崗位需求視角下高校畢業(yè)生就業(yè)能力及其缺口分析

汪昕宇

摘要：從用人單位崗位需求的角度對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)能力及其能力缺口進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估結(jié)果顯示，畢業(yè)生就業(yè)能力整體不高，且總體低于北京地區(qū)13所高校的一般水平，就業(yè)能力缺口較為明顯，需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，依托本科教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力 能力缺口 北京聯(lián)合大學(xué)

當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)面臨供求總量失衡與結(jié)構(gòu)性失衡的雙重壓力。如何破解大學(xué)生就業(yè)難問題是社會(huì)各界探討與研究的重點(diǎn)。導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難的因素有很多，包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、勞動(dòng)力市場(chǎng)供求、社會(huì)環(huán)境因素，以及用人單位方面的原因等，但深層次的原因主要來自于當(dāng)前教育體制下大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的脫節(jié)。如何提高大學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的對(duì)接，促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)現(xiàn)，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，既是衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要方面，也是關(guān)系高校生存發(fā)展的關(guān)鍵。因此，從高校自身出發(fā)，根據(jù)高校的教育教學(xué)方針和學(xué)生特點(diǎn)，研究并實(shí)施有效模式以提高大學(xué)生的就業(yè)能力具有重要的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

北京聯(lián)合大學(xué)作為北京市屬綜合性大學(xué)，學(xué)生規(guī)模居市屬高校首位，所招收的學(xué)生以北京生源為主，大部分學(xué)生在北京地區(qū)就業(yè)，學(xué)生層次整體較低且良莠參差不齊，學(xué)生無論在觀念、能力，還是社會(huì)資本等方面都與其他高校學(xué)生有一定差異，使得學(xué)生的就業(yè)問題較之其他高校有一定的特殊性。

本文研究旨在通過對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)2014屆本科畢業(yè)就業(yè)能力水平的測(cè)評(píng)，了解畢業(yè)生就業(yè)能力的不足和需重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，一方面可以為本科學(xué)生就業(yè)能力測(cè)評(píng)提供實(shí)用性工具，以便及時(shí)測(cè)評(píng)與掌握學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)，另一方面研究結(jié)果還可以為學(xué)校的教學(xué)模式、課程建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)眼務(wù)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育提供依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)搜集與研究方法

1.數(shù)據(jù)搜集

本文數(shù)據(jù)搜集主要通過問卷調(diào)查和訪談兩種方式展開，調(diào)查工作包含三部分：一是針對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)2014屆本科畢業(yè)生的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷920份，回收有效問卷850份，有效回收率為92.4%。二是對(duì)2014年及以前畢業(yè)的人力資源管理本科專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，訪談人數(shù)為20人。三是與20家企業(yè)進(jìn)行座談或訪談，了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的實(shí)際需求。

問卷調(diào)查涉及人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、工程管理、材料科學(xué)與工程、包裝工程、生物醫(yī)藥工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、自動(dòng)化、工商管理、信息管理、電子商務(wù)、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理等共15個(gè)本科專業(yè)。

2.研究方法

（1）訪談與問卷調(diào)查。運(yùn)用訪談與調(diào)查問卷，對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)2014屆本科畢業(yè)生的就業(yè)能力水平以及就業(yè)能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，得到相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

（2）統(tǒng)計(jì)分析法。利用就業(yè)能力評(píng)價(jià)量表對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)2014屆本科畢業(yè)生就業(yè)能力水平進(jìn)行調(diào)查；計(jì)算就業(yè)能力水平得分，以評(píng)價(jià)畢業(yè)生就業(yè)能力的水平；從崗位需求的角度計(jì)算畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)具備的就業(yè)能力與用人單位崗位需求之間的差距，即測(cè)度能力缺口；利用描述統(tǒng)計(jì)、方差檢驗(yàn)等方法對(duì)不同大類專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力差異性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與檢驗(yàn)。

二、北京聯(lián)合大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力測(cè)度與能力缺口分析

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)已畢業(yè)半年及以上本科畢業(yè)生及其用人單位的訪談，在前期研究建立的高校畢業(yè)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)北京聯(lián)合大學(xué)畢業(yè)生的特點(diǎn)，建立了適合北京聯(lián)合大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。指標(biāo)體系較好地通過了信度與效度檢驗(yàn)（Cronbachsa值為0.936，KMO值為0.942），能夠保證本文對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)2014屆本科畢業(yè)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果具備與前期針對(duì)北京地區(qū)13所高校畢業(yè)半年及以上畢業(yè)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行橫向比較。

