基于MOOC的大學英語視聽說教學模式的實例分析

張東妮

摘要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，人們開始走進了信息化時代。MOOC作為一種新的教育模式迅速走進人們的生活，MOOC時代的來臨進一步推動了我國高等教育發(fā)展的進程，為我國的高等教育拓展了教育對象和教育內容，降低了教育的門檻、促進教學的個性化和現(xiàn)代化，并且為提升高等教學的質量提供了豐富的社會教育資源。其中，MOOC也成為很多高校進行大學英語視聽說教學的重要途徑?；诖?，主要以《新視野大學英語視聽說》課程為實例，進一步分析MOOC大學英語視聽說教學模式的建設實踐。

關鍵詞：MOOC；大學英語；視聽說；教學模式

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）04014203

MOOC（Massive Open Online Course），是一種大規(guī)模的在線公開課程，也被叫做“慕課”。MOOC一經出現(xiàn)就迅速成為現(xiàn)代社會一種新型的教育模式，已經逐漸被社會大眾所認可，成為我們生活中一項十分重要的工具。MOOC最強大的特點就是在于它能夠實現(xiàn)多種學科、大規(guī)模、無邊界地為學習者提供海量的在線課程，成為了各國教育者廣泛研究的對象。我國的大學英語視聽說課程經過幾十年的發(fā)展，已經取得了一些顯著的成效，在教學內容、教學模式、教學內容、學分設置等方面都取得了一些顯著的成績，累積了豐富的資源和經驗，這些都成為了我國利用MOOC實現(xiàn)信息化穩(wěn)定發(fā)展的基礎。隨著MOOC的逐漸發(fā)展，我國的高等教育的辦學理念和辦學模式都受到了巨大的沖擊，同時，它也為我國高等教育的創(chuàng)新提供了新的契機。而大學英語課程是我國高等教學的一個基礎科目，其現(xiàn)代化發(fā)展只有充分利用MOOC的優(yōu)勢和資源，建立一個科學的教學模式，才能將大學基礎英語和信息化相融合。

一、MOOC課程的概念

MOOC（Massive Open Online Course），是一種大規(guī)模的在線公開課程，也被叫作“慕課”。MOOC課程最早是在2008年提出的，但是它的提出卻沒有引起很大的關注，一直等到2011年，MOOC課程才得到了一些關注。2012年，美國的頂尖大學和一些資金雄厚的投資商進行了合作，推出了一些著名的在線課程，其中包括EDX、Udacity等，但是這些在線課程主要是針對高等教育，并沒有和真正大學一樣有著自己的學習和管理的體制，但是這些課程卻有著一個很大的優(yōu)勢，即它們都是免費的，所以紐約時報將2012年稱作為“慕課元年”。至此之后，MOOC課程就得到廣泛的傳播，也先后推出了很多的優(yōu)秀課程，使得世界上很多的大學都入駐了這個平臺。

二、MOOC課程的優(yōu)勢

1多元化的教學對象

MOOC課程為數(shù)以萬計的學習者提供了海量的學習資源、并且以一種公開的、在線的、收費低的方式，受到了高等教育學習者的青睞[1]。利用MOOC學習的人員并不用考慮自身的年紀、學歷、職業(yè)、收入，可以隨時隨地進行學習。MOOC課程平臺的學習要求很低，并不對學習者的條件設有限制，這樣MOOC課程的教育對象的范圍會擴大，教學對象也變得十分的多元化。

2豐富的教學內容

MOOC課程并不像其他很多大學一樣，有著自己系統(tǒng)化的教學內容，也缺少一套嚴格的學科知識體系，教學的內容卻十分的靈活和豐富，有著傳統(tǒng)高等教學所不能比擬的優(yōu)勢，MOOC課程的教學內容更多的都是關于人們生活的方方面面。MOOC課程教學內容的靈活化、廣泛化，不僅能夠為那些想要學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的人員提供專業(yè)的學習內容，也可以為了那些其他學習目的人員提供資源，比如那些以生活、養(yǎng)生、休閑等為學習目的的人員。同時，MOOC課程學習內容設置有著很多的項目分類，內容也是千變萬化的，滿足了各式各樣學習人員的需求，充分挖掘了大學英語學習者的潛在需要。

