以大學(xué)英語課程為例談校本微課與網(wǎng)絡(luò)微課的融合機(jī)制研究

鄭弼權(quán)

摘要：校本微課與網(wǎng)絡(luò)微課實質(zhì)上是微課發(fā)展不同階段的產(chǎn)物。在教學(xué)應(yīng)用上，兩種資源都有其無法替代的獨(dú)有優(yōu)勢，也分別存在明顯的短板與不足。因此，兩類資源如何在相互合作中實現(xiàn)揚(yáng)長避短就成為亟待研究和解決的問題。以微課發(fā)展的三個不同階段為視域，立足大學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，探索和構(gòu)建校本微課與網(wǎng)絡(luò)微課的融合機(jī)制，并通過兩類資源的充分融合，在資源建設(shè)層面上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)微課對校本微課的反哺，在教學(xué)層面上進(jìn)一步拓展微課教學(xué)的實效和潛能，在網(wǎng)絡(luò)層面上助推校本微課的開放化和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：校本微課；網(wǎng)絡(luò)微課；融合機(jī)制；大學(xué)英語

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）04012703

一、校本微課的內(nèi)涵

微課（Microlecture），又名微課程，是相對常規(guī)課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識點(diǎn)或突破某個教學(xué)問題，通常由簡短的微課視頻及配套資源所組成[1]。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，其目的是讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式場合也能了解化學(xué)知識，并希望將其運(yùn)用到其他學(xué)科領(lǐng)域[2]。國內(nèi)學(xué)者中對微課闡述較為全面、影響力較大的是來自廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合[3]。

微課資源建設(shè)是微課發(fā)展的初級階段，是微課發(fā)展無法繞過并須首要解決的問題。在微課資源建設(shè)的問題上，不同學(xué)校都會圍繞其學(xué)校定位、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)情等實際問題來統(tǒng)籌計劃和制作相應(yīng)的微課資源，于是在微課的基礎(chǔ)上又有了“校本微課”的概念。趙國輝對其進(jìn)行了定義：校本微課是立足于學(xué)校自身的實際情況和學(xué)科特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生專業(yè)、技能等多樣化發(fā)展的需要，以闡述某一知識點(diǎn)或傳授某一技能為目標(biāo)，以解決實際問題，提高教學(xué)實效，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)在價值的短小精悍的在線教學(xué)視頻或音頻[4]。根據(jù)邊際效應(yīng)遞減理論，決定資源應(yīng)用的效益在于能否實現(xiàn)最大效度的實用性，及能否滿足用戶的適需使用、適時使用、適量使用[5]。所以，相較于普通微課資源，校本微課往往能夠取得較好的使用效果，實現(xiàn)物盡其用。

二、微課資源的“校本+網(wǎng)絡(luò)”模式

目前，微課資源在實際教學(xué)中的應(yīng)用情況并不樂觀，有認(rèn)識觀念而無實踐運(yùn)用，適用性、實用性和可用性教學(xué)資源依然匱乏[5]。針對這個問題，校本微課的建設(shè)能在很大程度上提升微課資源的適用性和有效性，提升資源的利用效率。然而，校本微課也有其自身的局限：由于每個學(xué)校的校本開發(fā)團(tuán)隊都由某特定學(xué)科的專任教師所組成，受經(jīng)費(fèi)支持、研究視野等條件約束，校本微課雖能實現(xiàn)內(nèi)容上與學(xué)校課程的無縫銜接，但在微課制作上往往會顯得勢單力薄、形單影只。

與校本微課資源相對應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)上正在逐漸形成相對成熟和完善的微課資源。這里以“全國高校微課教學(xué)”為例，該平臺由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦，以推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升為目標(biāo)，僅第一屆比賽就收錄超過一萬件參賽微課作品[6]。該平臺雖在性質(zhì)上是高校教師比拼微課作品的平臺，但其參與人數(shù)之多、覆蓋學(xué)科之廣、作品質(zhì)量之高已足以使其成為廣大高校教師開展各類微課教學(xué)研究的資源型平臺。

所以，若只是單純憑借某個教學(xué)團(tuán)隊的力量，將目光完全聚焦于校本微課資源建設(shè)，這無異于閉門造車，后續(xù)的微課教學(xué)應(yīng)用也很有可能流于形式。相反，在校本微課開發(fā)的同時，若能充分借鑒各大網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)質(zhì)微課資源，積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)微課的可取之處，夯實和優(yōu)化教師團(tuán)隊成員的微課授課的水平和技巧，校本微課的建設(shè)與應(yīng)用也一定能從中更多的受益。

