學(xué)生導(dǎo)師制高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

金承哲，劉樹民

(吉林化工學(xué)院 體育教學(xué)部，吉林 吉林 132022)

目前我國高校體育課在課程實(shí)施和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，大多采用分層式、合作式、探究式、主體式、體驗(yàn)式、俱樂部式等具有不同特點(diǎn)、功能和效果的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這些形式多樣的不同教學(xué)模式，在我們各類高校體育課教學(xué)中，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面起到了一定的積極作用?？墒窃谝越】档谝?、育人為本，遵循教育和體育規(guī)律，以興趣為引導(dǎo)，注重因材施教和快樂參與，重視運(yùn)動技能培養(yǎng)，逐步提高運(yùn)動水平，為學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣奠定基礎(chǔ)[1]，全面推行素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想下，這些缺乏體育教育自身的系統(tǒng)性和科學(xué)性，片面追求單一效果的教學(xué)運(yùn)行模式，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力，開發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維、協(xié)作共享、社會適應(yīng)等能力方面的教育意義還不盡如人意。針對這些問題，在全面總結(jié)其他高校近幾年改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在我校部分單項(xiàng)體育俱樂部中率先組織實(shí)施了學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)新模式。

一、學(xué)生導(dǎo)師制體育教學(xué)模式內(nèi)涵分析

隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深化，人們開始對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行新的探索，提出了一些新思路和新要求，并進(jìn)行了一些有益的嘗試。但是在具體實(shí)踐中，作為高等教育重要組成部分的學(xué)校體育，如何使學(xué)生的身心得到全面、健康、持續(xù)發(fā)展，以及圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)等方面，還缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐檢驗(yàn)。結(jié)果使我們高校體育教育教學(xué)各環(huán)節(jié)還沒有形成很好的銜接，理論和實(shí)踐沒有取得形式與效果的統(tǒng)一，缺乏體育教育自身應(yīng)有的系統(tǒng)性和科學(xué)性等現(xiàn)狀沒有得到真正的改變。因此，研究探索高校體育教育教學(xué)，解決在教學(xué)中存在的問題和不足，進(jìn)一步明確高校體育課程的核心目標(biāo)和中心任務(wù)，完善課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評價等環(huán)節(jié)，使高校體育課程體系更加符合教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)需求，是新時代我們高校體育教育教學(xué)改革所面臨的新課題。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，高校體育應(yīng)全面推進(jìn)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，在教育教學(xué)活動中，堅(jiān)持“著眼素質(zhì)、扎實(shí)基礎(chǔ)、全面發(fā)展、培養(yǎng)特長”的教學(xué)原則。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神和終身體育行為，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生的個性、特長和潛能得到最大限度的發(fā)揮[2]。任何一個人都擁有各自無可替代的重要價值和潛能，各有所長、各有差異，所以教育過程重在讓學(xué)生從差異中得到學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己的潛能[3]。新體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生自身潛能，教師要從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識的權(quán)威角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者，學(xué)生處于教育教學(xué)過程的中心地位，要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛯W(xué)習(xí)過程的執(zhí)行者、管理者、評價者。

學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式就是在體育教學(xué)過程中學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，還承擔(dān)組織管理者、技能傳授者、考核評價者等導(dǎo)師角色，在學(xué)中教、在教中學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式[4]。因此，學(xué)生“導(dǎo)師制”是學(xué)校或教師合理利用高校體育教學(xué)中潛在的人力資源，采取有效措施積極培養(yǎng)學(xué)生中的體育骨干，充分挖掘和發(fā)揮他們的各種特長和潛能，使他們盡早成為體育教師的得力助手和教學(xué)活動的組織管理者以及知識、技能傳授的“導(dǎo)師”。并通過這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的多重教學(xué)梯隊(duì)在課內(nèi)、外教學(xué)活動中的互動，達(dá)到“一幫十、十幫百，以優(yōu)帶差、以點(diǎn)帶面”的效果，形成技能傳授、能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成三位一體的新的“系統(tǒng)育人”模式。這是一種把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動延續(xù)到課后各環(huán)節(jié)，使高校體育課程成為課內(nèi)外一體化的課內(nèi)教學(xué)與課后鍛煉以及各種課余訓(xùn)練、競賽相結(jié)合的具有全面而長效的新教育教學(xué)模式。

