層次對學(xué)校、對每一個家庭都是同等重要。對教師的工作安排，只是分工不同，每一層都會有學(xué)生心目中的好教師，且長期目標(biāo)是：每一位教師都能勝任所有層次的教學(xué)，只有對所有層次都有了切身體驗(yàn)的教師，才會對教學(xué)有深刻的理解，才能提升自己的教學(xué)水平。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，召開分層走班動員會；然后在此基礎(chǔ)上再召開全體家長會議，向家長們真誠地剖析目前這種差異明顯的學(xué)情現(xiàn)狀，耐心地闡明分層走班的現(xiàn)實(shí)意義。同時具體分析如放任學(xué)生目前存在的這種學(xué)情差異，將會帶來的一系列現(xiàn)實(shí)中的問題與后果。分層教學(xué)能夠充分地照顧到不同學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識水平以及興趣愛好，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在自身的基礎(chǔ)上開展，這樣在一定程度上可以減少學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的心理，同時還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，另外，在分層的背景下，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)特長，尋找到適合自己的發(fā)展方向，為以后的學(xué)習(xí)奠定動力基礎(chǔ)。通過強(qiáng)化動機(jī)使分層走班得到學(xué)生、家長、教師初步的心理認(rèn)同，統(tǒng)一了大家的思想，提高了大家的認(rèn)識。

結(jié)合教師特點(diǎn)，在師資配置上，可以本著“量才而用、因需定師”的原則進(jìn)行安排。C班老師——特色顯明、思維敏捷、課堂駕馭能力強(qiáng)；B班老師——基本功扎實(shí)、教風(fēng)穩(wěn)??；A班老師——工作耐心、細(xì)心，善于做學(xué)生的思想工作。課程表也重新安排，保證同一時段，單元內(nèi)分層教學(xué)的科目可以一起開課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

分層走班試點(diǎn)可以從初二年級的數(shù)學(xué)和英語學(xué)科開始。因?yàn)檫@兩門學(xué)科學(xué)生的差異表現(xiàn)尤為明顯，成績和能力分化都很嚴(yán)重。在此基礎(chǔ)上，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，摸索出適合各校校情的分層走班教學(xué)模式，再進(jìn)一步推廣至其他年級和學(xué)科，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的提升，從而達(dá)到由局部到整體飛躍的目的。

2.幫助師生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)策略

在分層走班背景下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)本層學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，是適合本層絕大多數(shù)學(xué)生的，也就使得學(xué)生能夠及時地理解和掌握所學(xué)知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)成績明顯提高，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。分層走班的探索與實(shí)踐，其“分”與“走”僅僅是一個外在形式，真正內(nèi)容還是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“因材施教”上，即對不同層次目標(biāo)的落實(shí)上。不同層次的課堂教學(xué)目標(biāo)不落實(shí)，形式做得再好也只是花架子，不可能獲得真正成功。因此，對各層次教師的課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)必須提出明確要求。對A班學(xué)生來說，這些“學(xué)困生”不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣差，還體現(xiàn)在基礎(chǔ)薄弱、考試分?jǐn)?shù)低等方面，他們最主要是缺少學(xué)習(xí)的動力和自我效能感，因此應(yīng)重在心理疏通，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂了以掌握基本知識和技能等相對容易達(dá)到的目標(biāo)來提升他們的自我效能感。B班學(xué)生一般都是智力因素較好，非智力因素較差，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，他們是潛力較大的一部分中等生，因此對他們的目標(biāo)與原來相比應(yīng)要有較大程度的提升，而且，要強(qiáng)化非智力因素目標(biāo)，他們一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有所欠缺，也缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，這種情況就要采用各種方法引導(dǎo)他們進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自我效能感。C班學(xué)生一般都是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲高，基礎(chǔ)扎實(shí)，自我效能感較高的學(xué)生，對這類學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定，就要盡量往上提一提，因?yàn)橹饕繕?biāo)是培養(yǎng)他們深刻理解知識、靈活運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。讓他們奮力一躍，方能摘到果子。

分層走班就要解決好三個不同層次學(xué)生的問題，讓A層學(xué)生“吃得了”讓B層學(xué)生“吃得好”，讓C層學(xué)生“吃得飽”的目標(biāo)。為了落實(shí)好既定教學(xué)目標(biāo)，各備課組應(yīng)通過集體備課，編寫各學(xué)科分層教學(xué)目標(biāo)手冊，目標(biāo)手冊分兩部分：（1）各學(xué)科細(xì)化的分層培養(yǎng)細(xì)目總表。（2）各章節(jié)具體知識分層細(xì)目表。學(xué)校根據(jù)相關(guān)要求分層落實(shí)。各學(xué)科各層次的教師再據(jù)此本著“大統(tǒng)一，小差別”的原則，具體制訂各層次的教學(xué)進(jìn)度。

三、分層走班背景下對師生自我效能感的消極影響及對策

（一）分層走班教學(xué)對學(xué)生自我效能感提升的消極影響

導(dǎo)致學(xué)生心理的兩極分化。分層走班后，學(xué)生被分為不同的層級，這樣很容易使一些低層級的學(xué)生形成“我是差生”的心理暗示，從而導(dǎo)致學(xué)生在某學(xué)科學(xué)習(xí)上的自信心受到打擊，所以管理難度最大的學(xué)生集中在A層，表現(xiàn)為自卑情緒蔓延，有的甚至自暴自棄。而C班的學(xué)生則會產(chǎn)生一種“我是優(yōu)生”的自傲感，從而對學(xué)習(xí)變得懈怠，或是長期的競爭壓力容易造成部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過大，出現(xiàn)過度焦慮。這樣兩個極端的心理暗示，都會阻礙學(xué)生健康心理的發(fā)展。