三、校本微課與網(wǎng)絡(luò)微課的聯(lián)系

一直以來，國內(nèi)外學(xué)者對于微課的內(nèi)涵有著不同的認(rèn)識和界定，人們對微課概念的認(rèn)識經(jīng)歷了微資源構(gòu)成、微教學(xué)過程、微網(wǎng)絡(luò)課程三個從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段[7]。由此可見，校本微課和網(wǎng)絡(luò)微課在本質(zhì)上是微課發(fā)展的兩個階段：校本微課處于微課發(fā)展的起始階段，關(guān)注的是資源建設(shè)過程；而網(wǎng)絡(luò)微課則處于微課發(fā)展的高級階段，關(guān)注的是微課開放化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。

這樣的聯(lián)系為兩類微課資源的融合提供了兩點(diǎn)啟示：第一，兩類微課資源的融合具備較高的實際意義。校本微課資源的發(fā)展水平、規(guī)模、質(zhì)量都相對較低；而網(wǎng)絡(luò)微課資源在質(zhì)量和數(shù)量上都已經(jīng)達(dá)到了較高的標(biāo)準(zhǔn)，所以，將網(wǎng)絡(luò)微課資源引入到校本微課資源建設(shè)的視野中，探索兩者間的融合方式，實質(zhì)上就是一個利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化校本資源的過程。第二，兩類微課的融合具備較高的實踐可操作性。不管是校本微課還是網(wǎng)絡(luò)微課，其實質(zhì)都是資源形式，而教學(xué)資源只有在教學(xué)實踐中方能展現(xiàn)其價值。此外，校本微課也只有通過大量的教學(xué)實踐與反思才能日臻完善。所以，教學(xué)是聯(lián)系兩類資源的關(guān)鍵所在，如果能夠著眼于它們的不同特性，研究其在教學(xué)中的綜合應(yīng)用方式，則一定能為其融合機(jī)制研究提供不同的角度和大量的例證。

四、微課“校本+網(wǎng)絡(luò)”融合方式

1教學(xué)應(yīng)用層面的融合方式

以大學(xué)英語課程為例，基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)先行大學(xué)英語教學(xué)模式中所存在的弊端[8]。同時，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，既能提高學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的能力，又強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)安排，強(qiáng)化學(xué)生的語言實踐和知識內(nèi)化，充分發(fā)揮了英語教學(xué)的特點(diǎn)和效用[9]。

在大多數(shù)情況下，校本微課的制作與開發(fā)緊緊圍繞學(xué)校特定學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，往往能夠?qū)崿F(xiàn)與課程內(nèi)容的無縫貼合。而翻轉(zhuǎn)課堂將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容置于課前，課堂活動成為了學(xué)生將課前所學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化的過程。因此，校本微課更加適合于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；而網(wǎng)絡(luò)微課資源可以應(yīng)用于課后拓展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和深化，從而實現(xiàn)兩類微課資源的“互補(bǔ)型”融合。此外，對于大學(xué)英語教學(xué)而言，無論具體教學(xué)內(nèi)容如何變化，都會涵蓋和涉及會話、閱讀、寫作、翻譯等語言模塊。所以，可以考慮對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類，然后根據(jù)分類結(jié)果選擇適合的網(wǎng)絡(luò)微課資源進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，豐富和拓展大學(xué)英語學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的維度，從而實現(xiàn)兩類微課資源的“互促性”融合。

2資源建設(shè)層面的融合方式

在兩類微課在教學(xué)中互補(bǔ)、互促的過程中，教師團(tuán)隊首先要觀摩大量的網(wǎng)絡(luò)微課視頻，根據(jù)教學(xué)需要選擇優(yōu)質(zhì)資源。在這個過程中，教師在構(gòu)建資源的同時，也在不斷學(xué)習(xí)和積累優(yōu)秀大學(xué)英語微課在內(nèi)容取材、教師語言、課堂組織等方面的可取之處，這就能夠在校本微課的制作過程中給予教師更廣闊的視野、更靈活的思路、更豐富的取材，從而提升校本微課制作整體層次。