3個性化的教學方式

盡管MOOC課程設置和高等教育所用教科書并不是一樣的，但是MOOC課程卻將書本中出現(xiàn)的知識設置得更加立體和獨立；MOOC課程內容的設置充分考慮到學習者自身學習特點和學習需求，在內容結構、教學進度、考核等方面都有著充分的個性化體現(xiàn)；MOOC課程知識的內容一般都是遵循著循序漸進的特點，由易到難、由淺到深。同時，MOOC課程的教學進度安排也是十分的靈活和自由，可以按照學習者的時間進行相應的調整，而且還能對學習者學習的過程進行全程的監(jiān)督。除此之外，MOOC課程的考核方式將終結性評價和形成性評價相結合，在課程內容設置、教學進度、考核和評價等方面都給學習者提供了良好的學習體驗。

4針對性的學習方案

MOOC課程是建立在網絡上的一個在線平臺，它通過現(xiàn)代化網絡技術，為學習人員提供一些高質量的視頻資源，并且能夠進行實時互動，實現(xiàn)教師和學生之間、學生和學生之間的交流，這樣一來，不僅有效解決了高等教育中出現(xiàn)的“工學矛盾”的問題，將學習人員生活中的零碎時間最大程度上地利用起來，而且也實現(xiàn)了高等教育教學的個性化和互動化[2]。MOOC課程可以為不同的學習者提供不同的教學方案，相比來說，還具有著傳統(tǒng)教學不具有的針對性的特點，學習者只需要按照自己的需求和情況進行選擇就可以了，但是，MOOC課程的教學卻對學習者學習的主動性有著很高的要求，只有具有學習積極性和主動性的學生才能完成MOOC課程的教學內容。

三、MOOC課程在大學英語教學中應用的可行性

MOOC實現(xiàn)了將互聯(lián)網信息技術和高等教育結合在一起，是當代教育發(fā)展的趨勢和產物。教育技術是一種管理、技術和創(chuàng)造的過程，它對學生的學習、成績都有著一定的幫助，借助信息網絡平臺的目的就是為了促使教學目標的實現(xiàn)。大學英語課程是當代大學教育中重要的組成，每一個大學生都應該接受英語的教育，面對英語學習中出現(xiàn)的眾多單詞、語法、句型等，往往讓很多大學生都感到十分的頭疼，怎么樣才能使英語學科的教學模式建設成為大學生真正喜歡的模式？隨著經濟全球化的趨勢，英語的應用范圍又一步擴大了，高校更應該加快對英語人才的培養(yǎng)進程，而MOOC課程的出現(xiàn)，給很多高校的英語教學提供了新的契機，大學英語教學結合MOOC是當前英語教學的新方式。

在大學英語視聽說教學模式上，MOOC經過詳細的設計，在加上針對性的教學方式，將一些程序、軟件等應用在教學中，對教學效果有著很大程度的提升。經過上述的分析，我們可以知道MOOC有著很多的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學模式所不能比擬的，它的主題、內容、交互式教學、人數(shù)、流程等方面都有著特定的安排，同時它的教學內容不止于課程教材；在英語教學的過程中，通過互聯(lián)網技術，將教師、學生、學習資源、平臺等相互聯(lián)系在一起。目前，我國已經有了一些視頻公開課、資源精品課等，但是MOOC以這些資源為基礎卻表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。MOOC課程也有著一個最大的不足，就是關于課程完成度的方面，經過有效的數(shù)據(jù)分析，很多MOOC課程的學習者只一小部分的人能夠完成所有課程，約是5%，很多的學習者也只是完成了課程的一半[3]。另外一個缺點是關于學科適應性的方面，目前，MOOC采用的是結構化的授課方式，這種授課方式對于培養(yǎng)學生的思維，以及傳授分散式的知識等都有著不足。所以，基于MOOC的大學英語教學還不能只看形式，還需要進行深入的分析。