（二）分層走班教學(xué)對教師自我效能感提升的消極影響

1.班主任工作不好開展，教師工作熱情降低

分層走班后，學(xué)生上課的班級流動性增加，原有行政班的班主任就會很難及時地把握本班學(xué)生的情況，而分層教學(xué)的教師又很難對學(xué)生做細(xì)致的教育，這樣使得教師和學(xué)生之間的交流僅限于學(xué)習(xí)，而情感溝通缺乏，不僅不利于學(xué)生對教師的信任感，也會使得師生之間感情淡薄，影響教師的工作熱情，降低教師的自我效能感。

應(yīng)對方法如下：（1）教管合一，齊抓共管。分層走班教學(xué)，要求全體教師對自己職業(yè)認(rèn)知回歸，不僅是學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，還要肩負(fù)起教育的責(zé)任，確保人人都當(dāng)?shù)掠ぷ髡撸恳晃唤處煻挤e極參與到管理中來。（2）精致管理，細(xì)化落實(shí)。學(xué)生按所在行政班進(jìn)行分組，每個班分成若干個組，每一小組由班主任和學(xué)科教師商定一名學(xué)生任小組長，擔(dān)當(dāng)班主任和學(xué)科教師的助手，小組長負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況、同學(xué)在學(xué)習(xí)上存在的問題和建議等信息傳遞給班主任。（3）特色活動，找回歸屬感。學(xué)?？舍槍Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生精心設(shè)計(jì)一系列特色活動或以行政班級為單位開展活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，找回歸屬感，增強(qiáng)凝聚力。

2.教師輔導(dǎo)難以跟進(jìn)，教師工作難度增加

具體體現(xiàn)在：管理學(xué)生的壓力、課堂進(jìn)度節(jié)奏把握的壓力、教學(xué)目標(biāo)的確定與落實(shí)的壓力等。分層走班背景下，學(xué)生某門課程的學(xué)習(xí)結(jié)束就要返回以前的行政班，安排某一層次的教師到行政班進(jìn)行輔導(dǎo)很難，學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑很難及時解決，不利于學(xué)生知識的鞏固，影響教學(xué)效率；另一方面由于不同層級的學(xué)生知識水平和能力不同，導(dǎo)致教師要根據(jù)具體情況靈活地采用不同的教學(xué)方法，加大了教師的工作難度，增加了教師的工作量，不利于提升教師的工作自主性。

面對這些問題，學(xué)校應(yīng)群策群力，尋求解決問題的突破口，同時在問題解決過程中，尋求解決問題的最優(yōu)方案。其做法如下：

（1）引導(dǎo)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。優(yōu)化“學(xué)案”制作?！皩W(xué)案”是指教師依據(jù)本層次學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、已有認(rèn)識水平、知識經(jīng)驗(yàn)等，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。實(shí)質(zhì)上，“學(xué)案”是提倡學(xué)生自主先學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容載體，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種方法。所以各層應(yīng)設(shè)法編制合適、優(yōu)質(zhì)的“學(xué)案”。

（2）優(yōu)化作業(yè)落實(shí)。針對分層走班后容易出現(xiàn)的學(xué)生作業(yè)收發(fā)混亂，教師檢查、批改不到位等現(xiàn)象，落實(shí)了相應(yīng)的改進(jìn)措施。一是規(guī)范作業(yè)布置。任課老師布置的作業(yè)必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，當(dāng)堂布置，當(dāng)堂收繳。不得額外布置作業(yè)，真正做到有布置，有檢查，有批改。二是實(shí)施作業(yè)清單式管理。每班課代表及時統(tǒng)計(jì)記錄學(xué)生作業(yè)上交情況，未交的讓學(xué)生簽名確認(rèn)后，及時聯(lián)系科任老師和班主任。老師在批閱后，對優(yōu)秀作業(yè)及時表揚(yáng)，并計(jì)入平時成績，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的熱情，提高作業(yè)質(zhì)量。三是對上交作業(yè)情況實(shí)行“雙掛鉤”考核。作業(yè)上交情況的考核可以與分層班級科目老師的“優(yōu)秀老師”和原行政班的“優(yōu)秀班級”評比掛鉤，加大行政班班主任對作業(yè)的督促力度。四是建立行政班，學(xué)科班家長QQ群、微信群，將學(xué)生在校情況以群留言或是個別聯(lián)系方式隨時與家長保持交流。

分層走班教學(xué)極大地提升了學(xué)生的自我效能感。通過分層走班教學(xué)，把選擇權(quán)還給學(xué)生，使“因材施教”得以落實(shí)；通過分層走班的教學(xué)內(nèi)容，把合適的課堂還給相應(yīng)的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)選擇適合自己的層次和班級，讓學(xué)生在選擇中體驗(yàn)成功，真正打造適合學(xué)生發(fā)展的教育，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)動力，提升信心，提高質(zhì)量。

分層走班教學(xué)也讓教師在挑戰(zhàn)中提升了能力。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，教師需要不斷提升自己的專業(yè)水平，掌握更多的教學(xué)手段和教學(xué)方法；需要學(xué)會由教學(xué)到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的轉(zhuǎn)變；需要學(xué)會由關(guān)注一個班整體學(xué)習(xí)成績的提升到關(guān)注不同的學(xué)生學(xué)力和學(xué)習(xí)成績的提高。

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編輯 張 俐