高效物理課堂的探究與實踐

關晶 ??

[摘 要]高效物理課堂，要關注物理學科與自然、生活的聯(lián)系，安排恰當?shù)慕虒W活動，創(chuàng)造愉悅的教學環(huán)境，留有恰當?shù)慕虒W“空白”，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

[關鍵詞]物理高效課堂；探究；實踐

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02005201

課堂是實施教學的主陣地，是開啟學生智慧、展示學生個性的場所。在課堂教學中引導學生學會物理，愛上物理，高效開展教學，是廣大教師的目標?，F(xiàn)根據(jù)我的教學體會，就如何提升物理課堂教學效率，打造物理高效課堂，略談幾點見解。

一、關注物理與自然、物理與生活的聯(lián)系，尋找學生學習興趣的生發(fā)點

物理是一門與生活實際密切相關的學科，隨著科學技術的發(fā)展，物理知識已經(jīng)深入到人類生活的各個領域。物理教學要從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的教學情境，以提高教學質量。比如，在講平面鏡成像時，可提出問題：汽車擋風玻璃為什么是向駕駛室內傾斜呢？深色和淺色玻璃哪種成像更清晰？在講大氣壓時，可提出問題：在發(fā)明活塞式抽水機之初，科學家們發(fā)現(xiàn)無論怎樣改進抽水機都不能增大抽水深度，這是為什么呢？通過這些問題設置懸念，可激發(fā)學生的學習興趣。又如，在教學《家庭電路》時，向學生提出問題：怎樣安裝樓上樓下都能控制的電燈開關？在學生很想知道其中的奧秘的時候，引導學生探究相關知識，進而引導學生動手實踐。另外，結合人造衛(wèi)星的發(fā)射，告訴他們，這些新科技都是物理學不斷發(fā)展的結果。用這些身邊的事例，最能提高學生學習物理的興趣，提高課堂教學效率。

二、安排恰當?shù)恼n堂活動，讓學生發(fā)現(xiàn)物理學的魅力，調動學生學習的主動性

課堂教學要以學生為主體，教師為主導。合作探究，在教學中越來越普遍。恰當?shù)恼n堂活動能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，有利于學生理解和掌握知識，提高教學效果。

例如，《運動的快慢》教學中，如何比較運動的快慢？我不是簡單地讓學生回憶田徑場上的運動情景，而是把學生分成兩組進行傳球比賽。比賽過程中，一種情況是同時開始傳球，期間我喊停就停，看哪組快？怎么比較？另一種情況是讓兩組學生的球都傳到最前面，再問學生哪組快？怎么比較？這樣的活動讓所有學生都能參與，直接體驗，理解知識；這樣的活動能夠營造輕松氣氛，讓學生在參與過程中親身體會成功，使學生對相應的知識產(chǎn)生深刻印象。

三、創(chuàng)設愉悅的教學情境，營造融洽、平等的學習氛圍

融洽、和諧的師生關系是順利開展教學活動的前提。學生的情感變化復雜，教師要針對不同學生，以“景”動情，這個“景”就是生活場景。物理學與生活實踐密切相關，教學時可以從生活和實驗中的現(xiàn)象入手。

比如，在教學《杠桿》一課時，探究杠桿的平衡條件實驗中，有一組學生在杠桿的兩端多個位置，分別掛上鉤碼玩。他們看到我走過來，急忙往下摘鉤碼，我微笑著說：“不要摘，不要摘，你們能不能在這么多位置上掛鉤碼，讓杠桿平衡呢？”三名學生一起動手掛鉤碼，很多學生也都圍過來看，當他們終于使杠桿平衡時，臉上都泛起了輕松的笑容。然后我提出問題：這樣做有什么缺點嗎？三名學生異口同聲地回答道：“力和力臂太多了，不容易平衡。”我說：“做習題也好，做實驗也好，應該有目的有步驟，抓住關鍵，否則，既浪費了學習時間又耽誤學習進程！”這樣的寥寥幾句話，不僅加深了學生對知識的理解，還啟發(fā)他們深刻反思。其實，有的學生在物理實驗課上不按要求做實驗，他們大多是想嘗試新事物或者找點新發(fā)現(xiàn)，此時可以抓住契機，因勢利導，為學生打開更廣闊的視野。

由此可見，簡單粗暴的批評、制止，易使學生失去學習物理的興趣，產(chǎn)生逆反心理。相反，師生相互尊重、真誠對話，營造融洽、平等的學習氛圍，有利于傳遞正能量，能夠最大限度地挖掘學生的潛力，從而使學生深入思考，使課堂教學效果更好。

四、設計教學“空白”，促進學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展

所謂教學“空白”，就是教師在施教過程中不直接把答案告訴學生，而是適當留有思考余地，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣可激發(fā)他們創(chuàng)新思維的靈感，拓展思維空間。

例如，我在教學“電流與電壓、電阻關系”這一課時，在探究了電流與電壓關系實驗后，研討電流與電阻關系時，提問：電路圖怎么設計？器材要怎樣選擇？哪一個是變量？哪一個是不變量？這些問題，學生討論得熱火朝天。然后由學生分析、總結，再由學生分組操作獲得結論。在課堂上適當?shù)亓簟翱瞻住?，給學生一塊“自留地”，讓他們親自耕耘和收獲，這樣既調動了學生學習的能動性，又為學生將來深入學習物理奠定了良好的學習基礎，可收到事半功倍的效果。

總之，要打造高效的物理課堂，教師應努力改進教學方法，及時調控學生的課堂心理，提高教學的有效性。

（責任編輯 易志毅）