四、基于MOOC的課程教學實踐背景

1《新視野大學英語視聽說》的課程特點

在我國大學本科的所有科目基本上都是使用《新視野大學英語視聽說》這個教材，是公共基礎必修課?！缎乱曇按髮W英語視聽說》課程是依照《大學英語課程教學要求（試行）》所編寫和設計的，通過情景化的場景、多樣化的練習以及地道的英語等方面提升大學生說和聽的能力?！缎乱曇按髮W英語視聽說》這個課程的特點有：內容豐富、語言地道、主題廣泛、漸進性地提高學生的綜合英語能力；通過真實的場景再現(xiàn)、文化的講解等，著重提升學生的跨文化交際能力[4]。

2《新視野大學英語視聽說》課程的教學現(xiàn)狀

在我國一些本科院校的英語教學中，特別是關于《新視野大學英語視聽說》課程的教學中，主要存在著以下幾個問題：首先是在學生中的問題。我國的有些省份已經在高考中取消了英語聽力的考試，所以在中學教學中也就忽視了聽力和口語的重要性，在中學教學中也很少對學生進行聽力和口語等方面的訓練，使得很多大學生的英語水平參差不齊，很多學生的聽力和口語顯得十分的薄弱。同時在一般的英語教學中，很少涉及到學生的個性化需求，很難實現(xiàn)因材施教，學生的優(yōu)勢不能得到進一步發(fā)展。其次是關于教師方面的問題。目前英語教學的基本模式是“3P”，即Presentation（呈現(xiàn)新知識），Practice（練習） 和Production（產出），在這個教學過程中都是由教師所主導的，教師只是照本宣科。學生的練習和實踐、成果產出的機會和時間都很少，活動形式也是十分的單一，長此以往，學生只會失去對課堂學習的積極性。

五、基于MOOC大學英語視聽說教學模式的實踐分析將MOOC和大學英語教學結合在一起，以《新視野大學英語視聽說》課程為例，其具體的實踐如下：

1大學英語視聽說教學大綱和課程的設置

基于MOOC的大學英語視聽說教學模式的實踐必須要建立在學生英語水平的基礎之上，根據(jù)大一新生的英語實際水平進而設置相關的課程[5]。根據(jù)大學英語的教學計劃，《新視野大學英語視聽說》課程基本上可以分為以下幾個層次，第一個層次包括導入、監(jiān)聽、聽力技能、讓我們說吧、進一步聽和說。之后在對課程的每一個單元依據(jù)可執(zhí)行、易于操作和評價的要求進行對第二層的分析，這個層次中包含著學生應該理解和記憶的詞匯、句型、短語以及語法。然后，教師根據(jù)教學課程的大綱來進行研究有關的網絡教學資源，對教學資源進行整理、分析、設計、設置出每一個單元“MOOC”需要教學的內容和目標，其中需要對學生的學習目標做出明確的要求，通過任務單的形式，學生必須要完成每一個課程進行的任務和工作，任務單中主要包括學習指導、問題設計、學習任務、個性化教學資源、實踐與練習、問題檔案、學習反思等。