學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式在具體實(shí)踐過程中，打破傳統(tǒng)體育課程觀念的束縛，用大課程觀的理念去設(shè)計(jì)高校體育課程，對學(xué)生的體育教育沒有局限于教師的課堂教學(xué)，而是為學(xué)生提供更富挑戰(zhàn)、更富趣味、更加開放、更加多元化的教育教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生多參與、多體驗(yàn)、多創(chuàng)新、多協(xié)作，給他們更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的時間和空間，讓他們的體育經(jīng)歷更豐富，教育內(nèi)容和范圍更廣更深，從而更靈活、更有彈性、更有效地利用大學(xué)四年學(xué)習(xí)時間，全面培養(yǎng)良好的體育行為和習(xí)慣以及健康的體育精神和個性品格。

二、學(xué)生導(dǎo)師制體育教學(xué)模式特色分析

現(xiàn)代體育教學(xué)改革與發(fā)展，主要向教學(xué)的多樣化和多種模式并存；提高學(xué)生生理、心里、社會適應(yīng)能力并重；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；以發(fā)展學(xué)生的能力為基點(diǎn)，拓展體育教學(xué)的教育范疇，突出體育教育的發(fā)展性方向發(fā)展[5]。因而，新時代高校體育應(yīng)把主體需要和社會需要結(jié)合起來，把體育健身價值和教育功能結(jié)合起來，突出時代特點(diǎn)，用現(xiàn)代的教育觀對傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式進(jìn)行審視和思考，全方位創(chuàng)造育人的內(nèi)容和空間，向體育的教育性、多元性、健身性、娛樂性、主體性、多樣性、人文性等綜合方面發(fā)展，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存[1]。

以“教”為主的單一教學(xué)模式，不能充分拓展體育教育的內(nèi)涵和范疇，影響學(xué)生自身潛能的挖掘以及創(chuàng)新意識、社會適應(yīng)能力、個性品格的培養(yǎng)，影響教育的社會化和國際化進(jìn)程[6]。學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式特色概括起來就是，在教育教學(xué)過程中通過“一堅(jiān)持”、“二開放”、“三自主”、“四互動”、“五自治”系列改革措施，使高校體育真正成為技能傳授、能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成三位一體的“系統(tǒng)育人”的教育教學(xué)過程。所謂“一堅(jiān)持”就是堅(jiān)持“育人為本”，全面提升高校體育的育人功效；“二開放”就是全方位對學(xué)生開放參加體育課教學(xué)和各種體育活動的時間和空間，全面實(shí)施高校體育課的“彈性學(xué)制”；“三自主”就是學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)情、興趣、愛好等個體差異，在不同學(xué)期、年級自主選擇鍛煉時間、鍛煉項(xiàng)目以及指導(dǎo)教師，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，全面實(shí)施高校體育課程“學(xué)分制”；“四互動”就是在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的互動，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課內(nèi)、課外的互動互聯(lián)和知識、能力的轉(zhuǎn)移和提升；“五自治”就是充分挖掘每個學(xué)生的潛能和特長，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵和幫助學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)、群體活動、課外訓(xùn)練、課外競賽、成績評價等課內(nèi)外各種教學(xué)活動中，使高校體育課成為學(xué)生能夠自我教學(xué)、自我鍛煉、自我組織、自我監(jiān)控、自我評價的“教、學(xué)、管、控、評”的五自治，全面拓展高校體育的教育功效和教育范疇，達(dá)到全面提升學(xué)生的鍛煉能力、組織能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力和終身體育能力的目的。

