流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)的影響因素與對(duì)策研究

【摘 要】歧視知覺(jué)是個(gè)體知覺(jué)到由于自己所屬的群體成員資格（如種族、戶口身份等）而受到了有區(qū)別的或不公平的對(duì)待。兒童歧視知覺(jué)發(fā)展模型，從認(rèn)知變量、情景變量和個(gè)體變量三方面分析了影響流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)的影響。學(xué)校、家庭和社區(qū)可以采取針對(duì)性的措施，幫助流動(dòng)兒童及時(shí)應(yīng)對(duì)各種外界歧視及其帶來(lái)的不愉快體驗(yàn)，有效提升他們的適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)兒童；歧視知覺(jué)；影響因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）32-0010-04

【作者簡(jiǎn)介】劉亞鵬，南京曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院、學(xué)前弱勢(shì)兒童教育研究所（南京，210028），講師，主要研究方向?yàn)槿鮿?shì)兒童發(fā)展與教育。

一、概念界定

1.流動(dòng)兒童。

根據(jù)1998年發(fā)布的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》規(guī)定，流動(dòng)兒童少年指6～14歲（或7～15歲）隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的兒童少年，或稱(chēng)作“流動(dòng)人口子女”。韓嘉玲把流動(dòng)兒童分為四種：（1）從小與父母來(lái)到城市生活，有的出生在城市；（2）小時(shí)候在農(nóng)村作為“留守兒童”，長(zhǎng)大后來(lái)到城市與父母一起生活；（3）處于農(nóng)村與城市之間，小時(shí)候在老家待過(guò)一段時(shí)間，然后到城市與父母住在一起讀小學(xué)，初高中因?yàn)閼艏贫然氐睫r(nóng)村讀書(shū)；（4）與父母一起進(jìn)入城市學(xué)習(xí)，后又從農(nóng)村考回城市，繼續(xù)在城市讀大學(xué)。本文將流動(dòng)兒童定義為：戶籍在農(nóng)村，在農(nóng)村生活過(guò)一段時(shí)間后隨父母遷入城市，并正在城市學(xué)校接受九年制義務(wù)教育、尚未取得城鎮(zhèn)戶口的在城務(wù)工農(nóng)民工子女。

2.歧視知覺(jué)。

流動(dòng)兒童由農(nóng)村進(jìn)入城市生活后，其社會(huì)處境發(fā)生了重大改變：一方面，城市里相對(duì)優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境、教育環(huán)境和人文環(huán)境為其發(fā)展提供機(jī)遇；另一方面，農(nóng)村戶籍的限制使得他們常常要面對(duì)來(lái)自升學(xué)、就業(yè)和社交等各個(gè)領(lǐng)域的不公正待遇，即歧視。相對(duì)于客觀歧視而言，歧視知覺(jué)（perception of discrimination）是一種主觀體驗(yàn)，是個(gè)體知覺(jué)到由于自己所屬的群體成員資格，如種族、戶口身份等，而受到了有區(qū)別的或不公平的對(duì)待。劉霞認(rèn)為，歧視知覺(jué)涉及直接與群體成員資格相關(guān)的主觀體驗(yàn)，包括兩方面：其一，知覺(jué)到的指向于自己的歧視，如通常所說(shuō)的個(gè)體的被歧視感；其二，知覺(jué)到的指向于自己所在群體的歧視，如群體歧視知覺(jué)。雖然目前無(wú)法確定歧視知覺(jué)是否真正反映了客觀歧視，但其作為弱勢(shì)群體成員的重要心理現(xiàn)實(shí)，是對(duì)兒童最大的隱性傷害，對(duì)其心理適應(yīng)存在消極影響。當(dāng)兒童知覺(jué)到歧視時(shí)，對(duì)其同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成就及身心健康等方面均具有重要影響，被歧視感不僅會(huì)使兒童變得孤獨(dú)、自卑等，更容易使他們出現(xiàn)一系列的外顯和內(nèi)隱問(wèn)題行為。

二、流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)的影響因素

國(guó)外研究者Brown等提出的兒童歧視知覺(jué)發(fā)展模型（見(jiàn)圖1），認(rèn)為認(rèn)知變量、情境變量和個(gè)體變量是影響兒童歧視知覺(jué)的三個(gè)主要因素。認(rèn)知變量，即兒童感覺(jué)到自己受到歧視所需要的認(rèn)知能力，包括對(duì)種族和性別的認(rèn)知、對(duì)他人認(rèn)知內(nèi)容的推理、分類(lèi)技能、道德推理、社會(huì)比較等。情景變量，即兒童判斷受到歧視時(shí)可能參考的情景線索，包括社會(huì)支持、情景和刻板印象的關(guān)聯(lián)性、對(duì)評(píng)價(jià)者的認(rèn)識(shí)等。個(gè)體變量是相對(duì)于其他兒童而言，某些兒童更易知覺(jué)到歧視行為的個(gè)體差異因素，包括群體身份、對(duì)歧視的認(rèn)識(shí)、社會(huì)認(rèn)同和對(duì)群體的態(tài)度等。