此外，教師還可以通過“比較型”應(yīng)用的方式將兩類微課資源應(yīng)用于教學(xué)實踐。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的一大優(yōu)勢就是可以把課堂時間留給學(xué)生，有充分的時間保障學(xué)生的英語產(chǎn)出，外語課堂可以體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力”這一課程目標(biāo)[10]。網(wǎng)絡(luò)上不乏與校本微課在內(nèi)容上存在較大共性的網(wǎng)絡(luò)微課資源，可以通過“比較型應(yīng)用”的方式將兩類資源應(yīng)用于教學(xué)：將針對相同語言技能點(diǎn)的兩類微課同時布置于兩個程度相近的班級進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，然后通過兩個班級在課堂活動中的語言輸出質(zhì)量的比較來衡量兩類微課資源的質(zhì)量高低，綜合地反思和總結(jié)兩類微課資源的優(yōu)劣，提升資源的整體層次。

3網(wǎng)絡(luò)開放層面的融合方式

兩類微課資源并非始終是涇渭分明的關(guān)系，只是處于不同的發(fā)展階段而已。優(yōu)秀校本微課資源的最終流向是更大型的在線學(xué)習(xí)平臺[11]。校本微課建設(shè)在規(guī)模和質(zhì)量達(dá)到了較高的標(biāo)準(zhǔn)之后，就有了向該學(xué)校學(xué)生以外更大的社會團(tuán)體開放的底氣，從而實現(xiàn)由微課“校本化”向“網(wǎng)絡(luò)化”的升格。而對于兩類微課資源在教學(xué)中的“互補(bǔ)型”與“比較型”融合的研究和探討，實質(zhì)上是讓已經(jīng)相對完善成熟的網(wǎng)絡(luò)微課資源反哺相對年輕的校本微課資源，從而加快校本微課的成長過程，使其在更短的時間里實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)開放化。此外，在網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)中，學(xué)生可以體驗不同高校不同教師的教學(xué)風(fēng)格和思路，這會極大地拓展他們的學(xué)習(xí)視野，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)平臺上合適的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源的甄別和取舍能力。

五、融合機(jī)制構(gòu)建

微課資源的建設(shè)目的終究是為了教學(xué)中的實際運(yùn)用，在校本微課資源建設(shè)過程中，以用促建，以教學(xué)需求與應(yīng)用實踐來引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展，避免走“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路[7]。校本微課資源與網(wǎng)絡(luò)微課資源的融合機(jī)制研究雖然看似是資源建設(shè)范疇上的問題，實質(zhì)上卻與教學(xué)實踐有著千絲萬縷的聯(lián)系。此外，兩類資源在資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)開放三個層面的成功融合所依賴的無一例外都是教學(xué)應(yīng)用。

因此，兩類微課資源融合機(jī)制的構(gòu)建也應(yīng)該以教學(xué)實踐為基本立足點(diǎn)來具體展開：首先，探索兩類微課資源在教學(xué)中的“互補(bǔ)、互促”的應(yīng)用模式，努力實現(xiàn)大學(xué)英語微課教學(xué)效果的最大化，實現(xiàn)教學(xué)層面兩類資源的融合。然后，積極研究兩類資源的“比較型”應(yīng)用方式，以期在校本微課的制作與改進(jìn)中能夠科學(xué)地汲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)微課資源的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)兩者在資源建設(shè)層面的融合。最后，通過教不斷的教學(xué)實踐與優(yōu)化，校本微課資源逐漸具備了在網(wǎng)絡(luò)平臺上向更大的社會團(tuán)體開放的底氣，而通過網(wǎng)絡(luò)微課在教學(xué)中的常態(tài)化引入，學(xué)生也會逐漸樹立起網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)意識，從而實現(xiàn)兩類微課在網(wǎng)絡(luò)開放層面的融合。

六、結(jié)束語

通過網(wǎng)絡(luò)微課資源與校本微課資源在不同層面上的融合，校本微課資源的質(zhì)量得到大規(guī)模的提升，為其網(wǎng)絡(luò)化打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，通過優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)微課在日常教學(xué)中的常態(tài)化引入，微課教學(xué)的整體效果被進(jìn)一步放大，學(xué)生可以借此領(lǐng)略不同的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)理念，逐漸形成自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識與能力。

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Abstract：Schoolbased microlecture and netbased microlecture are actually two specific forms located in different phases of microlecture development. They have obvious shortcomings as well as irreplaceable strong points respectively. So it is necessary to discover a proper mechanism by which the two lectures can be merged fully. Taking the course of College English as the sample， the merging mechanism is explored from the perspective of the three stages of microlecture development， and the successful establishment and application of such a mechanism will further upgrade the overall quality of schoolbased microlecture， further expand the effect and potential of microlecture teaching， and enhance the opening scale of schoolbased microlectures and students ability to study online independently.

Key words：schoolbased microlecture； netbased microlecture； merging mechanism； college English

（責(zé)任編輯：劉東旭）