談?chuàng)Q位思考在班級管理中的運用

賴依謀

摘要：換位思考的教育理念能夠幫助教師很好的了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需求及問題。因此，為了能夠更好地促進師生之間的了解則需要德育教育中花費更多的精力，去思考如何有效將換位思考的教育理念融入到初中階段的德育教學(xué)過程中。在農(nóng)村初中的班級管理過程中，正確了解學(xué)生的所思所想對于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長起到了非常重要的影響作用。初中作為學(xué)生最重要的成長階段，換位思考管理理念的應(yīng)用也顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：換位思考;德育班主任;班級管理

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-046

教育是一門學(xué)問，更是一門需要進行溝通的藝術(shù)。在初中階段的教學(xué)過程中，需要德育班主任能夠有效利用換位思考的方法來促進自身與學(xué)生的溝通交流，在了解學(xué)生實際情況的同時，合理安排班級管理中教學(xué)內(nèi)容。通過換位思考的方法，不僅能夠幫助學(xué)生認識到教師的良苦用心以外，還能夠讓學(xué)生認可班主任的管理方法從而在行動上給予高度的支持。下文將針對如何高效促進換位思考，在班級管理教學(xué)中的運用進行深入探究，希望能夠以此方法來搭建教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，從而了解到學(xué)生內(nèi)心的真實訴求并改變以往被動接受的現(xiàn)象。

一、強化班級管理，形成換位思考的意識

在初中班級管理的過程中，站在學(xué)生的角度進行問題的思考，能夠幫助老師更加正確地認識到班級中所發(fā)生的一些問題。通過追尋這些問題發(fā)生的原因本質(zhì)來解決問題。通過換位思考的方法，老師能夠以一個旁觀者的角度更加冷靜的去思考班級中發(fā)生的矛盾事件，從而找到準確的方法來化解班級中的一些矛盾與問題。良好的班級氛圍不僅有利于學(xué)生心理健康的成長，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因此對于班級管理的強化，需要老師先養(yǎng)成換位思考的意識，只有這樣才能夠在遇到問題時進行換位思考，而老師這一意識的培養(yǎng)，也能夠在潛移默化的過程中影響學(xué)生，在遇到事情時通過轉(zhuǎn)換視角的方式來了解到問題發(fā)生的本質(zhì)。

比如在班級管理過程中，很多老師對于學(xué)生都提出了較高的要求，而這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中壓力較大。雖然老師的出發(fā)點都是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，但很多學(xué)生仍然無法認識到教師的良苦用心。如果在日常的班級管理活動中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成換位思考的意識那么將能夠幫助學(xué)生更好地了解到老師的良苦用心，從而實現(xiàn)班級管理的有效進行。

二、進行班級決策，尊重學(xué)生的想法與建議

在初中班級管理的過程中，很多時候德育班主任主要需要面對的都是班級中的一些繁瑣事務(wù)，這時要想更好地解決學(xué)生與學(xué)生之間的問題、學(xué)生與不同學(xué)科老師之間的問題，就需要德育班主任能夠站在任課老師或者是學(xué)生的角度上來思考問題，從而了解到學(xué)生所處環(huán)境下的所思所想，并根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)或班級管理制度的調(diào)整。

比如在進行班級衛(wèi)生打掃活動安排的過程中，老師可以用創(chuàng)新性的衛(wèi)生打掃活動形式，來激發(fā)學(xué)生參與勞動的積極性。在這個過程中，老師可以給予學(xué)生一個空間，讓學(xué)生自由地發(fā)表言論，說說他們所希望的集體勞動形式都有哪些。并在考慮實際情況的同時進行勞動比賽。如果老師可以站在學(xué)生的角度來思考，那么將能夠找到最適合調(diào)動學(xué)生積極性的管理方法。除此以外，對于集體勞動的活動內(nèi)容的安排，老師可以給予學(xué)生更多的空間去提供寶貴的意見。這樣一來不僅能夠完善勞動比賽的規(guī)則與獎懲制度以外，還能夠讓學(xué)生在當(dāng)裁判參與比賽的過程中滿足學(xué)生的求勝心理，從而更加投入到集體勞動中。

在班級日常管理的決策時刻，班主任運用換位思考策略，對于學(xué)生的意見進行采納并適當(dāng)調(diào)整決策方式，這有利于班級管理活動的進行，進而實現(xiàn)班級管理效率的進一步提升。

三、實施角色互換，推行初中生班級管理任務(wù)

很多老師在擔(dān)任德育班主任管理的過程中，都會擔(dān)任不同學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。而這一現(xiàn)狀也導(dǎo)致很多老師在班級管理的過程中，往往是心有余而力不足的。在班級過程中，老師也可以發(fā)揮學(xué)生在班級中的重要地位，嘗試推行管理者角色互換的方法來激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性。在幫助班主任管理班級日常事務(wù)的過程中，了解到班主任的良苦用心以及問題解決中的一些困難處境。另外，對于學(xué)生參與班級管理的制度調(diào)整，還可以通過班干部輪換制的方式，來讓更多的學(xué)生來參與到班級管理過程中，這樣就可以讓更多的學(xué)生體會到管理職位的重要性，并通過管理的過程來加強自身的責(zé)任感和使命感，并在以后的班級活動中，積極配合老師所布置的各種班級任務(wù)。而老師在換位思考的過程中，也能夠站在學(xué)生的角度中來有效處理班級中的一些繁瑣事物，通過對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)來促進班級事務(wù)的順利發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，換位思考思維建立，不僅有利于班主任進行班級管理，也有利于學(xué)生能夠更好地配合教師管理活動的開展。從學(xué)生角度出發(fā)，能夠促進班級管理制度的建立，能夠更加符合學(xué)生的心意，從而讓學(xué)生能夠積極配合老師的管理工作。從教師角度出發(fā)，換位思考能夠幫助教師建立正確的班級管理方法，從而使得班級管理效率實現(xiàn)有效提升，進而在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有針對性的指導(dǎo)與幫助。

參考文獻

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作者單位：廣東省惠州市惠陽區(qū)永湖中學(xué)