根據(jù)前期的研究成果，本文從專業(yè)能力、通用技能和基本素養(yǎng)三個(gè)方面對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)2014屆本科畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，專業(yè)能力包括三個(gè)方面，分別是基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能；通用技能包括基本工作技能、科學(xué)管理技能、學(xué)習(xí)發(fā)展技和自我控制技能；基本素養(yǎng)包括職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)特征

2.就業(yè)能力水平測(cè)度與比較分析

利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，北京聯(lián)合大學(xué)2014屬畢業(yè)生各項(xiàng)就業(yè)能力的測(cè)評(píng)結(jié)果，及其與用人單位的需求、北京地區(qū)13所高校2013年之前畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力水平的比較結(jié)果見表1所示。其中各指標(biāo)按照“1、2、3、4、5”五個(gè)等級(jí)計(jì)分，分值越高表示能力水平越高。

從表1～表3可以得到如下結(jié)論：

第一，2014屆本科畢業(yè)生的就業(yè)能力整體不是很高，平均水平為3.52，低于用人單位4.18的需求水平，且此差距，即就業(yè)能力缺口，十分顯著（能力缺口通過了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)）。其中，專業(yè)技能、學(xué)習(xí)發(fā)展技能和自我控制技能的能力缺口較大，尤其是在自我控制技能上差距最大，體現(xiàn)了本科生在這些重要就業(yè)能力上的不足與差距，以及自我控制能力較弱的現(xiàn)實(shí)情況，這與學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況還是比較一致的。

第二，2014屆本科畢業(yè)生的就業(yè)能力與2013年及之前畢業(yè)的北京地區(qū)13所高校畢業(yè)生的就業(yè)能力相比也是偏低的。其中，自我控制能力、職業(yè)素養(yǎng)上的差距最大。但我校學(xué)生的基本工作技能水平是高于北京地區(qū)畢業(yè)生平均水平的。按照本項(xiàng)目所構(gòu)建的就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，基本工作能力包括人際溝通能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)生北京生源居多，北京生源學(xué)生在這些能力方面整體優(yōu)于外地生源的學(xué)生，這—評(píng)價(jià)結(jié)果也符合學(xué)校畢業(yè)生的實(shí)際情況。

第三，不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的差異主要體現(xiàn)在專業(yè)能力方面，其他方面均無顯著差異。在畢業(yè)生專業(yè)能力的差異上，理工類學(xué)生的專業(yè)能力明顯高于人文和經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生。

第四，人力資源管理專業(yè)2014屬本科畢業(yè)生的就業(yè)能力平均為3.45，低于全校的平均水平，其中基本工作技能與學(xué)校平均水平的差距最大，但基本素養(yǎng)高于學(xué)校平均水平。與崗位需求水平相比，自我控制技能的差距最大，其次是學(xué)習(xí)發(fā)展技能和專業(yè)技能，基礎(chǔ)知識(shí)的差距相對(duì)較小。

三、總結(jié)

本文在前期研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了適合北京聯(lián)合大學(xué)本科畢業(yè)生特點(diǎn)的就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。運(yùn)用該體系對(duì)2014屆本科畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行了測(cè)度，并與北京地區(qū)高校畢業(yè)生的額一般水平、用人單位的需求水平進(jìn)行了比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，北京聯(lián)合大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)能力整體不高，與北京地區(qū)13所高校的一般水平相比偏低一些，且就業(yè)能力缺口明顯。本文還對(duì)學(xué)校人力資源管理本科專業(yè)畢業(yè)生的能力進(jìn)行了單獨(dú)測(cè)度與比較分析。

針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的供需缺口較顯著的情況，學(xué)?！矫?，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教育中理論教學(xué)與集中實(shí)踐教學(xué)的連貫性，針對(duì)專業(yè)核心課程的理論教學(xué)都應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的專業(yè)技能。另—方面，應(yīng)加強(qiáng)集中實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和有效性，盡可能地與用人單位的需求對(duì)接。以人力資源管理專業(yè)的集中實(shí)踐教學(xué)模塊為例，可以通過與人力資源管理本科專業(yè)校外實(shí)習(xí)合作單位的研討，確定了薪酬計(jì)算、社保福利的計(jì)算與繳納、證件辦理與檔案管理等3項(xiàng)具體專業(yè)技能為實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)象，采取與用人單位共建的方式，重新設(shè)計(jì)了培養(yǎng)方案中的“人力資源管理綜合實(shí)踐”環(huán)節(jié)（6周，共計(jì)144學(xué)時(shí)），重點(diǎn)采用實(shí)操和“模擬大廳”練習(xí)的方式，以有針對(duì)性地、高效率地提高學(xué)生的專業(yè)技能，徹底改變目前寬泛地培養(yǎng)方式。另外，針對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)生自我控制能力較弱的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)更為有效的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)方式，以提高學(xué)生的自我控制能力。