1.認(rèn)知變量。

認(rèn)知能力是流動(dòng)兒童產(chǎn)生歧視知覺(jué)的必要前提之一，但目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于認(rèn)知因素對(duì)流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)影響的實(shí)證研究較少。吳瓊靜通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)歧視體驗(yàn)進(jìn)入流動(dòng)兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶后，他們會(huì)形成比較穩(wěn)定的歧視知覺(jué)，當(dāng)再次面臨類(lèi)似的歧視情境時(shí)，這些流動(dòng)兒童更容易感受到被他人歧視；同時(shí)歸因方式也會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)產(chǎn)生影響，即流動(dòng)兒童在面對(duì)消極事件時(shí)，經(jīng)常將消極結(jié)果歸因?yàn)樽约旱牧鲃?dòng)身份。對(duì)于其他認(rèn)知因素，目前還未見(jiàn)有研究。

2.情景變量。

對(duì)于流動(dòng)兒童而言，其心理發(fā)展的兩個(gè)最重要的環(huán)境領(lǐng)域是家庭和學(xué)校環(huán)境。因此，在影響兒童歧視知覺(jué)的環(huán)境因素中，家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境和班級(jí)環(huán)境的作用一直受到普遍關(guān)注。

一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異會(huì)導(dǎo)致兒童環(huán)境不公平的體驗(yàn)，對(duì)流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)具有重要的預(yù)測(cè)作用。隨著流動(dòng)兒童家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提高，其知覺(jué)到的歧視現(xiàn)象會(huì)逐漸減少。劉霞的研究表明，在控制學(xué)校類(lèi)型、年級(jí)和性別因素的影響后，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)于個(gè)體和群體歧視知覺(jué)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

在班級(jí)環(huán)境中，同伴和教師是流動(dòng)兒童人際互動(dòng)最密切、對(duì)其社會(huì)行為具有重要影響的兩類(lèi)人群。任云霞的調(diào)查表明，流動(dòng)兒童能感受到來(lái)自同伴特別是城市兒童的歧視；江琦等的研究顯示，同伴關(guān)系與歧視知覺(jué)顯著負(fù)相關(guān)，師生關(guān)系、主觀支持及支持利用度與歧視知覺(jué)也顯著負(fù)相關(guān)；班級(jí)氣氛對(duì)于流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)也有重要的影響作用，如來(lái)自同學(xué)和老師的支持可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)。

3.個(gè)體變量

影響流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)的個(gè)體因素包括群體成員資格（如學(xué)校類(lèi)型、年級(jí)、性別、流動(dòng)性）和群體態(tài)度等方面。

在學(xué)校類(lèi)型上，大量研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童的被歧視感要強(qiáng)于公立學(xué)校的流動(dòng)兒童。在年級(jí)上，農(nóng)民工子弟學(xué)校小學(xué)流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)顯著低于中學(xué)流動(dòng)兒童，低年級(jí)流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)比高年級(jí)低。在性別上，男孩的歧視知覺(jué)比女孩高。另外，隨著流動(dòng)時(shí)間的增長(zhǎng)，流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。

現(xiàn)實(shí)生活中，即使面對(duì)同樣的家庭和學(xué)校環(huán)境，有的兒童也會(huì)比其他兒童更容易知覺(jué)到歧視現(xiàn)象。劉霞認(rèn)為，這與流動(dòng)兒童的群體態(tài)度有關(guān)，流動(dòng)兒童越偏向于自己所在的流動(dòng)兒童群體，其歧視知覺(jué)越高，越容易認(rèn)為消極結(jié)果是由于受到他人的歧視所導(dǎo)致。但群體態(tài)度在流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)中的作用是比較復(fù)雜的，群體態(tài)度可以直接導(dǎo)致流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)，也可以通過(guò)其他變量的調(diào)節(jié)作用發(fā)揮間接影響。

三、消除流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)的對(duì)策

1.以學(xué)校為中心開(kāi)展支持。

城市學(xué)校里不少教師對(duì)流動(dòng)兒童存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為班級(jí)里有流動(dòng)兒童會(huì)使班級(jí)難以管理，會(huì)拉低整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)；認(rèn)為教育流動(dòng)兒童會(huì)使教師缺乏成就感和教學(xué)成績(jī)，進(jìn)而失去提薪升職的機(jī)會(huì)等。當(dāng)某些教師存在這些錯(cuò)誤觀念時(shí)，他們就會(huì)有意或無(wú)意地對(duì)流動(dòng)兒童實(shí)施某些歧視的行為，如評(píng)價(jià)不公平，解決爭(zhēng)端時(shí)偏向本地學(xué)生，語(yǔ)言方面出現(xiàn)攻擊和輕視等。教師的這些歧視言行，一方面使流動(dòng)兒童對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生反感和不信任，成為其輟學(xué)的潛在原因；另一方面，使他們產(chǎn)生自卑、壓抑、不合作等心理問(wèn)題。教師對(duì)兒童身心的影響是積極促進(jìn)還是消極促退，取決于教師是否擁有正確的觀念和實(shí)施正確的行為，要解決當(dāng)前流動(dòng)兒童的受歧視問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變教師對(duì)流動(dòng)兒童的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除歧視的外在行為，實(shí)施全納教育（inclusion education）。

