基于兒童生活的地理題材的品德教學(xué)微策略

車菊燕

【摘 要】 在地理題材品德課堂教學(xué)中，教師要把品德目標(biāo)和地理知識巧妙整合，牢牢把握住“兒童的社會生活”這條主線，通過喚起兒童的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)符合兒童認(rèn)知和思維的生活地理、社會地理，從而讓品德課堂上的地理知識成為兒童的地理，生活的地理，有生命情感的地理。

【關(guān)鍵詞】 對接點(diǎn)；興奮點(diǎn)；延伸點(diǎn)

品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。在品德與社會課程中，包含了大量的地理方面的內(nèi)容和教育要求。在地理題材品德課堂上，需要教師把品德目標(biāo)和地理知識巧妙整合；牢牢把握住“兒童的社會生活”這條主線，通過喚起兒童的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)符合兒童認(rèn)知和思維的生活地理、社會地理，從而讓品德課堂上的地理知識成為兒童的地理，生活的地理，有生命情感的地理。筆者以浙教版三下地理題材的品德課堂教學(xué)為例，談?wù)勱P(guān)于地理題材的品德教學(xué)的一些策略。

一、量體裁衣，找準(zhǔn)對接點(diǎn)

我們應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)入手，讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與地理知識在課堂上找到對接點(diǎn)，讓枯燥的地理知識與鮮活的生活體驗(yàn)和諧共振。

1.與兒童的親身體驗(yàn)形象對接。為了讓兒童對抽象的地理知識有形象的感知，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，我們盡量做到從兒童的生活出發(fā)，從兒童的原認(rèn)知出發(fā)，讓抽象的地理知識回歸生活；利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教材與現(xiàn)實(shí)的對接，讓兒童“品”到生活中的地理，同時(shí)滲透情感。

例如第四單元《我們的地球》一課中，為了讓學(xué)生感知地球是個(gè)大球體，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境：請4位同學(xué)上臺，手拉手圍成圈，讓學(xué)生形象感知這個(gè)圈有多大。接著我繼續(xù)板書加零：“40人呢？400人呢？4000人呢？40000人呢？40000000人圍成的圈會有多大？小朋友，你們知道嗎？我們的地球得要40000000人手拉手，才能圍地球一圈。”

學(xué)生一片驚呼：“哇，地球真大??！”

以上教學(xué)，我從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，從他們親身感知的四人圍圈的大小為認(rèn)知的基點(diǎn)，以此輻射，不斷擴(kuò)大，讓學(xué)生直觀形象地感知地球是個(gè)“大”球體。

2.與鄉(xiāng)土資源無縫對接。品德教材具有鮮明的地域特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該把與學(xué)生生活較近的鄉(xiāng)土資源作為對接點(diǎn)補(bǔ)充到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土生活資源，使情感目標(biāo)更加厚重和飽滿。

那么，怎樣才能有效整合鄉(xiāng)土資源呢？

（1）合理取舍鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源數(shù)不勝數(shù)，在收集與課程相關(guān)的鄉(xiāng)土資源材料時(shí)，如果取舍不當(dāng)，那么勢必會造成主題不明，喧賓奪主的后果。所以我們要結(jié)合教材內(nèi)容選擇具有典型性的鄉(xiāng)土資源，最大限度地發(fā)揮教材的功能。

如：在“生我養(yǎng)我的地方——家鄉(xiāng)”這一主題單元中，有許多鄉(xiāng)土資源可以開發(fā)、利用?！段襾碜鰝€(gè)小導(dǎo)游》、《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》和《了不起，家鄉(xiāng)人》都涉及到鄉(xiāng)土的許多內(nèi)容。教師應(yīng)該重點(diǎn)突出，將最具代表性的風(fēng)景、特產(chǎn)、人物等進(jìn)行合理地取舍，為教學(xué)內(nèi)容“畫龍點(diǎn)睛”。

（2）靈活重組鄉(xiāng)土資源。綜觀浙教版三下品德課程教材的編排，建立在學(xué)生生活環(huán)境的內(nèi)容占據(jù)了大部分，且各方面的內(nèi)容相互交錯(cuò)，螺旋上升。將鄉(xiāng)土內(nèi)容與之糅合，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，自然地激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

如第二單元“生我養(yǎng)我的地方——家鄉(xiāng)”，鄉(xiāng)土題材貫穿了整個(gè)單元，分別安排了《我的家鄉(xiāng)在哪里》、《我來做個(gè)小導(dǎo)游》、《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》和《了不起，家鄉(xiāng)人》四個(gè)內(nèi)容。我們深入分析這一單元的內(nèi)容，其實(shí)可以《我來做個(gè)小導(dǎo)游》這一課提綱挈領(lǐng)，囊括其他幾課的內(nèi)容。因而在這一單元的教學(xué)中，我們可以重新調(diào)整教學(xué)順序，抓住“小導(dǎo)游”這一活動的展開，讓學(xué)生根據(jù)需要去收集有關(guān)資料，使學(xué)生自主地去認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理位置、地形氣候、人文景觀和家鄉(xiāng)特產(chǎn)等。

二、穿針引線，激發(fā)興奮點(diǎn)

充滿活力的課堂是品德教師的不懈追求，只有激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，才能讓他們在課堂上快樂求知、健康成長。其實(shí)，地理知識也是有血有肉的，同樣蘊(yùn)涵著豐富的情感，只要師生共同用心挖掘、感受、體驗(yàn)，就一定能激活情感的興奮點(diǎn)。