三、構(gòu)建實(shí)施學(xué)生導(dǎo)師制體育教學(xué)模式的理論意義和實(shí)踐價值

播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種精神[7]。實(shí)踐證明，在高校體育課教學(xué)中構(gòu)建實(shí)施學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式，不僅能夠有效地開發(fā)課內(nèi)外的體育資源，積極拓寬各種健身領(lǐng)域和鍛煉的時間、空間；實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、終身體育教育為目標(biāo)，多種教學(xué)模式并存的新課程體系的構(gòu)建。而且，通過學(xué)生“導(dǎo)師制”新模式能夠有效地彌補(bǔ)目前部分高校存在的師資隊(duì)伍短缺，課后缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，多數(shù)學(xué)生隨體育課的結(jié)束而終止體育鍛煉等現(xiàn)狀；能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鍛煉積極性，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；能夠全面發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力；能夠更好地增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動技能，為終身體育和培養(yǎng)造就更多社會體育人才奠定基礎(chǔ)。

(一) 構(gòu)建實(shí)施學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式。首先，使我們高校體育課程性質(zhì)由過去單一的“三基”，逐漸過度到以身體練習(xí)為主要手段，強(qiáng)化高校體育的教育功效，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的終身體育教育教學(xué)過程。其次，學(xué)生“導(dǎo)師制”教學(xué)模式的構(gòu)建，使我們的課程結(jié)構(gòu)比以往更加合理，更加適合學(xué)生發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)的需求。最后，通過整合完善校內(nèi)外各種體育資源，全面拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的時間和空間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情、興趣、愛好以及個體差異，自主選擇鍛煉時間、項(xiàng)目和教師，并以此重新組合“幫帶式”教學(xué)群進(jìn)行各種教與學(xué)活動，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的主動性、積極性，使學(xué)生真正成為了教學(xué)過程的主體。

(二) 整體教育強(qiáng)調(diào)邏輯思維與直覺思維的關(guān)聯(lián)、心與身的關(guān)聯(lián)、個人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)聯(lián)等在內(nèi)的關(guān)聯(lián)教育。整體教育理念突破了學(xué)科框架的束縛，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其與生俱來的成長的所有可能性，并加深和豐富自己同周圍所有人和物之間的溝通[8]。學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中更加注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的互動，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、技能的互聯(lián)和轉(zhuǎn)移以及良好個性品格的培養(yǎng)，使高校體育營造出更加活躍、寬松、高效、開放、和諧的教育教學(xué)氛圍。

(三) 學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式的實(shí)施，能夠充分挖掘?qū)W生自身潛能，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)鍛煉的興趣和積極性。通過學(xué)生主動參與課堂教學(xué)、群體活動、課外訓(xùn)練、課外競賽、成績評價等課內(nèi)外教學(xué)活動的“教、學(xué)、管、控、評”過程的五自治，不僅能夠進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)和各種課外群體活動，而且能夠逐步形成課內(nèi)教學(xué)，課外鍛煉、群體競賽協(xié)同并進(jìn)的，生動、活潑、積極、主動的課程結(jié)構(gòu)，使這些內(nèi)容很好地相互銜接、相互滲透緊密聯(lián)系，使高校體育的組織管理過程更加系統(tǒng)、科學(xué)，更加符合體育教育的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。

(四) 學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有利于學(xué)生熟練掌握運(yùn)動知識和技能，形成自覺鍛煉的習(xí)慣和意識，而且能夠有效地提高學(xué)生的自我鍛煉能力、自我組織能力、自我保健能力、自主創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、終身體育能力。從而使我們高校體育課程更加符合“健康第一”、“育人為本”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”的教育教學(xué)目標(biāo)。

(五) 學(xué)生“導(dǎo)師制”體育教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有助于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，而且能夠促使我們體育教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，全面提高專項(xiàng)技能以及教學(xué)、科研能力，使我們體育教師隊(duì)伍的綜合能力和素質(zhì)得以進(jìn)一步提升。