全納教育是一種全新的教育理念和持續(xù)的教育過(guò)程，它接納所有的學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，建立全納社會(huì)。全納教育是促進(jìn)學(xué)生參與的一種過(guò)程，主張促進(jìn)學(xué)生參與就近地區(qū)的文化、課程、社區(qū)的活動(dòng)，并減少學(xué)生被排斥的現(xiàn)象。針對(duì)流動(dòng)兒童實(shí)施全納教育，應(yīng)該進(jìn)行以下幾個(gè)方面的全納：第一，生存環(huán)境的全納，即流動(dòng)兒童和當(dāng)?shù)貙W(xué)生一樣在同一的公立學(xué)校、同一的班級(jí)（非單獨(dú)編班）里生活、學(xué)習(xí)、交流及合作。第二，共同稱(chēng)謂的全納，即流動(dòng)兒童和當(dāng)?shù)貙W(xué)生一樣，稱(chēng)謂就是某學(xué)校某班級(jí)的學(xué)生，而不用農(nóng)民工子女或其他具有歧視性的標(biāo)簽進(jìn)行區(qū)別。第三，管理上的全納，即流動(dòng)兒童的學(xué)籍管理、教學(xué)管理、師資配置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、班級(jí)編班及學(xué)校的軟硬件設(shè)置等相應(yīng)的支持和服務(wù)，不再隔離于或獨(dú)立于當(dāng)?shù)亟逃芾眢w制之外。第四，課程全納，要在同一地區(qū)使用相同的教材，避免流動(dòng)兒童因其流動(dòng)性造成知識(shí)銜接的斷裂，從而使知識(shí)學(xué)習(xí)失去系統(tǒng)性。第五，社會(huì)及教師觀念上的全納，即在觀念上撇開(kāi)戶籍等導(dǎo)致的城鄉(xiāng)二元身份的差別，使流動(dòng)兒童和當(dāng)?shù)貙W(xué)生具有完全一樣的權(quán)利和尊嚴(yán)，一視同仁地對(duì)待所有學(xué)生，在思想觀念上全納所有的兒童。

2.以家庭為中心開(kāi)展支持。

家長(zhǎng)是孩子健康成長(zhǎng)的最重要的影響源。平等受教育權(quán)是每個(gè)兒童不可剝奪的權(quán)利之一，當(dāng)兒童的教育權(quán)利被剝奪時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該有維護(hù)權(quán)益的強(qiáng)烈意識(shí)。應(yīng)建立方便家校聯(lián)系的路徑，提高家長(zhǎng)的參與和責(zé)任意識(shí)，學(xué)校及時(shí)為家長(zhǎng)提供更多的有關(guān)流動(dòng)兒童的信息，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)學(xué)?；蚣议L(zhǎng)委員會(huì)的形式，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解流動(dòng)兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。可以借鑒美國(guó)為解決家?；?dòng)問(wèn)題而使用報(bào)告卡片的做法，向家長(zhǎng)公布學(xué)校的績(jī)效信息以及學(xué)生的個(gè)人信息。還可以創(chuàng)建便于家校聯(lián)系的在線數(shù)據(jù)庫(kù)，公布學(xué)校的相關(guān)信息，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的工作有整體和明晰的了解，家校形成合力，共同促進(jìn)流動(dòng)兒童義務(wù)教育質(zhì)量的提升。

3.以社區(qū)為中心開(kāi)展支持。

通過(guò)參與式社區(qū)規(guī)劃的策略，以介入社區(qū)站的方法來(lái)建立和社區(qū)站工作者的聯(lián)系，然后進(jìn)行法律宣傳與個(gè)案咨詢的工作，志愿者進(jìn)行傳單發(fā)放、法律條例宣講等活動(dòng)，針對(duì)部分個(gè)案咨詢進(jìn)行回應(yīng)，改善城市居民及其子女對(duì)流動(dòng)兒童的歧視及偏見(jiàn)，使他們形成平等、相互尊重的態(tài)度，從而消除流動(dòng)兒童可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素，為他們的健康發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。通過(guò)媒體宣傳、社區(qū)引導(dǎo)，不定期地舉行城市的家長(zhǎng)及孩子與農(nóng)民工家長(zhǎng)及孩子的交流溝通，利用同理心、共情及換位思考的方式交流彼此的感受和想法，在相互理解的基礎(chǔ)上接受彼此、求同存異，從而構(gòu)建流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)的融合環(huán)境，讓他們?cè)谡嬲谇⒑椭C的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，給他們和當(dāng)?shù)貙W(xué)生完全一樣的公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和條件。

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