1.在對比體驗(yàn)中深化認(rèn)知

在偏重于情感性的品德課上，老師們經(jīng)常采用對比體驗(yàn)的方法，激活學(xué)生的情感，在地理題材的品德課中，同樣適用。

第三單元第一課《我國的行政區(qū)》，教學(xué)目標(biāo)中有一條是“讓學(xué)生知道我國是個(gè)幅員遼闊的國家”，如果只用一組數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)，對于三年級的學(xué)生來說無疑只是一堆模糊的印記。于是，在課堂上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)對比體驗(yàn)的活動：看照片對比南北的溫差。

課堂上，我先出示海南的冬天小朋友在海邊玩水、嬉戲的照片，讓孩子們猜這是什么季節(jié)，很多孩子都說是夏天，當(dāng)我用課件出示“海南的冬天”時(shí)，學(xué)生席中發(fā)出一片驚呼聲。接著我又出示黑龍江的冬天孩子們滑雪、堆雪人、打雪仗的照片。

經(jīng)過探討，學(xué)生明白了海南在我國的最南邊，黑龍江在我國的最北邊。南北距離越大，溫差也就越大。

在這個(gè)對比體驗(yàn)的活動中，學(xué)生對祖國的幅員遼闊的感知從抽象變成了具體，地理知識的學(xué)習(xí)也從枯燥變得有趣了。

2.在智慧取材中價(jià)值引領(lǐng)。品德與社會課程中地理題材的教學(xué)內(nèi)容包括地理地貌、氣候風(fēng)俗、地界人口等地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象?！妒澜缯嫫婷睢分?，知識面非常廣，在教學(xué)中，我精心取材，大膽整合。第一課時(shí)，我將目標(biāo)定位為“了解一些主要國家具有代表性的建筑、文藝作品、服飾等”。在課程資源的篩選過程中，我選取了中國的長城、埃及的金字塔、法國的埃菲爾鐵塔作為具有代表性的建筑，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生簡單了解其他各地的代表性建筑，感受各地建筑的奇妙；我又選取了中國的旗袍、韓服和印度的服裝作為具有代表性的服飾，穿插愛爾蘭的格子裙，日本的和服，阿拉伯的頭巾，讓學(xué)生感受各地服飾的多姿多彩；我選取了最經(jīng)典的藝術(shù)片段《天鵝湖》片段作為具有代表性的藝術(shù)，同時(shí)加入中國的國粹——京劇，在學(xué)生欣賞完那一張張栩栩如生、異常精致的臉譜后，讓他們學(xué)一學(xué)，唱一唱，在學(xué)唱的過程中激發(fā)學(xué)生的自豪感。以上一系列資源的選取都立足中國，放眼世界，這也正是品德課需要對學(xué)生進(jìn)行的價(jià)值引領(lǐng)。

3.在視覺碰撞中知情融合。圖片具有具象化的特點(diǎn)，在地理題材的課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用一些圖片資源，深度挖掘圖片的作用，讓學(xué)生與圖片充分對話，有助于地理知識的建構(gòu)，激發(fā)積極的情感體驗(yàn)。

《我們的地球》是一篇地理知識很強(qiáng)的課文，本節(jié)課，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對地球知識的獲得，更關(guān)注積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

在了解地貌時(shí)，我將精美的具有代表性的山脈、高原、湖泊、冰山等地貌圖片做成課件，學(xué)生在欣賞美圖的過程中發(fā)出陣陣贊嘆。

欣賞完畫面后，我問學(xué)生：“最令你難忘的是什么？請你夸夸我們美麗的地球媽媽?！?/p>

學(xué)生由衷地贊美道：“地球媽媽好美啊，那湖水真是波光粼粼?！?/p>

“我喜歡大海，一望無際，湛藍(lán)湛藍(lán)的。”

“在冰川世界生活的企鵝真是太可愛了！”

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅感知了各種地貌，更激發(fā)了情感的興奮點(diǎn)，被地球的美深深地震撼，流露出由衷的贊美。

三、異曲同工，拓展課后延伸點(diǎn)

1.“課外延伸”換“就此止步”。有很多品德課，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)，但由于教學(xué)活動往往就此止步，原本成功的教育便隨著時(shí)間的流逝而慢慢褪色。因此，我們絕不能只滿足于課堂上的成功，而應(yīng)設(shè)計(jì)有效的延伸活動來鞏固課堂所學(xué)。

如上完“生我養(yǎng)我的地方——家鄉(xiāng)”這一單元課后要落實(shí)實(shí)踐作業(yè)：雙休日、節(jié)假日讓家長帶著孩子出去走一走，看一看，了解家鄉(xiāng)的自然景觀和人文景觀。相信孩子們會對家鄉(xiāng)有更全面的了解。

2.“趣味活動”替“有形說教”。品德課程本身就具有活動性的特點(diǎn)，教師要在形式多樣的活動中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣?！段覈男姓^(qū)》中關(guān)于地圖的知識涉及較多，課后，可讓學(xué)生與小伙伴一起開展拼地圖比賽，既能讓孩子獲得學(xué)習(xí)地理知識的快樂，又讓他們在趣味活動中獲得知識的鞏固與經(jīng)驗(yàn)的提升。

對于地理題材的品德課，我們對于知識要求精準(zhǔn)規(guī)范，但不求系統(tǒng)化；過程與方法提倡多元綜合，注重體驗(yàn)；情感態(tài)度價(jià)值觀貫穿始終，是核心和關(guān)鍵。總之，地理題材的品德課，不只是讓學(xué)生記住一些地理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，進(jìn)而熱愛地理，熱愛生活。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳永軍，王一軍.小學(xué)品德與生活（品德與社會）課堂診斷[M].北京：教育科學(xué)出版社.