四、結(jié)論與建議

通過學(xué)生“導(dǎo)師制”高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施。第一，高校體育不再是過去以教師為中心的單一化課堂教學(xué)，而將成為大學(xué)生們根據(jù)自己的能力和意愿定制自己的學(xué)習(xí)鍛煉計(jì)劃和方案，并按照自己學(xué)習(xí)鍛煉實(shí)際情況參加相應(yīng)的評價和考核的以學(xué)生為中心的“彈性學(xué)制”。第二，學(xué)生無論是在課堂上的學(xué)習(xí)，還是參加課外鍛煉、競賽，所有學(xué)習(xí)和鍛煉的過程和成績評價，都將通過“互聯(lián)網(wǎng)+體育”現(xiàn)代化技術(shù)手段直接存入學(xué)生個人“學(xué)分制”賬戶中，學(xué)生可以隨時了解和掌握自己的學(xué)習(xí)鍛煉狀態(tài)。第三，學(xué)生在課內(nèi)、外學(xué)習(xí)和鍛煉的自由切換；“教、學(xué)、管、控、評”的全過程自治；學(xué)校提供的個性而多元化的鍛煉資源和豐富多樣的運(yùn)動項(xiàng)目的自由選擇；學(xué)生與教師的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動、學(xué)生與社會的互動將逐漸成為常態(tài)化，從而使我們高校體育教育教學(xué)變得更有趣、更自由、更人性、更溫暖。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的參與性、體驗(yàn)性、自主性得到全面體現(xiàn)，高校體育將真正成為以育人為核心，技能傳授、能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成三位一體的既有效地增強(qiáng)體質(zhì)，又使學(xué)生生理、心理、人格全面健康發(fā)展的“系統(tǒng)育人”的綜合性教育教學(xué)過程。

(一) 目前我國教育改革發(fā)展一直存在著一個根本性的問題，那就是學(xué)校各種各樣的教育力量相互割裂，無法形成系統(tǒng)育人的合力。因此，新時代我們高校體育應(yīng)加快教育教學(xué)改革，以終身體育教育為切入點(diǎn)，全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，讓體育回歸育人的本質(zhì)，通過中華傳統(tǒng)體育文化、思想政治教育融入育人途徑等手段，推進(jìn)全員全過程全方位育人的高校體育課程體系改革，使高校體育課程成為高等教育系統(tǒng)育人的重要組成部分。

(二) 進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，盡快提高體育教師的現(xiàn)代化教育教學(xué)能力和管理能力。同時，加大高校學(xué)生體育骨干的培養(yǎng)培訓(xùn)工作力度，充分挖掘和發(fā)展他們的潛能，全面提升學(xué)生導(dǎo)師的“教與學(xué)”能力。全面推進(jìn)教育體制機(jī)制改革，進(jìn)一步完善高校體育工作各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教育力，使高校體育的改革發(fā)展更加科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、長效。

(三) 學(xué)校和上級相關(guān)職能部門應(yīng)加大投入力度，進(jìn)一步完善學(xué)校體育場地、器材、設(shè)備、師資等體育教學(xué)資源和教學(xué)條件，更好地滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)和鍛煉的需求，為全面提高體育課的教育教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院辦公廳.《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》[Z].國辦發(fā)〔2016〕27號.2016-05-06.

[2] 金承哲.我國高校體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3)：1-4.

[3] 金承哲.在普通高校體育課教學(xué)中構(gòu)建“體驗(yàn)式拓展教育”探析[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(12)：21-24.

[4] 董鵬,安曉倩.學(xué)生導(dǎo)師制體育教學(xué)模式初探[J].體育文化導(dǎo)刊，2015(6):148-151.

[5] 溫恒福.研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.

[6] 金承哲.教育國際化視野下我國學(xué)校體育改革與發(fā)展[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(12)：4-7.

[7] 金承哲.探析文化傳承創(chuàng)新視角下的高校體育教學(xué)改革[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2)：1-4.

[8] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民出版社，2005.