語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

相琳

摘要：在素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)更加注重閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力就決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)用能力。為了提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，作為初中英語(yǔ)教師的我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。本文就語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)用能力；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)策略

引言：

語(yǔ)用能力是指學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，將所學(xué)的語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中的技能?？梢哉f(shuō)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，語(yǔ)用能力直接影響到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下人們將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由單詞的背誦和語(yǔ)句的記憶轉(zhuǎn)為英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的提高。對(duì)此初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，完善英語(yǔ)教學(xué)方式，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面的語(yǔ)用能力，從而為將來(lái)高等級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)閱讀資源嚴(yán)重匱乏，閱讀材料大多來(lái)源于課本教材

初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)素材大多源于課本教材，英語(yǔ)閱讀的文章類(lèi)型過(guò)于單一，以英語(yǔ)教學(xué)為主要內(nèi)容大多屬于學(xué)術(shù)性文章，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高的幫助較小，盡管課本教材中的英語(yǔ)文章使用性較強(qiáng)，但大多都是從學(xué)術(shù)文章中生硬的借鑒過(guò)來(lái)，很難激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法讓學(xué)生在生動(dòng)形象的英語(yǔ)情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)提升自身的語(yǔ)用能力。

（二）教學(xué)方式單一，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的氛圍枯燥乏味

當(dāng)前大多數(shù)的英語(yǔ)教師仍舊以灌輸式的教學(xué)方式為主，在閱讀教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生詞和句式，然后為學(xué)生進(jìn)行全文翻譯，千篇一律的教學(xué)方式使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)的氛圍過(guò)于枯燥，閱讀教學(xué)沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)閱讀能力沒(méi)能得到顯著提高。

（三）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，限制了閱讀能力的提高

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的，受到學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的限制，小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)效果十分微弱，甚至可以忽略不計(jì)，初中時(shí)期學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限，死記硬背的小學(xué)英語(yǔ)單詞無(wú)法滿足初中英語(yǔ)閱讀的需求，這極大地限制了學(xué)生閱讀能力中語(yǔ)用能力的提高。例如“綠茶”的英文單詞為“green tea”，學(xué)生理所當(dāng)然的將“紅茶”翻譯為“red tea”，實(shí)際上正確的翻譯為“black tea”，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)此均不了解，類(lèi)似的英語(yǔ)常識(shí)性的缺乏極大地限制了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、提高初中閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力的策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，增加學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備

由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)始于小學(xué)三年級(jí)，受到年齡和認(rèn)知水平的限制，英語(yǔ)教學(xué)效果不明顯，導(dǎo)致學(xué)生初中時(shí)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，為提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)用能力，教師應(yīng)當(dāng)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，增加學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，為學(xué)生講解單詞的過(guò)去、現(xiàn)在和完成時(shí)態(tài)，并挖掘單詞中的深層含義和基本句式用法，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為英語(yǔ)閱讀能力的提高打好基礎(chǔ)。

教學(xué)案例：許多初中生將“stand in others shoes”這個(gè)句子中文翻譯為站在別人的鞋上，但是作為英語(yǔ)諺語(yǔ)，其實(shí)際意思是站在別人的角度上考慮問(wèn)題，這個(gè)句式常常出現(xiàn)在人與人交往關(guān)系和消費(fèi)類(lèi)顧客和經(jīng)營(yíng)者的英語(yǔ)實(shí)用型文章中，教師可以以此造句為學(xué)生進(jìn)行舉例，增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

此外關(guān)于“come”的各種時(shí)態(tài)學(xué)生也應(yīng)有所了解，該單詞的意思為“來(lái)到某處”或者“參加某類(lèi)活動(dòng)”，一般時(shí)態(tài)、過(guò)去時(shí)態(tài)和完成時(shí)態(tài)分別為“come”、“came”、“come”。類(lèi)似的單詞時(shí)態(tài)對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解有著至關(guān)重要的作用。

（二）增加學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量，特別是實(shí)用型文章的閱讀

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀材料大多來(lái)源于英語(yǔ)課本教材，學(xué)術(shù)性的文章占主體地位，而實(shí)用型的文章的閱讀量不足，限制了學(xué)生閱讀水平的提高，對(duì)此教師應(yīng)擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量，尤其是實(shí)用型文章的閱讀，例如“My vacation”的英語(yǔ)文章，主要包括了假期中的主要活動(dòng)單詞例如“museum”、“camp”、“mountain”等地點(diǎn)和大量過(guò)去時(shí)態(tài)的句子，“I went to the museum on my vacation.”等，大量的實(shí)用型單詞和句子可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到英語(yǔ)文章中的各種事例和故事發(fā)展的動(dòng)向，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)用能力。

（三）利用微課教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)熱情

信息化社會(huì)的快速發(fā)展為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了極大的便利，在教學(xué)實(shí)踐中最明顯的體現(xiàn)就是微課教學(xué)方式的深入應(yīng)用，將單元的英語(yǔ)知識(shí)拆分成片段，并將獨(dú)立的片段制成微課，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行英語(yǔ)閱的的學(xué)習(xí)，例如在“The little match girl.”的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放英語(yǔ)字幕的“賣(mài)火柴的小女孩”的教學(xué)視頻，在加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和掌握的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

此外，教師還可以利用微課教學(xué)方式營(yíng)造師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，將英語(yǔ)閱讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)單詞句型錄入教學(xué)視頻中，增添課堂教學(xué)的趣味性，從而營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。例如“Table manners”一文的閱讀學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生播放中外餐桌禮儀的區(qū)別，利用動(dòng)畫(huà)圖像為學(xué)生展示“knife”、“fork”、“plate”、“ chopsticks”和“cup”等各種餐具的單詞，加深學(xué)生對(duì)餐桌禮儀的了解，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上言之，語(yǔ)言應(yīng)用能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)用能力直接影響了初中英語(yǔ)閱讀成績(jī)和英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平，作為教師我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀能力和人際交往能力，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓連文.語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（32）：98-98.

[2]王芳.關(guān)于語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的相關(guān)思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015.12（10）：112.

[3]邵正陽(yáng).語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)探索[J].英語(yǔ)教師，2015（18）：47-48.

[4]陸敏.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力探究[J].學(xué)子（理論版），2016（13）：147-148.