關(guān)于高職文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育的融合機制

陳緒仁

【摘 要】當今社會急需不僅具有良好文化素質(zhì)，又具有良好職業(yè)技能的勞動者，在高等職業(yè)院校中，將高職文化素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育進行有機結(jié)合，成了當下重要的探索方向。本篇文章就從充分發(fā)揮思想整治理論課、職業(yè)技能教育和國學教育的融合、高職文化素質(zhì)和專業(yè)技能教育的結(jié)合，以及建設(shè)高職文化素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育融合的師資隊伍等幾個方面，重點探索了高職文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育的融合機制。

【關(guān)鍵詞】高職文化素質(zhì)教育；專業(yè)技能教育；融合機制

中圖分類號： G718.5 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）04-0112-002

0 前言

現(xiàn)在我國第一線的教育崗位面對的是對于集于服務(wù)、管理、建設(shè)、生產(chǎn)于一體的技能型高素質(zhì)人才的需求，在高等職業(yè)教育中重點培養(yǎng)的也是這方面的人才。當今社會需要的不僅是具有良好文化素質(zhì)的人才，還需要具有良好職業(yè)技能的勞動者，不僅是需要有著高素質(zhì)健全人格的技能型人才，同時不僅會“做人”，而且還會“做事”。所以積極探索有效融合專業(yè)技能教育和文化素質(zhì)教育的有效結(jié)合，培養(yǎng)出高職院校需要的，社會需求的技能型人才，成了當下應(yīng)該努力的方向[1]。

當代教育的發(fā)展方向是全人教育，全人教育重點關(guān)注的是發(fā)展“完整的人”，培養(yǎng)博雅通達的人。全人教育從含義上來講崇尚的是整合靈魂、精神、心靈、身體；開發(fā)多元綜合智能、創(chuàng)造力、想象力；重點關(guān)注“完整的人”，激發(fā)直覺、靈性感和情誼，最后實現(xiàn)人與社會、人與人、人與自然的和諧發(fā)展。教育者的素質(zhì)成了當下教育中最為重要的因素，這個觀點已經(jīng)得到了全面的認可，但是大家對于什么是素質(zhì)教育卻是眾說紛紜。事實上，全人教育是素質(zhì)教育中的核心要素，造就身心俱健、有益于社會、能獨立生存的新一代人是當下教育中的根本任務(wù)。近年來，我國教育部多次強調(diào)，我們在實現(xiàn)高職教育的過程中，評價高職教育的質(zhì)量要以需求滿意度為標志，而在進一步衡量高職教育的質(zhì)量時要把崗位要求和高職專業(yè)的對應(yīng)、學生成長多樣化需求的滿足程度、行業(yè)發(fā)展貢獻程度、以及對于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)程度作為重要指標。

1 充分發(fā)揮思想整治理論課的主渠道作用

在獲得科學文化知識的過程中，課堂教育是主要渠道，是重要的營造學校精神文化的關(guān)鍵途徑。在進行人才培養(yǎng)的過程中，持續(xù)三年不斷的文化素質(zhì)教育對于校園文化營造方面和學生德育的培養(yǎng)方面有著不可替代的作用和地位。

在充分發(fā)揮思想整治理論課方面，學校應(yīng)該采取積極的措施，重視對于思想政治課和學生的思想整治工作的加強，在人才培養(yǎng)的整個過程中融入社會主義核心價值體系。相關(guān)高職院校應(yīng)該成立社科部門，對于思想整治理論課的建設(shè)和教學應(yīng)該進行專門負責，安排相關(guān)領(lǐng)導老師進行學生思想政治的管理和建設(shè)。其次各個高職院校應(yīng)該保證投入的課程經(jīng)費，落實經(jīng)費建設(shè)，加強培養(yǎng)和引進骨干教師和課程帶頭人。在正式教學的過程中，教師應(yīng)該指導學生，理論聯(lián)系實際，進行不斷的社會調(diào)查、考察、參考，總結(jié)分析相關(guān)理論。其次還要重視第二課堂活動的進行，展開征文和圖片的相關(guān)活動和比賽，播放教育題材的影片，并且還要引入學校優(yōu)秀畢業(yè)生和企事業(yè)單位的管理者承擔相關(guān)專題講座的課程，這樣就會增加課堂的影響力、感召力和說服力。最后學校領(lǐng)導每年應(yīng)該組織研討會，交流關(guān)于思想政治課程的經(jīng)驗，來及時合理的解決在高職文化素質(zhì)教育中的各種問題，進而充分發(fā)揮思想整治理論課的主渠道作用[2]。

2 職業(yè)技能教育和國學教育的融合

在高職院校進行辦校時應(yīng)該注意對于文化的建設(shè)，學校應(yīng)該努力探索職業(yè)技能教育和國學教育的融合文化建設(shè)，創(chuàng)建國家研究所，開設(shè)相關(guān)國學課程板塊，建設(shè)茶藝室、書畫室、國樂室、朗誦中心、國學閱覽室、國學特藏室等國學教訓基地；購買國學書籍，豐富國學圖書館，開辦講壇，邀請相關(guān)教育專家進行國學相關(guān)課程的教授，最后建設(shè)一支兼具實踐修養(yǎng)、國學素質(zhì)的專業(yè)教育團隊。