2《新視野大學英語視聽說》課堂教學實踐

上述我們已經分析了《新視野大學英語視聽說》課程的幾個特點，在進行教學實踐的時候也必須要充分考慮到這個課程的特點，進而才能順利和穩(wěn)定地進行有關的教學實踐活動。《新視野大學英語視聽說》課程一般需要在語音實驗室中進行，這樣能夠提供給教師和學生一個很好的交流機會[6]。在每一節(jié)《新視野大學英語視聽說》課程開始之前，教師要安排學生進行一些MOOC課程的學習，通過對視頻資源課程的學習，學生將實踐和練習中出現(xiàn)的問題集合在一起，學生和學生、學生和教師之間都可以展開有關的討論，教師再將他們發(fā)現(xiàn)的實際問題進行辨析以及詳細的講解。然后，教師需要根據(jù)單元目標的知識目標，組織學生進行自主學習，或者是合作學習，對問題進行深入的探究，之后再和其他同學或小組進行交換檢查、交流。例如在《新視野大學英語視聽說》課程的第一冊中的第二單元，學生們通過MOOC教學了解了如何聽英語中的數(shù)字，掌握了一些有效的聽力技巧，并且在上課之前也進行了有關的Listening in部分的四個主題的作業(yè)練習；在課堂教學中教師需要將學生中出現(xiàn)的難點，以及出現(xiàn)很多的錯誤進行詳細的講解，恰當?shù)刈龀龇答?，引導學生進一步強化聽英語數(shù)字的能力；在這之后，需要再進行一些口語的練習，教師需要對學生輸出的口語進行合理的評價，從發(fā)音、語法、單詞、流暢性等幾個方面綜合做出評析，除了教師進行的評價，也可以邀請學生對學生進行點評，這是促進學生們聽力能力共同進步的好方法。在基于MOOC的大學英語視聽說教學模式實踐中，教師已經不再是傳統(tǒng)教學中的主導者，反而從知識的傳授者、主導者轉變成為學生學習的引導者、組織者、咨詢者、設計者等多重的身份，學生不再是被動地接受英語的學習，而是主動成為學習的主導者，將學生學習的積極性、主動性都充分地展示出來[7]。在MOOC的大學英語視聽說教學中，教師更加關注學習中的每一名學生，能夠做到因材施教，為學生提供一對一的幫助，使學生的學習不斷進步。

3《新視野大學英語視聽說》課程教學模式的實踐結果

本文以2013級經貿經濟專業(yè)的學生為研究對象，隨機抽取了兩個班級進行實驗，一個班級作為教學實踐的班級，另外一個班級作為對比的對象。兩個班級的學生一共為110人，其中教學實踐班級的學生是55人，對比班級的人數(shù)是55人，從這兩個班級學生的英語四級和六級的成績來看，這兩個班級學生的英語水平并沒有明顯的差異。教學實踐班級學生的教學模式是基于MOOC的《新視野大學英語視聽說》課程的模式，而對比班級的學生則是使用傳統(tǒng)的英語教學方式。這次教學實踐一共為17周，一周是3個學時。其實踐的結果主要使用了定性分析結合定量數(shù)據(jù)的研究方法對研究結果進行測評。定性研究數(shù)據(jù)的來源是訪談法、觀察法和問卷調查法，定量分析數(shù)據(jù)來自于實踐的1周和第17周的學生測試成績。經過為期17周的教學實踐，教學實踐班級的學生基本上完成了《新視野大學英語視聽說》課程的教學目標，與對比實驗的班級相比較，教學實踐班級的學生更加主動地參與到課程教學過程中，其英語的聽和說的能力也得到了相應的提升。本教學實踐在對班級學生進行訪問、調查以及觀察的過程中，得到了這樣的結論：實踐班級的學生對這次實踐活動的教學模式做出了很高的評價，學生們都表現(xiàn)出了很大的興趣。

綜上所述，通過將MOOC和大學英語視聽說課程相結合的實踐教學活動，基本上可以得出結論：將MOOC課程模式應用到技能性和實踐性都很強的大學英語視聽說的教學中是完全可靠的，學生的主體地位、教師的主導地位都得到了體現(xiàn)，學生對學習的興趣和主動性都得到了提升?？傊?，作為一種新的大學英語教學模式，還需要進行深入的實踐和探索，期望能夠不斷地完善大學英語視聽說的教學模式。

參考文獻：

[1]孫惠斌，馬嘉.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學[J].山東工業(yè)技術，2015（7）.

[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）.

[4]李西，謝穎.基于MOOC的大學英語視聽說教學模式研究——以《新視野大學英語視聽說》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2016（12）.

[5]柳善姬.大學英語視聽說課試行MOOC+翻轉課堂教學模式的途徑[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（10）.

[6]楊鵬鯤.MOOC時代下大學英語教學思考[J].英語廣場，2015（3）.

[7]劉小梅.新型混合式大學英語視聽說教學模式的探究——以北京化工大學為例[J].現(xiàn)代教育技術，2016（11）.

（責任編輯：劉東旭）