各個高等職業(yè)院校應(yīng)該開設(shè)國學文化公共必修課，把職業(yè)道德教育、學生人文修養(yǎng)以及國學精髓相互結(jié)合起來，在國學實踐中落實中國傳統(tǒng)文化，相關(guān)課程應(yīng)該充分采用專任教師和專家相互的結(jié)合的授課方式。其次學校應(yīng)該提供實習、實訓、網(wǎng)絡(luò)、課堂這種綜合性的平臺，進而使得學生在學習時變得更加互動、協(xié)助、主動、自主。學?？梢蚤_設(shè)關(guān)于民族傳統(tǒng)藝術(shù)的國學課，這樣就可以使得學生在學習的過程中加深對于傳統(tǒng)文化的了解，同時又可以增加技能知識。最后各個高職院?？梢越M織國學教育與職業(yè)技能教育、立業(yè)和立人的辯論會、研討會、報告會，通過征文、辯論賽、演講賽和講座的形式把促進學生身心健康發(fā)展和弘揚傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，以期使學生的現(xiàn)代生活和傳統(tǒng)文化相契合，進而讓他們有一顆愛國心、責任心、感恩心和善良心[3]。

3 高職文化素質(zhì)融入到專業(yè)技能教育的整個過程

院校要把將高職文化素質(zhì)融入到專業(yè)技能教育的過程中，實施素質(zhì)教育，在專業(yè)課程體系中融入人文素質(zhì)教育、法制教育、職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的虛心好學、吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、誠實篤信的良好品質(zhì)，對于學生的創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、實踐能力、協(xié)調(diào)能力、合作溝通能力、學習能力以及職業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀等進行重點培養(yǎng)，進而使他們成為協(xié)作、樂學、敬業(yè)、誠信的全方位的現(xiàn)代型人才。在高等職業(yè)教育中，實訓、實習是最為重要的部分，是結(jié)合生產(chǎn)勞動和高職教育的關(guān)鍵法則，是培養(yǎng)人文素質(zhì)和學生職業(yè)技能的大好時機。在進行文化素質(zhì)教育時，應(yīng)該重視實訓和實習的環(huán)境，在教育教學的過程中，學生會重點關(guān)注教師的職業(yè)道德和職業(yè)精神，所以要把人文教育滲透到實際實習教學的整個過程當中[4]。

4 建設(shè)高職文化素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育融合的師資隊伍

在我國，教育部早有規(guī)定，在建設(shè)高等職業(yè)院校隊伍時，對于人才的培養(yǎng)，必須遵循社會對于人才的需要的大方向，根據(jù)職業(yè)性和開放性的社會要求，管理改革人事分配制度。需要重點注意的是在高校教職工引入時，應(yīng)該注意聘用曾在企事業(yè)單位任職的教師，從而可以整體提高實踐教學的能力。同時也要引入企業(yè)的能工巧匠和專業(yè)人才擔任學校的兼職教師，進而得以建立一支專兼結(jié)合的師資隊伍，要重視開發(fā)教師的科技能力、工作學習的經(jīng)歷以及其職業(yè)道德，鼓勵學校教師為社區(qū)和企業(yè)服務(wù)，重視培養(yǎng)中青年教師，提高其教學能力和綜合素質(zhì)。另外，學生的思想和行為在很大程度上是受到老師的影響，所以高職院校教師的職業(yè)技能、團隊協(xié)作以及敬業(yè)精神、責任意識是至關(guān)重要的[5]。

另一方面，在人事制度方面，需要對教師的全面發(fā)展和利益充分考慮，尤其是用人機制、崗位管理和崗位設(shè)置方面。我們要建立培訓職業(yè)技能教育和國學教育相互融合的機制機構(gòu)，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到教職工的高職教育理念當中去，同時我們還要定期在高職院校對教職工進行國學教育培訓和高職教育培訓，使他們掌握傳統(tǒng)文化，以及先進的教育理念，進而形成高尚的師德。

5 總結(jié)

在當今社會，高等職業(yè)院校中高職文化素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育的有機結(jié)合，對于校園文化建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用，我們在國家文化戰(zhàn)略、創(chuàng)新戰(zhàn)略、質(zhì)量戰(zhàn)略和人才戰(zhàn)略的指導下，加強文化教育、全人教育、國學教育，從根本上弘揚了民族傳統(tǒng)的文化，提升了高職院校的綜合教育教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]石慧.高職院校文化素質(zhì)教育課程設(shè)置與評價研究[J].課程教育研究，2017（36）：20-21.

[2]陸鈺娟.關(guān)于構(gòu)建高職院校的人文素質(zhì)教育體系的思考[J].時代教育，2015（22）：107.

[3]孫國海.基于提升高職院校學生職業(yè)能力的人文素質(zhì)教育研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（24）：354-355.

[4]汪為春.高職學生人文素質(zhì)教育的特點、問題及其對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（04）：247-248.

[5]覃群，韋世友，玉楊陽，韋韌.當代高職生人文素質(zhì)教育存在的問題與對策[J].廣西教育，2013（19）：20-21.